學(xué)著側(cè)面寫(xiě)人

至于暑假，對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(zhǎng)！記得在一個(gè)夏季的夜里，席子鋪在當(dāng)屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時(shí)辰，我忽然爬起來(lái)，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住了我：“你要去干什么？”“找蔡老師……”我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么？”哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經(jīng)走出六七尺遠(yuǎn)。母親把我拉回來(lái)，勸說(shuō)了一會(huì)，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師呵！

這段文字選自魏巍的《我的老師》。從中，我們不僅可以讀出作者對(duì)老師的熱愛(ài)，也可以讀出這位老師的優(yōu)秀。相比較“啊！我愛(ài)我的老師，我的老師非常的優(yōu)秀，他教學(xué)有方，循循善誘，深受學(xué)生們的愛(ài)戴……”這樣的贊美，作者的描寫(xiě)是不是讀起來(lái)更真切，更感人？

這種對(duì)所要描寫(xiě)的對(duì)象不作正面描述，而是通過(guò)對(duì)其他人或事的描繪、渲染，來(lái)烘托描寫(xiě)對(duì)象的方法，就是側(cè)面描寫(xiě)，也叫間接描寫(xiě)，還叫襯托法。它是正面描寫(xiě)的一種補(bǔ)充，比較曲折含蓄，能引發(fā)讀者的想象，使人物形象更鮮明，主題更突出，也給文章增加一種耐人尋味的效果。

再如，《陌上桑》中這樣描寫(xiě)采桑女羅敷的美貌：“行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌?jiàn)羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怨怒，但坐觀羅敷。”

詩(shī)中運(yùn)用了別開(kāi)生面的烘托手法，通過(guò)旁觀者見(jiàn)到羅敷時(shí)的神態(tài)舉止來(lái)表現(xiàn)羅敷的美：過(guò)路人看到她，不由自主地放下?lián)愚壑毘錾竦刈⒁曀荒贻p人看見(jiàn)羅敷，脫下帽子去整理頭巾，希望引起她的注意；耕地的人忘記了身邊的犁，鋤地的人也忘記了手中的鋤……各種人都為羅敷的美貌傾倒，你想羅敷有多美！這里不直接寫(xiě)羅敷美的形象，而從側(cè)面去寫(xiě)美的效果，引導(dǎo)讀者憑借自己的想象去“再創(chuàng)造”一個(gè)羅敷。如果正面刻畫(huà)，就不夠含蓄，不能留給讀者更多的想象余地。真可謂“不著一字，盡得風(fēng)流”，收到了正面描寫(xiě)達(dá)不到的藝術(shù)效果。

所以，我們?cè)诿鑼?xiě)人物的時(shí)候，也不妨多些側(cè)面描寫(xiě)，常用的方法有：

景物烘托法——通過(guò)對(duì)與描寫(xiě)對(duì)象有關(guān)的時(shí)令、氣候、地點(diǎn)、花鳥(niǎo)草蟲(chóng)等自然景物的描繪，來(lái)渲染環(huán)境氣氛，烘托人物的形象或心境。如“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”。

他人反應(yīng)法——人物的言行，別人看在眼里，聽(tīng)在耳內(nèi)，反映在心中。從他人的反應(yīng)，可以更好地看出這個(gè)人的特點(diǎn)。如《師恩難忘》中，聽(tīng)田老師講故事時(shí)，“我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒”。

借人寫(xiě)人法——借他人之口寫(xiě)人、評(píng)人，是寫(xiě)活人物的好方法。如《我的伯父魯迅先生》中，女傭阿三說(shuō)：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫(xiě)文章。有時(shí)候我聽(tīng)著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

總之，側(cè)面描寫(xiě)增添了語(yǔ)言的魅力，給讀者留下無(wú)限的想象空間，讓描寫(xiě)的人物“活”了起來(lái)。