對外語教師課堂教學活動中話語的研究

李 航

(成都體育學院 外語系，成都四川 610041)

對外語教師課堂教學活動中話語的研究

李 航

(成都體育學院 外語系，成都四川 610041)

教師話語在外語課堂教學中起著非常重要的作用，教師的課堂話語是教師向學生傳達信息的主要途徑，也是教師調控學生課堂行為的重要手段。本文根據國內外的相關研究，并在此基礎上討論教師話語研究的必要性及其基本方法以及在我國外語課堂環境中的現實意義。

外語教學;教師話語;互動教學

一、引言

在外語教學和外語學習中，一個非常重要的環節是教學課堂。盡管外語教學涉及大綱、教材、教學法等，但這一切只有通過實際課堂過程才能得以體現和實現。傳統教學中，教師往往占據了課堂的絕對主導地位。外語課堂上的語言交際是個錯綜復雜、難以琢磨的過程。多年來，語言學家和研究人員都是通過將它與“真實社會”的交際情形相比較。研究發現，在我國英語課堂教學中，教師的話語量占據70%至90%的課堂時間，學生幾乎沒有開口說話的機會。一般說來，中國學生是在課堂里學習語言知識并練習使用語言，走出課堂便很少有這樣的機會。因此，外語學習者對課堂的依賴性更大，教師的課堂教學效果對他們學習效果的影響也更大。外語課堂還有一個有別于任何其它課堂的特征:語言既是教學手段，又是教學內容。這就對教師提出了更高要求。教師不僅應熟練掌握目的語，還應懂得如何通過使用語言而教語言，并能使學生通過使用語言而掌握語言。外語教師課堂話語的研究有助于了解課堂教學的真實情況，進而改進英語課堂教學效果。

二、教師課堂話語研究的必要性

語言輸入(Input)對于外語習得的重要性已經得到大部分研究人員和語言教師的認同。在傳統英語課堂中，師生活動的話語基本模式是:引發→反應→反饋，簡稱 IFR(initiation－ response－feedback)。在這個結構中，教師向學生發問，學生做出應答，教師再給出信息反饋。IRF是一個基礎性的話語結構，所謂的“基礎”是指在傳授知識的階段，特別是以教師為中心的課堂教學中，每一個話語結構都至少由這三部分構成。在IRF結構互動方式中，教師既是課堂教學內容的傳授者，又是課堂教學形式的安排者。近年來關于教師話語的研究報告都十分明確地強調語言輸入對外語習得的重要作用。能導致外語習得的語言輸入主要有兩個來源:“外部來源”和“內部來源”。前者指的是教學與社會環境向學習者提供的語言輸入，它們通常包括教師對學生、學生對學生和社會環境對學生所產生的語言影響。而后者指的是學習者自身產生的尋求語言交流的活動。

由于中國是一個單一的語言社會，在外部輸入這方面，學生語言輸入主要依賴課堂環境。高效的課堂教學無疑是中國學習者提高外語水平的有效保證之一。高效的課堂教學不僅要依靠教學材料和課程設置，更重要的還必須依靠教師，尤其是教師在課堂教學中的話語。教師作為課堂的管理者、示范者、監控者、輔導者、信息提供者和促進者，其課堂話語不僅是教師向學生傳達信息的主要方式，同時也是調控學生課堂行為的重要手段。高效的語言輸入不僅要依靠教學材料和課程設置，更重要的還必須依靠教師捕捉語言輸入的機會。這就要求我們密切關注教師是如何與學生交流的，這種交流是否出現在最佳時機，是否最有效地組合了語言的輸入與輸出，是否促進了學生將輸入轉化為“吸收”?因此研究教師課堂話語不僅能為我們了解和研究課堂教學的真實情況提供理想的視角，而且可就如何引導學生積極參與各種課堂活動，為學習者創造交流信息、表達思想的課堂環境和機會，使他們通過交際和意義協商(negotiation of meaning)促進語言習得。

三、教師課堂話語研究的基本方法

Rod Ellis(1990)認為，“課堂教學研究的一般目的是詳細地描述課堂行為，以加強對于真實情況的精確記錄”。而精確的描述是理解和解釋課堂里發生的一切的基礎。課堂教學研究宜采用實驗研究、行動研究和自然調查這些研究方法。因此，研究大學英語課堂教師話語，應借鑒西方二語教學研究及我國外語教學的相關研究成果，就我國當前大外課堂教學中教師話語及其學生參與課堂活動的情況進行實證性的自然調查與實驗研究，并力求對大學英語課堂上教師話語及學生話語進行定性和定量分析，以揭示英語課堂上教師話語與學生參與之間的因果關系。具體可就如下方面進行研究:

(一)系統調查分析大學英語課堂教師話語在話語量、提問方式、交互調整、反饋方式等方面的特點及教師對其課堂話語的反思評價。

(二)調查分析學生參與課堂活動的情況及其對英語教師課堂話語的反應及評價。

(三)揭示大學英語課堂教師話語與學生參與課堂活動之間的因果關系。

該類研究前期應以自然調查為主要研究方法，后期研究則以實驗研究為主要研究方法，具體可用如下研究手段:(1)閱讀相關文獻;(2)聽課、課堂錄音;(3)問卷調查;(4)分析教學現場的錄音、錄像;(5)查看教學日記;(6)學生教師訪談;(7)個案研究。

教師課堂用語則應主要研究如下方面:(1)教師話語量;(2)教師話語調整特點，特別是在詞匯、語法方面;(3)教師提問，包括教師課堂提問的數量及提問方式(封閉式、開放式;回音式、認知式;展示式、參考式);(4)反饋(feedback)方式(肯定式還是否定式;模糊式還是清晰式;對以語法為中心的錯誤予以糾正還是對以內容為中心的錯誤予以糾正)。并應通過對教師話語進行定性和定量分析，揭示教師話語與學生參與之間的課堂互動之間的聯系。

四、教師課堂話語研究的意義及價值

課堂語言活動是為了特定教學目的而設計，它體現教師對教學理論的認識，同時又影響教師教學理念的形成和課堂活動的安排。作為外語教師，不但要掌握自身的話語技巧，更要增加學生的話語量，促使學生用目標語言思維，進行積極的反饋，從而加強課堂互動。在外語和二語言習得過程中，教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都至為關鍵。教師課堂話語的數量和質量影響甚至決定課堂教學的成敗。這不僅因為教學內容要通過完美的教師話語才能得到有效傳播和達到理想的教學效果，還因為教師語言本身起著對目的語使用的示范作用(model function)，是學生語言輸入的一個重要途徑。

在西方二語教學研究及我國外語教學界相關研究成果的基礎上，應倡導實施對我國當前大學外語課堂教學中教師話語及其與學生參與課堂活動的關系進行實證性的自然調查與實驗研究。就其應用價值而言，研究大學英語課堂教師話語可幫助教師認識自己的那些課堂話語更能促進課堂互動從而更有利于學生的語言習得，最終梳理出較為行之有效的課堂用語，進而改進課堂教學質量;研究成果并可作為教師自我評估和職業進步的基礎，從而有助于提高外語師資的職業素質。

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G642

A

1003－4145［2012］專輯－0255－02

2012－04－13

李 航，成都體育學院外語系副教授，碩士，主要從事外語教學法和計算機輔助外語教學研究。

(責任編輯:宋緒芬)