1998年以來(lái)中國(guó)高等教育研究熱點(diǎn)及其知識(shí)可視化圖譜分析

張靈芝

摘 要: 高等教育關(guān)鍵詞是高等教育思想與觀點(diǎn)的凝練。通過對(duì)關(guān)鍵詞在各年度出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行聚類分析，描述關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)與結(jié)合，可以解釋高等教育研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)、興衰、學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)與突破口等。根據(jù)對(duì)1998-2009年CSSCI高等教育類關(guān)鍵詞的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)高等教育研究主題受社會(huì)熱點(diǎn)問題的影響明顯，其中受行政指向引導(dǎo)非常突出；微觀的課堂教學(xué)改革受到較高的關(guān)注，而微觀的實(shí)證研究沒有得到足夠的重視；高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和研究方法探討的關(guān)注度低；學(xué)習(xí)與借鑒外國(guó)高等教育，主要以美英，尤其以美國(guó)高等教育為定向。

關(guān)鍵詞: Citespace；高等教育研究；可視化圖譜；關(guān)鍵詞

當(dāng)前，國(guó)際上正在興起運(yùn)用科學(xué)知識(shí)圖譜可視化技術(shù)來(lái)深度挖掘數(shù)據(jù)，以客觀、直接、形象地展示某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本文擬從中文社會(huì)科學(xué)引文索引（Chinese Social Sciences Citation Index）中的高等教育類論文的關(guān)鍵詞入手，詳細(xì)描述1998年以來(lái)中國(guó)高等教育研究熱點(diǎn)的變遷，結(jié)合1998年以來(lái)中國(guó)高等教育變遷的歷史，分析這種變化背后的社會(huì)根源以及變遷規(guī)律。

一、研究的理論基礎(chǔ)

近年來(lái)，國(guó)際上提出了信息可視化的問題。隨著社會(huì)信息化的推進(jìn)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益廣泛，信息源越來(lái)越龐大，對(duì)于大型數(shù)據(jù)甚至海量數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、傳輸、檢索以及分類等需求日益迫切。實(shí)際上，在激增的數(shù)據(jù)背后，隱藏著許多重要的信息，人們希望能夠?qū)ζ溥M(jìn)行更深層次的分析，以便更好地利用這些數(shù)據(jù)。所謂知識(shí)圖譜，即以科學(xué)知識(shí)為對(duì)象，綜合運(yùn)用科學(xué)計(jì)量學(xué)、信息可視化技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、圖形學(xué)等學(xué)科的理論和方法來(lái)揭示科學(xué)知識(shí)發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形。知識(shí)圖譜可以客觀、形象地展示單憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)難以直觀獲得的前沿領(lǐng)域的總體圖景、親緣關(guān)系和演化規(guī)律等，已成為把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)科研究方向、輔助科技決策的重要工具。[1]繪制知識(shí)圖譜不僅能夠從宏觀層次上看到森林，又可以在微觀水平上看到樹木與枝葉。

高等教育關(guān)鍵詞是高等教育思想與觀點(diǎn)的凝練，是高等教育研究話語(yǔ)的縮影。通過對(duì)關(guān)鍵詞在各年度出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行聚類分析，描述關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)與結(jié)合，可以解釋高等教育研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)、興衰、學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)與突破口等。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的升降變化從一個(gè)方面透露了研究熱點(diǎn)的形成和轉(zhuǎn)移，也可以幫助人們預(yù)測(cè)某一領(lǐng)域今后研究的走向。使用頻率最高的關(guān)鍵詞應(yīng)該代表該領(lǐng)域的常規(guī)研究指向或某一時(shí)期的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）是由南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心開發(fā)研制的引文數(shù)據(jù)庫(kù)，遵循文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)規(guī)律，采取定量與定性相結(jié)合的方法從全國(guó)2700余種中文人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)性期刊中精選出學(xué)術(shù)性強(qiáng)、編輯規(guī)范的期刊作為來(lái)源期刊，其研究在高等教育領(lǐng)域具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威。如果能從其中將高等教育類的所有關(guān)鍵詞提取出來(lái)，繪制成圖，我們可以很形象地看到高等教育在某個(gè)時(shí)間段的熱點(diǎn)及其變遷的過程。

