回歸數學的天然屬性——簡單

《學習的革命》一書中有這樣一段描述：最偉大的真理是最簡單的，最偉大的訓誡是最易理解的。但當簡單的真理被贅言遮蓋，通常不能讓最需要它的人了解！之所以對這段話印象深刻，源自其中深刻的哲理，更折服于作者簡單的描述！記得一位哲人說過：“簡單到極致，就是美麗”！由此，筆者聯想到我們的小學數學教學，也該回歸她的天然屬性：簡單！

課改十年來，數學課堂發生了深刻的變化，但不可否認的是，我們的課堂也多出了一些“折騰”！走進課堂，尤其是公開課，總感覺學生學得還是不輕松，也常常聽到老師們這樣的感慨：平時上課，這樣的內容，我教起來簡單，學生學起來也簡單，怎么一到公開課，就什么都不簡單啦？原因是多方面的，其中重要的一點是：老師們將“簡單”這一數學學科的天然屬性丟失了！

早在兩千多年前，我國的第一部教育論著《學記》中就有涉及“約而達，微而減”、“能博喻然后能為師”的論述，由此得出的“由繁到簡，由博到約”的教育思想，自古就是教育的至理。大文學家蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發”也表明了這一觀點，其中的“約取”，不僅指少取，還包括慎取、精取，去其糟粕，留其精華。“觀而有選，取而有擇，有的放失，唯真是取”該是教育的至高境界！

回歸簡單是一種策略。這種策略強調自然樸素，充分尊重學生的個體認知：學生懂的老師不講，學生自己能學懂的老師不講，學生怎么學也不懂的老師不講；這種策略要求我們用最簡單的方式，最簡練的語言，最簡要的活動，引領學生對數學知識深刻理解，實現課堂教學效果、效率、效益的和諧統一；這種策略是數學學科本身邏輯嚴謹、充滿理性精神的魅力凸現，是學生在教師引導下，用“四兩撥千斤”方式自主學習的完美演繹。

回歸簡單是一種智慧。“繁”和“簡”總是相對的，“簡單”和“不簡單”之間沒有十分明確的界定。只有面對現實的教學場景，進行具體的教學分析時，“繁”和“簡”才會變得清晰！回歸簡單，要求教師學會做減法，這種減法并不是對教學素材、教學環節進行機械的割舍，而是要藝術地進行整合、提煉，合理去除那些多余的環節、無效的程序。另一方面，做減法的同時，有些東西不僅不能減，相反需要進一步明確與強化，比如學生的主體性、教學的有效性、數學的趣味性等等，沒有豐富的教學經驗和教育智慧作支撐，難以企及。只有不簡單的老師才能打造出簡單的課堂！

回歸簡單是一種境界。回歸簡單需要我們耐得住寂寞，在看似“腐朽”的教學中創造一個又一個的“神奇”，簡單而不簡陋；回歸簡單需要我們經得住誘惑，在各種教學思潮的沖擊中，守住這份情懷，轉變而不蛻變。一個老師，只有將自己的教學內功修煉到一定的境界，歷經一次又一次的從不簡單到簡單的輪回后，重新回到起點，簡單的功力才能自然流露，甚至于整個人都會流露出一種簡單樸素的氣質，他的教學才會實現對“簡單”真正意義上的回歸！

顧明遠先生將教師分為四種：“淺入淺出型教師”、“淺入深出型教師”、“深入深出型教師”和“深入淺出型教師”。而我們一直為之追求的是“深入淺出型”教師，其中的“簡單”思想不難看出！數學的本質在于化繁為簡，在于用簡單明了的方式表征復雜的自然與社會現象，使學生感受數學之美；教學的本質在于深入淺出，從紛繁復雜的事物中為學生揭示出簡單的道理與規則，使學生感受學習之美。

把簡單的內容，用簡單的方式便于學生學習，這本身就是不簡單！

（作者單位：寶應縣實驗小學，江蘇，揚州 225800）