實踐唯物主義語言觀指導下的英語專業寫作教學模式研究

殷猛馬馳

(黃山學院，安徽黃山 245041;上海社會科學院，上海 200020)

實踐唯物主義語言觀指導下的英語專業寫作教學模式研究

殷猛馬馳

(黃山學院，安徽黃山 245041;上海社會科學院，上海 200020)

本文以實踐唯物主義語言觀為指導，構建了“實踐本位驅動”的英語專業寫作教學模式，該模式履行把世界介紹給中國和把中國介紹給世界的雙重使命、實現提高英語寫作水平與實施素質教學的雙重目的、以民族本位內容豐富寫作教學、并實行注重語言思想內容的內涵評價方式。實驗結果表明實驗班的英語寫作水平明顯高于控制班，實驗班的寫作素質教學效果顯著。

語言觀;實踐唯物主義;寫作教學模式;實踐本位驅動

英語專業學生的英文寫作水平總體不高，這表現在英語作文思想膚淺、內容空洞，英語畢業論文錯誤頗多、結構紊亂。要從根本上解決英語專業寫作的費時低效問題，就需要在寫作教學中超越“語言學中心論”，構建一種置身于廣闊的實踐領域來解決寫作思想內容及其表達問題的教學模式，而實踐唯物主義語言觀的根本觀點恰恰是對“語言是什么”的本體論超越，進而在實踐中把握語言“如何是”、“怎樣是”，這種教學模式就與實踐唯物主義語言觀有了內在關聯。為此，本文構建了一種以實踐唯物主義語言觀為指導的英語專業寫作教學模式，以提高英語寫作水平并實行素質教學。

一、實踐唯物主義語言觀

語言是社會實踐的一種特殊的意指符號系統，是思想的直接現實，對人們的理解和認知行為具有能動的反作用。與西方語言哲學的語言本體論不同，實踐唯物主義認為不存在抽象的語言本體，正如錢偉量所說，語言的本質體現在言、行、思、在與諸交往主體之間的立體關系中，語言的基礎是社會實踐。同時，與時俱進是馬克思主義的理論品質，是馬克思主義實踐特性的客觀要求，實踐唯物主義語言觀同樣需要與時俱進、需要把握其鮮明的時代特征。在馬克思、恩格斯時代，出于與唯心主義斗爭的需要以及為了揭露資本主義本質、指導無產階級革命，他們樹立了語言的唯物主義實踐觀，如恩格斯從歷史唯物主義的基本原理出發論述了語言的起源問題。處于民族主義、帝國主義時代的列寧強調語言的全民性、民族性。針對近現代西方結構主義、形式主義等語言哲學，Voloshinov、Jameson、Cornforth、Erckenbrecht、盧卡奇、Ponzio、Habermas、Beakin、Lecercle 等人對靜態語言觀、內在語言觀、符號拜物教、方法論個人主義、非歷史主義等語言哲學觀點進行批判，深刻把握語言的實踐性，大大豐富、發展了實踐唯物主義語言觀。

我們根據實踐唯物主義最新研究動向以及語言哲學研究成果，總結出實踐唯物語言觀的三個當代特征，即語言在場與不在場的統一、本位觀照與外位參照的統一、語言本體論與實踐性的統一。

首先，語言在場與不在場的統一涉及“超主客體關系”這一哲學概念，超主客體關系哲學語言觀的基礎是“萬物一體”論，即語言表達的意義不在于單純的直觀在場，而總是在場與不在場的統一。實踐唯物主義語言觀對此做了批判性繼承，一方面承認語言人文性與精神性的一面，另一方面認為在返歸大地中還應該在實踐中實現這種在場與不在場的統一。其次，語言的本位觀照與外位參照的統一就是在語言實踐性基礎上把握語言同質性與異質性的辯證統一。雖然國際交往日益密切、不同語言的交流越來越普遍，但是主體自身的社會實踐基礎仍然在社會話語交往實踐中發揮核心作用，只有使交往內容立足于本位、語言要表達的內容立足于自身的思想與內容才能更好地發展與進步，拋棄自身民族的東西，只能使語言膚淺、空洞。再次，實踐唯物主義語言觀在“是”的基礎上進行語言“如何是”、“怎樣是”的實踐思考，并呼吁建設語言的家園，這樣就把語言本體論與實踐統一起來。在語言本體論以及語言在場與不在場的澄明中，語言的實踐性要求我們不沉迷于“存在的家園”并在其中徜徉、逗留，而是在社會實踐以及體現社會實踐的話語實踐中要不斷開拓、前進。

二、“實踐本位驅動”的英語專業寫作教學模式

在實踐唯物主義語言觀指導下我們構建了從實踐主體出發的“實踐本位驅動”的英語專業寫作教學模式。該模式是由“把世界介紹給中國”與“把中國介紹給世界”的雙重使命、提高語言水平與實行素質教學的雙重目的，以民族本位內容豐富寫作教學、實行寫作教學內涵評價方式所構成的教學體系和理論框架。

(一)寫作教學的雙重使命

當年吳宓先生所主持的清華大學外語系將“匯通東西之精神思想而互為介紹傳布”作為對學生的基本要求，這就包含了外語教學的雙重使命:“把世界介紹給中國”和“把中國介紹給世界”，這是語言的本位觀照與外位參照相統一、本體論與實踐性相統一的必然要求。長期以來，外語教育界主要承擔了把世界介紹給中國的任務，由于忽視了“把中國介紹給世界”對這一使命，導致了學生在跨文化交際中“中國文化失語”現象，學生要么對本國文化認識膚淺，要么用外語表達力不從心，這樣就難以做到本位觀照與外位參照的統一。