二、樣本選擇

本研究采用了目的性抽樣(purposeful sampling)中的一致性抽樣(homogeneous sampling)。“一致性抽樣一般在研究的目的是重點(diǎn)關(guān)注一個(gè)具體的帶有一致性的子群體的情況下使用。”[2]出于研究條件和研究階段的限制，此次研究確定樣本來(lái)源為CSSCI(包括報(bào)紙和期刊)高等教育類1998-2009年段所有論文的關(guān)鍵詞。1998－2009年，CSSCI“高等教育專題”收錄的論文總數(shù)為33005篇（如表１所示）。之所以做這樣的選擇，其一是因?yàn)椋保?8-２０09年是中國(guó)高等教育改革持續(xù)深入與教育質(zhì)量全面提升時(shí)期。其二，目前，CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)只提供1998-2009年間的完整數(shù)據(jù)。更為重要的是１９98年以來(lái)我國(guó)高等教育改革與發(fā)展十分迅速，出現(xiàn)了一系列重大事件與熱點(diǎn)問題，與之相應(yīng)，高等教育話語(yǔ)也處在不斷變化之中。

三、基本步驟

本文采用的分析工具CiteSpace軟件是美國(guó)費(fèi)城德雷塞爾大學(xué)陳超美（Chaomei Chen）開發(fā)的信息可視化應(yīng)用軟件，適用于多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析，成為近年來(lái)在全美信息分析中最具特色和影響力的信息可視化軟件。CiteSpace軟件的功能主要包括作者合作分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、機(jī)構(gòu)合作分析、作者共被引分析、文獻(xiàn)共被引分析等。它可以分析隨時(shí)間變化某一研究領(lǐng)域不同階段的研究前沿以及研究前沿與知識(shí)基礎(chǔ)之間的關(guān)系。

1. 明確分析對(duì)象。本研究以中圖分類號(hào)G64（高等教育）作為檢索條件，檢索出1998-2009年被CSSC1數(shù)據(jù)庫(kù)所收錄的33005篇論文的關(guān)鍵詞，以它們作為分析對(duì)象，旨在揭示高等教育研究的研究熱點(diǎn)及其知識(shí)基礎(chǔ)。本研究對(duì)關(guān)鍵詞和被引文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了規(guī)范化處理以便于統(tǒng)計(jì)分析。

如何通過標(biāo)引關(guān)鍵詞來(lái)考察或分析教育研究的熱點(diǎn)存在諸多實(shí)際困難。從理論上說(shuō)，使用頻率最高的關(guān)鍵詞應(yīng)該代表該領(lǐng)域的常規(guī)研究指向或某一時(shí)期的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。但事實(shí)上，相當(dāng)多的關(guān)鍵詞專指度低，很難反映出論文的具體研究?jī)?nèi)容，更無(wú)法反映具體的研究熱點(diǎn)。比如，“高校”、“高等教育”、“高等學(xué)校”、“大學(xué)”、“高等院校”、“大學(xué)生”、“大學(xué)教育”等關(guān)鍵詞，或因?qū)Ｖ付忍停蛞蛏婕捌渌麑W(xué)科，不能準(zhǔn)確地反映教育研究的熱點(diǎn)或趨勢(shì)，所以我們?cè)诮柚P(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率來(lái)討論學(xué)科研究的特點(diǎn)時(shí)，已經(jīng)刪除了這類泛指的詞匯。另外，對(duì)一些類似的指向相同的關(guān)鍵詞進(jìn)行了合并，比如“創(chuàng)新能力”、“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新人才”都強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)規(guī)格的創(chuàng)新，所以進(jìn)行了合并。

