個性化教學激活教師發(fā)展動力

【編輯視角】

生命的蓬勃源于強勁的內(nèi)生動力，內(nèi)動力培育在于喚起生命的個性覺醒。教師一旦獲得個性化教學的覺醒，發(fā)展動力就會噴涌而出。應(yīng)對教師發(fā)展動力不足的現(xiàn)實難題，超越以物質(zhì)、制度導引教師發(fā)展的常態(tài)行為，成都高新芳草小學以個性化教學的實踐探索激活教師發(fā)展動力，以“原動力”“多把尺子”“以長揚長”理論，創(chuàng)生多棱鏡發(fā)掘優(yōu)勢、遷移法催生優(yōu)勢、聚焦法提純優(yōu)勢等教學優(yōu)勢發(fā)掘策略，喚醒、激發(fā)和強化了教師發(fā)展動力。

發(fā)展是教師職業(yè)的本質(zhì)，但現(xiàn)實中的教師發(fā)展既缺乏強勁的組織支持力覺醒，又缺乏自我發(fā)展的動力覺醒，以至不少教師陷入了被發(fā)展的疲態(tài)。

十六年前，懷抱理想積聚成都高新芳草小學的老師們也曾動力十足，但幾年拼搏站穩(wěn)腳跟后，多數(shù)教師出現(xiàn)了程度不同的動力衰減：工作怕累了、學習應(yīng)付了、教改厭倦了，究其主因：一是職業(yè)倦怠，走入高原期；二是缺乏成功體驗，灰心喪氣；三是安于現(xiàn)狀、自我滿足；四是心懷不滿，對組織環(huán)境頗多怨言；五是發(fā)展方向和路徑迷惘，消減了發(fā)展活力。

怎樣幫助教師內(nèi)生發(fā)展動力呢？近年來我校教師團隊在學校理念“崇尚個性，享受成長”引領(lǐng)下，展開了個性化教學激發(fā)教師發(fā)展動力的探索研究：從尊重、激發(fā)、引導教師原動力出發(fā)，提倡“揚長”而淡化“補短”，著力“淘金”而淡化“捉蟲”，注重以多元視角發(fā)現(xiàn)長處、多把尺子發(fā)掘潛能，以長揚長催生教學特色和個性，喚醒、激發(fā)和強化了教師發(fā)展動力。

一、發(fā)掘教學優(yōu)勢，撬開教師發(fā)展動力

我們從教師成長的主陣地課堂教學診斷入手，改變過去側(cè)重“捉蟲”而忽視激揚的診斷模式，重點幫助教師挖掘優(yōu)勢，讓每位教師都找到閃光點——形成個性化教學的生長點，以激發(fā)教師發(fā)展動力。

一是“催生性診斷”發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢。我們設(shè)計了“教師優(yōu)勢自我分析表”、“個性化課堂教學研究評價表”，從教師性格、學科素養(yǎng)、專業(yè)技能、教學機智等方面，引導老師對照發(fā)掘自身優(yōu)勢。如尋找學科教學優(yōu)勢可從四個方面入手：我的學科素養(yǎng)優(yōu)勢在哪里？我的學科教學優(yōu)勢在哪里？我擅長的教學板塊是什么？我的學生學科素質(zhì)和能力優(yōu)勢在哪里？并對教師進行拉網(wǎng)式的課堂診斷，在關(guān)注教學常規(guī)落實優(yōu)化的基礎(chǔ)上，重點圍繞教學優(yōu)勢觀課、議課，使每個教師都找到了優(yōu)勢：或普通話好，指導朗讀有優(yōu)勢；或語言感染力強，營造課堂氛圍有優(yōu)勢；或善用激勵，激發(fā)學生興趣有優(yōu)勢；或鉆研教材有深度，思維訓練有優(yōu)勢等。

