教育豈能輕視過程

一次“教學質量提升會”上，某領導說了這么一句話：“我們只要最后的結果，不管你用什么方法。”其言外之意，只要學生的分數高，不管老師采取什么方法。

對此，筆者不敢茍同。誠然，教育理應追求一個好的結果——高分。但我們得問問這個結果是怎么得來的。教育不同于種莊稼，只要最后收成好就值得稱贊。教育是一項系統復雜的工程，其工作對象是心智尚未成熟的兒童，它需要師生的心智、精神、情感等參與其間，是學生潛移默化受影響熏陶的漫漫過程。因此，從某種意義上來說，教育過程，有時比結果更有價值，更值得我們去追求。

筆者看過一則報道，講的是一位中國小學生到美國上學，美國老師布置了一道作業：給每個孩子發了一些餅干，到街上去賣，再將所賣的錢交給老師。這個中國孩子，把餅干帶回家并告訴母親，這是老師布置的作業。其母聽后，掏錢買下了女兒的餅干，孩子順當地把錢交給了老師。三周后，老師為這項作業打分，中國孩子的分數最低，并因此讓同學瞧不起。孩子母親得知后，很氣憤地打電話質問老師。那位美國老師解釋道：“我讓學生賣餅干的目的不在于收回錢，而是在賣的過程中，讓學生學習與人交流、溝通，在社會中學習實踐……”，美國老師的話令孩子母親醍醐灌頂，深感慚愧，是她剝奪了孩子在社會中學習的權利。

毋庸置疑，上述報道中母親的做法，與文章開頭提及的某領導思想觀念如出一轍，眼睛只盯著結果，而忽視過程。顯然，這種只重結果而輕過程的教育，違背了教育原則，不符合教學規律，是一種短視行為，功利思想。殊不知，這種直指結果，忽視過程的做法，無異于涸澤而漁，其結果使學生難有持續可發展的后勁。美國老師的做法，令人嘆服，讓我們汗顏，其行為背后蘊藏著一種先進的教育理念，學習過程比結果更重要。

曾有一科學老師，平時教學大多照本宣科，實驗也少做，學生考試分數卻不錯。眾人疑惑不解。一次與其閑聊，他透露了秘密“武器”：考前，把復習資料打印出來，裝訂成冊，學生人手一份，逼生熟背。聽畢，筆者不禁啞然失笑。試問，倘若科學課不做實驗，課堂無探究活動，學生僅把實驗報告單謄一遍答案，考前背資料，那么勇于探究、勇于創新、熱愛科學等可貴品質，從何而來？科學老師的做法與文中提及的母親，何其相似，壓抑了學生主動性，熄滅其創新火花，學生在老師的權威下無趣地死記，機械地練習，所獲僅是“餅干錢”，失去的是數倍于餅干的價值。

值得注意的是，當下這種輕視過程的教師為數不少。他們把孩子的學習胃口搞壞，使其產生心理上的后遺癥，雖然表面看來，他們是“認真負責任”的老師。筆者以為，這種“認真負責”違背了教育本真，偏離了教育的應有之義，棄之如敝履。

教育，不可輕視過程。教育呼喚教師樹立科學的質量觀，努力提升專業素養，以先進的教育理念、科學的教學方法和符合學生心理特征的教學形式，開展豐富多彩的“教”“學”活動，提高學生的素養、能力。如此，教育才會走上健康發展之路，學生未來之路才會寬廣。

（作者單位：屏山縣大乘鎮柏楊小學，四川，宜賓 645355）