２. 收集和整理數(shù)據(jù)。日前CiteSpace軟件要求輸入的文獻(xiàn)格式主要為美國(guó)科學(xué)情報(bào)研究所數(shù)據(jù)庫(kù)(1S1)中文獻(xiàn)的文本格式。本文使用的是中文數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)格式，因此先通過自編計(jì)算機(jī)程序?qū)SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中下載的文獻(xiàn)格式轉(zhuǎn)換為1S1文本格式。在開始利用CiteSpace進(jìn)行數(shù)據(jù)處理之前，要將需要處理的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)文件放在一個(gè)文件夾內(nèi)。每個(gè)數(shù)據(jù)文件名必須以“download”開頭，并以“.text”結(jié)尾，例如“download1998_13x5uniqu.txt”，再運(yùn)用CiteSpace 2. 2 R9進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。

3. 時(shí)區(qū)分割(Time slicing)。在CiteSpace中，用戶要明確分析對(duì)象的時(shí)間跨度和單個(gè)時(shí)間分區(qū)的長(zhǎng)度。本研究時(shí)間跨度為12年，即1998-2009年；單個(gè)時(shí)間分區(qū)為1年，即12個(gè)單個(gè)時(shí)間分區(qū)。

４. 關(guān)鍵詞選取。首先設(shè)定關(guān)鍵詞選取標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)O(shè)定頻次為前30%，數(shù)目不超過200個(gè)的關(guān)鍵詞，通過這個(gè)條件我們選擇出200個(gè)關(guān)鍵詞及955條關(guān)鍵詞間的連線，構(gòu)成圖1所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。

5. 運(yùn)行軟件并生成圖。用CiteSpace軟件對(duì)ＣＳＳＣＩ數(shù)據(jù)庫(kù)的高等教育類論文進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，以揭示其研究熱點(diǎn)。首先設(shè)定閾值，具體包括節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)頻次、節(jié)點(diǎn)共現(xiàn)頻次、余弦相關(guān)系數(shù)。我們?cè)O(shè)定閾值為12，15，20；15，17，20；19，19，20，表示圖中的關(guān)鍵詞滿足出現(xiàn)次數(shù)超過20次，關(guān)鍵詞共獻(xiàn)次數(shù)超過20次，關(guān)鍵詞間相似系數(shù)大于0.15這三個(gè)條件。

四、高等教育熱點(diǎn)分析

從整體上看，我國(guó)高等教育研究的范圍較廣，視角較多，有一定深度，并比較關(guān)注現(xiàn)實(shí)。主要熱門領(lǐng)域有高校教育教學(xué)與管理研究、學(xué)生工作研究、高等教育發(fā)展研究、高校內(nèi)部管理體制改革研究、高等教育基本理論研究、教師教育發(fā)展與師資隊(duì)伍建設(shè)研究、教育質(zhì)量與評(píng)估研究、財(cái)政政策與管理研究、國(guó)際交流與合作研究等。另一方面運(yùn)行CiteSpace計(jì)算各節(jié)點(diǎn)的中介中心度，可以挖掘出在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中起戰(zhàn)略作用的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)(pivotal point)。中介中心度反應(yīng)了一個(gè)關(guān)鍵詞在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中作為“媒介”的能力，也就是占據(jù)其他兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間最短路徑的能力。如果沒有這個(gè)節(jié)點(diǎn)，其他兩個(gè)節(jié)點(diǎn)就無(wú)法交流。占據(jù)這樣的位置愈多，就代表這個(gè)節(jié)點(diǎn)具有愈高的中介性，更多的節(jié)點(diǎn)聯(lián)絡(luò)時(shí)就必須通過它。因此，它在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中起著戰(zhàn)略性的中介作用，也體現(xiàn)出它對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源的控制程度。一個(gè)關(guān)鍵詞的中介中心度越強(qiáng)，意味著它控制的關(guān)鍵詞之間的信息流越多。[3]