二是“多棱鏡”發(fā)掘優(yōu)勢。打破學科思維的同質(zhì)化局限，各學科教師以不同視角解讀課堂，挖掘教學優(yōu)勢：開展跨學科研討活動，分學科展示課堂教學，全校教師觀課，按學科分組研討上課教師的教學優(yōu)勢和主要問題，再集中交流。由于觀察視角、評價語言、評價方式的豐富和多元，收到了意想不到的診斷效果。

三是“聚焦法”提純優(yōu)勢。排除非本質(zhì)性優(yōu)勢，聚焦、提煉教師教學核心優(yōu)勢。某老師穿著入時，熱情奔放，語言生動，富有激情，善于指導朗讀，學生表達力、表現(xiàn)力強，但她的核心優(yōu)勢是什么呢？通過聽課、議課，我們幫她找到了“善于指導朗讀和激發(fā)情趣”的核心優(yōu)勢，以后她在教學中充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，形成了“情境朗讀”教學特色。

四是“遷移法”催生優(yōu)勢。發(fā)揮教研組集體智慧，幫助教學特征不明顯的教師，將其日常生活興趣、優(yōu)點，遷移、催生為教學優(yōu)勢。某老師常常語出驚人，極富幽默感，課堂卻按部就班、冷冷清清。我們建議她“精心設(shè)計教學語言，營造愉悅寬松的課堂氛圍”，助她形成了“板書嫻熟、表達流暢”的教學優(yōu)勢。

五是流動強化教學優(yōu)勢。開展“走班上課”活動，如低段三位語文教師在三個班輪流執(zhí)教，每上完一個班教研組都及時研討教師教學優(yōu)勢的發(fā)揮情況，并對照分析尋找差距和原因，促進課堂教學一次比一次完善，并有效發(fā)揮、強化了教學優(yōu)勢。

我們還通過強化教師教學優(yōu)勢和教學特色評價，基于優(yōu)勢整合基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”，立足個體教學優(yōu)勢的小課題研究等途徑，幫助教師發(fā)掘發(fā)展了教學優(yōu)勢。隨著教師在群體中教學優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)發(fā)揮，老師們在建樹信心、憧憬前景的同時，也找到了自身差距，產(chǎn)生了奮起直追的緊迫感，撬開了自我發(fā)展的動力。

二、優(yōu)化支持性環(huán)境，催生教師發(fā)展動力

探索個性化教學激發(fā)教師發(fā)展動力，離不開開明開放、和諧包容的組織環(huán)境和有力的專業(yè)力支持。

我們認為，學校一切工作的著眼點都是尊重人、發(fā)現(xiàn)人、激發(fā)人、發(fā)展人，也就是要充分尊重人格、個性，充分激發(fā)生命發(fā)展、創(chuàng)造的動力和潛能。面對教師發(fā)展動力日益衰減的現(xiàn)實，我們強烈意識到，必須營造公平公正、催生個性生長和創(chuàng)造力涌現(xiàn)的學校環(huán)境，為教師構(gòu)筑親切的組織情感與和諧的心理環(huán)境，引導、激發(fā)教師來一次腳踏實地的激情跳躍、觀念轉(zhuǎn)變、價值創(chuàng)造和精神提升。

創(chuàng)建教師發(fā)展機制。一是建立自主管理機制，強化教師主體地位和自主意識，激發(fā)發(fā)展激情和創(chuàng)造潛能。如教育教學責權(quán)利下放，讓教師自定工作目標、重點、措施，學校組織力量診斷教師工作目標、思路、差距、困難，提供智力、精神和條件支持，使其明晰該干什么和怎么干。這種主體激發(fā)、上下互動的自主管理機制，拓展了教師自主空間，撬開了教師專業(yè)發(fā)展和教學創(chuàng)造的閘門。二是根據(jù)教師發(fā)展狀態(tài)、發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿討B(tài)分層，建立校長抓名優(yōu)教師、名優(yōu)教師帶骨干教師、骨干教師帶新教師的教師專業(yè)發(fā)展鏈：對新教師重點從課程標準、教學常規(guī)、課堂評價等方面助其夯實教學基礎(chǔ)；對成熟教師重點引導其總結(jié)教學經(jīng)驗，發(fā)展教學特色；對初顯發(fā)展?jié)摿徒虒W個性的教師引入專業(yè)支持力量，助其與專家“結(jié)對發(fā)展”。三是運行教師星級評價，評選“教學展示星”“教學效果星”“教學研究星”“教學特長星”“教學標兵”等，在注重達標性評價的基礎(chǔ)上，突出教學特色評價和專業(yè)發(fā)展梯級評價，以引導教師開發(fā)差異、持續(xù)發(fā)展。

