理實一體化教學在電子產品裝配中的應用

李巖（利津縣職業中等專業學校）

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理實一體化教學在電子產品裝配中的應用

李巖
（利津縣職業中等專業學校）

中職《電子產品裝配與調試》是一門理論聯系實際的技能課程，采用理實一體化教學有利于培養企業緊缺人才，學生畢業后能夠勝任線路板的設計、組裝與調試工作。然而當前很多學校仍然采用傳統的教學模式，理論教學與實踐教學分開授課，理論教師先講解完數字電路、模擬電路、EDA軟件等課程后，實踐指導教師再帶領學生進行電子產品裝配與調試的實際操作，造成理論實際嚴重脫節。由于中職學生基礎較差，學習主觀能動性不強，學生對理論知識學習不感興趣，感到枯燥乏味，加大了學生的學習難度，導致學生對實踐的操作知識儲備不足，實訓效果不顯著。本文以直流穩壓電源為例，講解如何開展理實一體化教學。

一、情境導入，引出任務

教師借助多媒體展示直流穩壓電源在現實生活中的具體應用圖片，如手機的萬能充、學生直流穩壓電源等引出本節學習的任務，然后展示教師的作品并展示其基本功能，讓學生明確本節課我們做什么產品，怎么去做。學生角色發生變化，既是電子設計師，又是焊接操作工，既是理論知識的學習者，又是實踐技能的操作者。

二、小組合作，實施任務

實施任務前，教師根據學生的學習狀況和個體差異進行分組，每組推選一名組長組織負責協調小組活動，然后教師下發任務書，教師引導學生把任務細化：根據原先的知識儲備進行原理分析，如利用二極管的單相整流電路構成橋式整流，利用電容是儲能元件可以進行整流，三段集成穩壓器引腳識別等；利用萬用表根據任務書進行元器件的識別和質量檢測；利用虛擬仿真軟件EDA仿真設計；實訓臺電路的搭建調試；如何用電烙鐵進行電路焊接；用萬用表或示波器進行調試分析故障等。

各小組分組設計，首先由各組的小組長向小組成員講述任務分工，組員進行相互合作。學生對需要的理論知識可以通過查閱資料，小組交流，教師答疑；學生運用仿真軟件觀察虛擬結果，實訓臺搭建電路直觀驗證，教師既是理論知識的答疑者，又是實訓項目的指導者。

三、多元考核評價

教學評價方式多樣化，采用課時評價、項目評價和產品評價相結合的評價方式。課時評價采用考勤、作業和隨堂檢測等方式；項目評價指實踐教學完成后進行資源的整合，如實習任務書、實習報告、實習總結等內容的反饋，教學考核從“交試卷”向“交作品”的轉變；作品評價分別從學生作品的完成態度、效果、創新實踐等方面全方位評價，充分肯定學生的勞動作品。最后，根據產品質量，從包括焊接工藝和焊接質量和產品功能等方面以小組為單位評定一個“最佳技能獎”和一個“最佳團隊獎”。通過建立評獎機制，充分調動了學生的學習積極性，提升了學生的自信心，體驗了勞動成功的喜悅，并從中了解了職業責任，培養了職業意識。

四、反思教學

學生在設計整流電路中采用了不同的整流方式，在穩壓電源部分有的采用固定穩壓器，有的采用可調穩壓器，學生集思廣益，更加完善了知識體系，我們對學生的設計都要給予充分的肯定，學生在實訓中出現的故障也是我們進行教學的很好案例，教會學生如何排除故障，分析故障。通過設計直流穩壓電源，使學生對穩壓電源這一項目的理論知識有了更全面和全方位的掌握，理論和實踐是相輔相成的，學生只有通過自己動手，才能更好地理解理論知識，學生的專業知識和動手操作能力才能上一個新的臺階。

理實一體化教學符合學生的認知規律，體現“學生能力本位”原則，有利于雙師型教師的培養，推進校企合作和工學結合，增強中職學生的自信心，激發學生的學習興趣，培養學生的職業意識和崗位職責，真正能夠與行業零距離接軌。

·編輯司楠