一方面，根據(jù)圖1中節(jié)點(diǎn)的大小尋找關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，可以揭示研究熱點(diǎn)。圖1表明：“高等教育”是圖譜中最大的節(jié)點(diǎn)。除此之外，“高校”（高等學(xué)校）、“大學(xué)生”、“教學(xué)改革”、“教育改革”、“人才培養(yǎng)”、“素質(zhì)教育”、“學(xué)科建設(shè)”、“教學(xué)質(zhì)量”、“思想政治教育”等關(guān)鍵詞最為搶眼。表３表明，“高等教育”的中介中心度為0.24，居首位。緊接其后的依次為“教學(xué)改革”、“高校”、“教育改革”、“素質(zhì)教育”、“思想政治工作”、“大學(xué)生”、“高等學(xué)校”、“研究生教育”、“教育質(zhì)量”等（見表３）。綜合以上兩個(gè)方面的分析，可以基本判定：1998－2009年間高等教育研究熱點(diǎn)主要集中在“高校”、“大學(xué)生”、“教學(xué)改革”、“教育改革”、“人才培養(yǎng)”、“素質(zhì)教育”、“學(xué)科建設(shè)”、“教學(xué)質(zhì)量”、“思想政治教育”等方面，都在一定程度上反映了近年來(lái)我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景。

１.“教育改革”這個(gè)聚類，直接聚集在“高等教育改革”與“教育改革”這個(gè)聚類中，直接聚集了“十五大精神”、“211工程”、“一流大學(xué)”、“北京大學(xué)”、“人事制度改革”、“高校擴(kuò)招”、“體制改革”、“人才培養(yǎng)”、“學(xué)科建設(shè)”、“體制改革”、“教育管理”等關(guān)鍵詞，與“教育理念”、“管理體制”、“研究生教育”、“師范教育”等關(guān)鍵詞直接相連，反映出“教育改革”研究領(lǐng)域所關(guān)注的重點(diǎn)。(1)“高校擴(kuò)招”是教育改革實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)背景。研究者就“高校擴(kuò)招與高等教育的可持續(xù)發(fā)展”、“高校擴(kuò)招與深化高教體制改革”、“高校擴(kuò)招產(chǎn)生的相應(yīng)管理問題”等一系列問題展開了深入的研究。(2)關(guān)于高等教育體制改革的研究涉及了辦學(xué)體制、管理體制、高等學(xué)校招生與收費(fèi)、畢業(yè)生就業(yè)制度、高等學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入體制等很多方面。研究者認(rèn)為，應(yīng)該努力使我國(guó)高等教育的辦學(xué)主體朝著多元化的方向發(fā)展，逐步形成政府辦學(xué)帶領(lǐng)下的公辦學(xué)校和民辦學(xué)校共同發(fā)展的格局。高等教育管理體制的改革應(yīng)轉(zhuǎn)變政府職能，加強(qiáng)宏觀管理；理順政府與地方、教育部與相關(guān)部委的關(guān)系；積極擴(kuò)大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。自我國(guó)高等教育招生制度實(shí)行并軌制以來(lái)，學(xué)界就開始對(duì)我國(guó)高等學(xué)校的招生制度進(jìn)行了深入研究，試圖找出一套比較完善的制度來(lái)適應(yīng)我國(guó)的高等教育發(fā)展。有的研究者結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相關(guān)理論對(duì)我國(guó)高等學(xué)校的就業(yè)體制進(jìn)行深入分析，認(rèn)為我國(guó)目前要把大學(xué)畢業(yè)生的配置納入市場(chǎng)軌道，并積極穩(wěn)妥地完善人才市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育實(shí)行的是國(guó)家統(tǒng)一計(jì)劃的投資體制，高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)幾乎完全依賴于國(guó)家財(cái)政撥款。而高等教育投資體制改革就是要將這種單一的投資體制改革為以國(guó)家財(cái)政性撥款為主，銀校合作、學(xué)校產(chǎn)業(yè)、社會(huì)捐助、學(xué)生繳費(fèi)等多種渠道籌措資金的投資體制。新的投資體制確定之后，高等教育財(cái)政改革的重點(diǎn)放在擴(kuò)大投資渠道、提高投資效率、回收教育成本等三個(gè)方面。