完善教師培訓體系。跳出強制式、灌輸式的教師培訓，著力教師學習、研究的條件創(chuàng)造和專業(yè)支持，培育濃郁、優(yōu)質(zhì)、寬松的學習、研究文化，以熏陶、感染和激發(fā)教師發(fā)展。如開展教師讀書和心得交流活動，每月推薦一本專業(yè)書籍，引導教師結(jié)合教學實踐和課題研究對口閱讀，每月進行一次讀書心得交流，每次交流老師們都精心準備、主動碰撞，收獲豐厚；搭建不同層面的學習、研究、展示平臺，校級平臺就有德育論壇、教科論壇、專家論壇、賽課、展示課、研究課……學校還通過承辦區(qū)、市級教學研討活動，鼓勵、支持教師走出去參加各種教研培訓活動，承擔課堂展示、專題講座，讓老師們在鍛煉中享受成功喜悅、提高專業(yè)水平。

以課題研究提升教師發(fā)展。我們將學校課題分為幾個板塊和若干子課題，子課題下根據(jù)老師選擇組合成不同的小課題組，每個老師再根據(jù)自己的優(yōu)勢和興趣選擇一個切入點。同時完善科研常規(guī)、小課題評比和優(yōu)秀課題組評比機制，全校教師都裹進了培育個性化教學優(yōu)勢與特色的探索之中，60%的教師有自己的研究小課題，語文組、數(shù)學組、英語組都承擔了區(qū)級以上研討課題。

優(yōu)良的組織環(huán)境及其強勁的專業(yè)支持，為教師展開個性化教學實踐、實現(xiàn)自我發(fā)展和價值創(chuàng)造開拓了空間，教師職業(yè)生命的本質(zhì)發(fā)展和富于創(chuàng)新活力的價值不期而至，教師整體呈現(xiàn)積極向上、多元發(fā)展、個性紛呈的發(fā)展狀態(tài)，“厚重輕揚”、“溫婉大氣、真情流淌”、“簡約質(zhì)樸”等多層次、多元化的教師個性化教學景象初步呈現(xiàn)。全校54名教師中有中學高級教師2人，省市特級教師2人，市、區(qū)學科帶頭人10人，全國優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀輔導員5人，省級優(yōu)秀、骨干教師6人。

三、鋪設(shè)個性化教學臺階，創(chuàng)新教師動力開發(fā)的理論支點

有關(guān)專家對我校教師積極的工作狀態(tài)和鮮明的教學個性予以高度評價：“很少有學校以‘原動力’‘多把尺子’‘以長揚長’原理來抓教師發(fā)展，芳草小學從尊重教師生命個性出發(fā)，重點不是‘捉蟲’而是‘尋亮’，發(fā)掘、放大教師教學優(yōu)勢，讓教師在個性化教學探索中體驗教學的精彩與魅力，教師發(fā)展動力被喚醒、激活和強化。”

為什么個性化教學能有效激發(fā)教師的發(fā)展動力？我們在實踐基礎(chǔ)上做了理性思考。

（一）個性化教學的內(nèi)涵和層次

我們把能體現(xiàn)教師一定個性特征和教學特征的教學稱為個性化教學。這里的個性特征指教師健康的情感、興趣、氣質(zhì)、性格、愛好、思維方式等個性品質(zhì)，教學特征指教師相對穩(wěn)定、獨特的教學行為。