(二)寫作教學的雙重目的

英語專業寫作教學要實現提高語言水平與履行素質教學的雙重目的，這是實踐唯物主義語言觀在場與不在場相統一的時代特征決定的，也是實踐唯物主義語言觀的本質要求。語言在場與不在場相統一的直接體現就是把握語言工具性的同時關注語言的人文性、精神性，并將兩者統一于寫作教學實踐中。在寫作水平方面，僅訴諸于語言學或語言教學理論就往往局限于語言的形式層面，只有重視語言背后的思想內容，即只有用思想的深度促進表達的高度、用內容的充實促進形式的適恰才能標本兼治。寫作教學不能僅局限于語言的技能與水平，否則就會忽視語言的人文性對學生總體素質和精神境界的培養與提升，就難以培養踐行大學之道、弘揚人文精神的高索質人才。

(三)以民族本位內容豐富寫作教學

語言是一種實踐形式(a form of praxis)，“沒有社會實踐就沒有語言，語言在社會互動中被施予言者”。語言交往活動與交往實踐具有同構性，用外語表達我們民族本位的思想內容，達到本位觀照與外位參照相統一，就使英語寫作教學在內容和材料方面具備了生生不息的原動力，使外語教學在現實世界和我們自身的社會實踐系統中真正展開，這對“把中國介紹給世界”有重要意義，而且豐富、深刻的民族本位內容能增強外語寫作表達能力、提高外語寫作水平。

(四)實行寫作教學的內涵評價方式

為了扭轉目前外語教學的應試教育，真正體現素質教學，就要實行外語教學的內涵評價體系。所謂寫作教學的內涵評價體系，是以終結性評價和形成性評價的有機結合作為形式層面，以語言的思想內容、學生的思維能力以及綜合素質作為評價內涵的教學評價系統，做到以思想內容評價促進語言形式評價、以過程評價促進結果評價。這種內涵評價體系是語言本體論與實踐性相統一的要求，即不僅要評價語言形式本身，還要關注語言思想內容的評價;不僅要評價學習結果，更要重視學習實踐過程的評價。語言與思想的辨證、相融關系也說明，如果不重視語言中蘊涵的思想內容，寫作教學評價就會流于單純的形式評價，而非內涵評價。寫作教學的內涵評價必須包含對學生外語表達中的思想內容、思維能力，以及對學生人文素質、精神境界的考察，我們更應關注語言形式背后更有意義的思想、內容及其人文內涵。

三、寫作教學模式實驗研究

我們對上述實踐唯物主義語言觀指導的、實踐本位驅動的英語專業寫作教學模式進行實驗研究，以檢驗其實際教學效果。研究以某高校英語專業2009級本科(3)、(4)班分別作為對照組(控制班)和實驗組(實驗班)，從2009年9月至2010年1月進行一個學期的教學實驗。研究首先提出三個假設:(1)實驗班的寫作水平比控制班有顯著提高;(2)寫作思想內容得分與總分正相關;(3)實驗班的英語寫作素質教學效果顯著。本研究還設計了李克特五級量表形式的《英語專業寫作教學素質調查表》，用來檢測實驗班的英語寫作素質教學與控制班相比是否顯著。

一個學期的教學實驗結束后，對實驗班與控制班進行了統一命題的作文考試，考試得分輸入SPSS15．0進行數據分析。實驗班與控制班寫作成績經過Explore test得知符合正態分布，獨立樣本 t檢驗結果為 t=3．376，p=0．001 ＜0．05，說明實驗班與控制班有顯著性差異，實驗班寫作成績明顯高于控制班，而且通過實物分析得出，實驗班學生的內容選題、思想觀點明顯優于控制班，上述假設(1)成立。

對實驗班寫作成績的思想內容得分與總分進行二元相關分析，在99%置信區間(p=0．000＜0．01)相關系數為0．933，這說明思想內容得分與寫作總分有很高的正相關，也證明了以思想和內容為主進行英語寫作教學的有效性，假設(2)成立。

實驗班和控制班所填寫的《英語專業寫作教學素質調查表》經過可信度檢測，Cronbachα系數為0．931，標準系數為0．925，這說明調查表可信度高、具有很好的內部一致性。通過對調查表內10道題得分的差異顯著性進行比較可知，實驗班的分數與控制班相比均表現出顯著性差異，這反映了實驗班素質教學達到預期目標、素質教學效果顯著，假設(3)成立。

四、結束語

在實踐唯物主義語言觀指導下，我們構建的實踐本位驅動的英語專業寫作教學模式把握了外語教學的實踐性本質，將寫作教學置身于學習主體自己的生活世界與實踐活動，這有利于改變應試教育觀念，克服外語教學的功利性和短視化，激發高校外語教學的人文精神、民族精神、創新精神，為真正實現素質教學進行積極探索與嘗試，而本文所做的實驗研究表明了該教學模式的有效性。當然，以實踐唯物主義語言觀為指導的實踐本位驅動的英語寫作教學模式還要不斷發展、完善，這是時代進步與實踐發展的要求，也是實踐唯物主義語言觀自身發展的要求。

H319

A

1003－4145［2012］專輯－0267－02

2012－05－18

殷 猛(1977—)，黃山學院外語系講師、碩士，研究方向:語言哲學。

安徽省教育廳人文社科學項目(2011sk417)、黃山學院人文社科項目(2010xsk010)

(責任編輯:宋緒芬)