２. 教學(xué)改革是最活躍的研究領(lǐng)域。關(guān)鍵詞“教學(xué)改革”在12年間的頻次一直居高不下，研究成果的豐碩顯示了中國(guó)高等教育領(lǐng)域近年來(lái)如火如荼的教學(xué)改革。從圖來(lái)看，教學(xué)改革直接匯聚了“教學(xué)質(zhì)量”、“培養(yǎng)模式”、“課程建設(shè)”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)工作”、“教學(xué)管理”、“教學(xué)計(jì)劃”、“教學(xué)模式”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)評(píng)估”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”、“教學(xué)手段”、“教學(xué)體系”、“教學(xué)研究”、“本科教學(xué)”、“實(shí)踐教學(xué)”、“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)新人才”等關(guān)鍵詞，與“教育大眾化”、“教育國(guó)際化”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”、“信息社會(huì)”、“人才培養(yǎng)模式”等相連，反映了“教學(xué)改革”方面的背景和所關(guān)注的重點(diǎn)。

從關(guān)鍵詞中聚類我們可看出“教學(xué)改革”研究具有微觀性和多樣性的特點(diǎn)。這一研究熱點(diǎn)主要集中在教育教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變、教學(xué)質(zhì)量及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面。從圖2可以看出提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的最大呼聲，其關(guān)注度在逐年增加。教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容改革表現(xiàn)為以下走向：一是科學(xué)與技術(shù)占主導(dǎo)地位，二是人文科學(xué)再度受重視，三是英語(yǔ)和思想政治課教學(xué)成為熱點(diǎn)。而課程改革表現(xiàn)出課程平臺(tái)的基礎(chǔ)化、課程內(nèi)容的綜合化、課程性質(zhì)的職業(yè)化、課程方向的人文化、課程設(shè)置的多樣化、課程趨勢(shì)的國(guó)際化等特點(diǎn)。建立新的課程體系和方案，這是教學(xué)改革的重中之重。學(xué)者們對(duì)高等教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行系統(tǒng)研究，其主要內(nèi)容是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)、國(guó)際化背景下社會(huì)對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)提出新要求；改革教育思想、教育觀念和人才培養(yǎng)模式；調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)目錄和專業(yè)設(shè)置；改革各專業(yè)或?qū)I(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格以及重要專業(yè)或?qū)I(yè)群的教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)；改革基礎(chǔ)課程、主干課程的教學(xué)內(nèi)容和體系，并同時(shí)研究和改革教育手段和教學(xué)方法，把教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法建立在現(xiàn)代化教育技術(shù)的平臺(tái)之上。

“教學(xué)評(píng)估”和“本課教學(xué)”從2003年上升，然后到２０06年左右達(dá)到高峰，之后下降。這與歷史也是相符合的。2004年，教育部發(fā)布《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，把本科教學(xué)評(píng)估當(dāng)作提高我國(guó)高等教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵舉措，這在高等教育界引起了廣泛的討論。近年來(lái)，我國(guó)各大學(xué)圍繞貫徹落實(shí)教育部文件精神，紛紛采取各具特色的教學(xué)改革。2001年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，下大力氣提高教學(xué)質(zhì)量。隨后，實(shí)施了“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”；啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”；開展了“高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)”、“高等學(xué)校名師獎(jiǎng)”的表彰獎(jiǎng)勵(lì)；建設(shè)“國(guó)家精品課程”；推動(dòng)“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”；積極開展高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估等工作。這些措施極大地推動(dòng)了本科教學(xué)改革，提高了質(zhì)量。2005年初，教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，就加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提出16條指導(dǎo)性意見。2006年，教育部啟動(dòng)和實(shí)施“質(zhì)量工程”。隨著這些文件精神的貫徹落實(shí)，各高校在教育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索。學(xué)者們也紛紛圍繞教學(xué)改革出謀劃策。根據(jù)關(guān)鍵詞和所標(biāo)引的論文分析，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式改革的研究占了較大的比重。