在此基礎(chǔ)上，我們把個性化教學分為三個實踐層次：一是優(yōu)勢顯現(xiàn)層次，運用了獨特、有效的教學方式方法，但尚未成為穩(wěn)定的教學特征；二是特色形成層次，教師形成了相對穩(wěn)定、較為鮮明的教學特征和教學模式；三是風格凸顯層次，教師形成了鮮明的教學特征、展示了獨特的教學個性。這樣劃分層次，破除了個性化教學高不可攀的神秘色彩，為教師探索、實踐個性化教學鋪設(shè)了漸進性臺階。

（二）教師發(fā)展動力的來源

與此同時，我們把教師內(nèi)在涌現(xiàn)、持續(xù)生長的發(fā)展力量叫做教師發(fā)展動力，其特征是教師擁有清晰的自我認識、迫切的發(fā)展愿望和持續(xù)走強的發(fā)展態(tài)勢。它首先源自教師生命天然向上的原動力；其次，因生存需要、精神需求、個人興趣、價值觀、性格等內(nèi)在因素影響，教師的這種原動力得到不斷強化或減弱；第三，受生活環(huán)境、工作環(huán)境、崗位要求、評價機制等外在因素影響，這種原動力再次得到強化或減弱。我們激發(fā)教師發(fā)展動力的作為在于：通過正向激發(fā)和引導，促進教師把這種自然生命成長的原動力轉(zhuǎn)化為職業(yè)生命成長的動力，即把教師帶入個性化教學實踐，暫時放下教師非本質(zhì)的教學缺陷，挖掘、培育、放大教師教學潛能、優(yōu)勢，不僅培育和凸顯了教師教學特色和個性，而且滿足了教師的尊重需求和成就需要，從而喚起了教師的主體覺醒和發(fā)展意識，激發(fā)和強化了教師的發(fā)展動力。

（三）個性化教學催生教師發(fā)展動力的理論支點

在實踐研究中，我們形成了“原動力”“多把尺子”“以長揚長”三個教師發(fā)展理論，并以此引領(lǐng)和支持了教師發(fā)展動力的實踐研究，成為“讓每個生命都開出自己的花”的理論支點。

我們認為，教師擁有天然向上的發(fā)展動力，就像種子天生具有向陽生長的動能，這種向陽生長、向上發(fā)展的動能，就是生命成長的原動力。每個教師都有“做一個好教師”的原動力，但由于種種原因，這種動力常被壓抑、扭曲或消減，個性化教學激發(fā)教師發(fā)展動力的實踐研究，就是要呵護、激發(fā)和持續(xù)強化這種原動力。

“多一把尺子就多一批好教師”，每個教師都是活生生的、獨特的“這一個”，僅用一把尺子衡量教師就會扼殺其潛能和個性。“多把尺子”就是提供適宜教師教學個性生長的評價工具，引導和激發(fā)教師“做最好的自己，開出自己的花”。

“以長揚長”第一個“長”是教師現(xiàn)有的教學優(yōu)勢，“揚長”包含三個層次：一是揚其現(xiàn)有之長；二是挖掘潛在之長；三是拉動弱勢有所改觀。“以長揚長”就是發(fā)現(xiàn)其長、發(fā)揮其長、發(fā)展其長，有效啟動、激發(fā)、放大教師的發(fā)展動力。

三個理論在回答個性化教學為什么能激發(fā)教師發(fā)展動力時既各有側(cè)重又相互促進：“原動力”是前提和基礎(chǔ)；“多把尺子”是手段和動力，是“以長揚長”的依據(jù)；“以長揚長”是目標和過程，是發(fā)掘教師教學優(yōu)勢、激發(fā)教師發(fā)展動力的催化劑。

通過“個性化教學激發(fā)教師發(fā)展動力的實踐研究”，我們獲得了這樣的啟示：生命的蓬勃發(fā)展源于強勁的內(nèi)生動力，內(nèi)動力的培育在于喚起生命個性的覺醒。教師一旦獲得了個性化教學的自我覺醒，發(fā)展動力就會噴涌而出。

（作者單位：成都高新區(qū)芳草小學，成都 610041）