地方課程的“整合式”實施策略

四川省地方教材《生活·生命與安全》以豐富實用的課程內容和先進的設計理念受到了學校的歡迎。2011年，錦江區教師進修學校對這門綜合性實踐課程在區內各校的開展情況進行了調研，發現如下問題：第一，課時安排存在困難，在國家課程和校本選修課之外，學校很難保證小學每周3課時，七、八年級2課時，九年級1課時的安排。第二，課程內容調整隨意，根據課時和教師的情況選擇性地組織課程內容，導致地方教材完整的內容體系遭到破壞，體現不出地方課程應有的價值。第三，教師結構混亂，出現了班主任、科任教師、無學科背景的職員等多種類型教師共同授課的現象。

面對問題，我們組織區內專業力量，引導區內各校師生根據本校實情，逐步形成了區域內地方課程的“整合式”實施策略。通過整合教學時間、整合課程內容、整合師資隊伍等形式，確保了地方課程開足開好，取得了良好的效果。

一、整合教學時間

面對學校課時不足的現實，我們在充分考慮學校實際困難的基礎上，提出了零散教學時間課時化的策略，建議學校整合教學時間，將早晨、午間、下午托管和選修課等零散時間進行整合，安排進入《生活·生命與安全》課時。同時通過靈活處理教材，調整教學內容，使之適應課時安排，形成具有本校特色的《生活·生命與安全》課程實施策略。在實踐過程中逐漸形成了“長短課策略”，如教師進修校附屬小學“1-2-4長短課”、鹽道街小學、成師附小“3-4長短課”、龍王廟正街小學、昭忠祠小學“1-4長短課”、成師附小萬科分?！?-4長短課”等為代表的課時整合形式。通過這種方式確保各學校的教學時間達到《生活·生命與安全》指導綱要要求的課時數。

以進修校附小的“1-2-4長短課”為例，“1-2-4”分別是指10分鐘的晨課，20分鐘的午課，40分鐘的常態課。

10分鐘的晨課：把每天早上的8：50—9：00的時間納入課時，開展教學活動。由于時間短，因此在教學內容的選擇上側重于安全與健康、美化生活等屬于常識簡介、技能習得的版塊，相對簡單易學。授課教師為班主任、大隊輔導員和德育教師。在教學對象的選擇上，主要根據少年兒童的認知特點和學習的行為習慣養成情況，在3年級及以上的班級開展。教學方式與手段則是以直接講解重要知識點和現場演示與訓練結合等為主。由于教學時間有限，因此要求教師教學活動活動直奔主題，提問聚焦明確，指導簡單清晰。如四年級下冊安全生活板塊的《安全游泳防溺水》課即可放在10分鐘晨課進行，由大隊輔導員授課，教學內容分兩個，一是了解和練習游泳自護工具的作用與用法；二是學習游泳安全兒歌。

20分鐘午課：把每天中午13：40—14：00的時間安排進入課時，開展教學活動。時間有限，課程版塊主要為安全、美化生活、健康生活版塊；授課教師為勞技、美術、綜合實踐、校醫等教師；在教學對象上針對所有年級開展；教學重點要求教師關注課堂的主要問題與主要活動；在教學方式與手段上強調以小組活動為主。對教師的教學建議要求教師活動任務明確，問題設計科學，分享補充結合。例如，三年級下冊健康生活板塊的《吃好一日三餐》一課即可放在20分鐘午課進行，由學校保健醫生授課，教學內容以早餐習慣調查；小組活動（找不良習慣、了解危害、提出改進的方法）等為主。

40分鐘正課即常規課時。教學內容為熱愛生命、呵護心靈版塊；教師為心理專兼職教師、部分班主任和品德教師；面對全校所有年級的學生授課。教學重點是引導學生對情緒情感的充分體驗，技能與方法的訓練落實輔導到個人。教學方式與手段主要建議為案例分析、影片觀摩、角色扮演、團隊訓練、小組活動等。對教師的教學建議則是要求教師活動準備充分，情緒體驗深刻，問題個性解決，關注特殊個體，分享補充全面，課后延伸落實。

二、整合課程內容

在實踐過程中，我們逐漸探索出一些課程內容調整的原則，從而避免學校隨意刪減教學內容，確保課程目標和育人效果能夠有效達成。

（一）以專題教育整合課程內容

為節約教學時間，可將學校教育中已有的專題教育內容，如狂犬病教育、健康教育等與《生活·生命與安全》中的相關內容結合，形成系列專題教育課程。在實施過程中，這些專題教育課程可以按照教材順序逐年開展；也可以按專題以選修課方式開設；在特殊情況下，為強調某專題的重要性，也可以分年段連續完成。如：狂犬病教育專題就可以跟地方教材中一年級的《當心你的動物朋友》、三年級的《我與動物親密有間》、五年級的《警惕可怕的狂犬病》相結合形成專題課程。根據具體需要進行內容重組。

（二）結合課程時間處理教材

伴隨著課時的調整，《生活·生命與安全》的課程內容也需要做出相應的整合。學?？筛鶕拘５膶W生實際情況，對教材進行詳略處理，使教學內容能在規定的時間內完成。但是同時必須確保《生活·生命與安全》指導綱要中規定的內容板塊都要在日常教學中得以呈現。為此，我們逐漸探索出了如下的教材處理策略。

1.繁簡策略

根據課時時間，調整課程的教學目標，進行由繁到簡或者由簡到繁的處理，使之成為在指定課時時間內能達到的目標。如在40分鐘正課，四年級下《我是記憶小能手》一課中，教材要求的目標是認識不同的記憶方法會產生不同的記憶效果，激發學生記憶的興趣和信心；幫助學生尋找適合自己的方法，提高學生的記憶力。而調整后的目標是激發學生記憶的興趣和信心；幫助學生尋找適合自己的記憶方法；幫助學生將記憶方法遷移到學科學習中去。在原有目標的基礎上進行了加深，強調了方法的遷移，最終達到學以致用的效果。

2.整零策略

是指根據學生的學習需要，將原來較綜合，顯得大而框的教學目標進行具體化，補充相應教學內容。如40分鐘正課中六年級的《科學復習效果好》一課中，教材要求是在1課時內達到體會、認識復習對學習的重要作用；學習、掌握幾種常用的復習方法的教學目標。而經過教師對學生情況和教學現階段需求的調查了解，我們將該課的內容調整為2課時，分別是《科學復習效果好——找到我的復習方法》和《科學復習效果好——有效使用改錯本》。這樣既完成了教材規定的教學任務，又根據六年級學生的實際需要進行了補充教學，大大提高了教學的有效性。

三、整合師資隊伍

考慮到《生活·生命與安全》課程的綜合性，我們在現有師資配備的基礎上，引導學校整合教師資源，將班主任、心理教師、其他學科教師引入到《生活·生命與安全》的師資隊伍中來，共同完成教學任務。在實踐操作中，我們按學科相近的原則分解《生活·生命與安全》的教學內容。例如二年級《美工刀的使用》《瓜子貼畫》《美麗的葉貼畫》，三年級《紐扣裝飾生活》，六年級《友情紀念卡》《插花的藝術》《美化教室》等，均可安排美術教師進行授課。而生命及呵護心靈版塊的內容則由心理教師進行教授。這樣既能保證教學的專業性，又有利于相關學科的教師對各自的專題開展集中教研，不斷提升教學水平。

參考文獻：

[1]曾寧波.切實給學生發展以生命關懷——四川省地方課程《生活·生命與安全》（1—6年級）教材解讀[J].教育科學論壇，2012，（2）：13.

（作者單位：成都市錦江區教師進修學校，成都 610000）