研究顯示，各高校依據(jù)自身不同的教育資源開展各具特色的教育教學(xué)改革，如修訂本科教學(xué)計(jì)劃，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)制度的改革；全面實(shí)施“學(xué)分制”，建立以“選課制”為核心，“主輔修制”、“導(dǎo)師制”、“彈性學(xué)制”、“重修制”、“學(xué)分績(jī)點(diǎn)制”等開放靈活、科學(xué)合理的整體教學(xué)教務(wù)管理機(jī)制的改革和探索；一部分高校實(shí)行“學(xué)制”改革，探索實(shí)施三學(xué)期制、四學(xué)期制改革；引進(jìn)導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生的課程選擇、學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，倡導(dǎo)參與式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)模式；改革考試制度、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度等等。各種類型的院校紛紛面向社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求，結(jié)合本校實(shí)際，科學(xué)調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，深化人才培養(yǎng)模式改革。推進(jìn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，推進(jìn)研究性和啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。增加實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

3. 在“高等學(xué)校”（高校）這個(gè)聚類中，直接聚集了“發(fā)展定位”、“戰(zhàn)略規(guī)劃”、“學(xué)校管理”、“高等教育系統(tǒng)改革”等關(guān)鍵詞，與“管理體制”、“自主辦學(xué)”等關(guān)鍵詞直接相連，反映出“高等學(xué)校”研究領(lǐng)域所關(guān)注的重點(diǎn)。研究者主要從“高等教育大眾化”和“建設(shè)世界一流大學(xué)”兩個(gè)角度分析了我國(guó)高等教育系統(tǒng)應(yīng)如何改革，以突破現(xiàn)有管理體制、運(yùn)行機(jī)制的束縛，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新。同時(shí)，研究者還對(duì)“辦學(xué)自主權(quán)”問題進(jìn)行了研究，并希望通過完善“高等教育法”來(lái)保障高校的自主辦學(xué)權(quán)。

4. 關(guān)于大學(xué)生。大學(xué)生是高等教育的主體之一，因此成為教學(xué)改革中最重要的關(guān)鍵詞。同時(shí)“大學(xué)生”與關(guān)鍵詞“高校德育”、“思想政治工作”、“素質(zhì)教育”、“道德教育”直接相連，從側(cè)面反映出研究者對(duì)大學(xué)生素質(zhì)、道德教育、思想政治教育的關(guān)注。

５. 關(guān)于人才培養(yǎng)。它直接聚集了“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”、“課程改革”、“高等教育改革”、“211工程”、“一流大學(xué)”等關(guān)鍵詞，與“知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“思想政治工作”、“博士生培養(yǎng)”、“學(xué)位論文”、“英語(yǔ)教學(xué)”、“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”、“當(dāng)代大學(xué)生”、“畢業(yè)生就業(yè)”，“大學(xué)畢業(yè)生”、“價(jià)值觀”、“人文素質(zhì)”、“文科教育”、“當(dāng)代大學(xué)生”、“高校學(xué)生”、“創(chuàng)新能力”相連，反映出“人才培養(yǎng)”研究領(lǐng)域所關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)時(shí)，一場(chǎng)關(guān)于教育思想、教育觀念的大討論正在全國(guó)高校中悄然興起，其背景是“把一個(gè)什么樣的高等教育帶入21世紀(jì)，為21世紀(jì)的中國(guó)培養(yǎng)什么樣的人才”這樣一個(gè)重大課題。在各校開展的教育思想、教育觀念的討論中，人才培養(yǎng)模式是共同關(guān)注的焦點(diǎn)，各大高校根據(jù)自身的傳統(tǒng)、特色與改革思路，在培養(yǎng)模式上有多種提法。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及其結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)人才的需求不斷分化，形成多梯度的人才需求。市場(chǎng)對(duì)人才的需求的多樣性和選擇性成為影響高等教育發(fā)展的重要因素，并且發(fā)揮了越來(lái)越大的調(diào)節(jié)作用。市場(chǎng)需求必將制約某一層次和類別教育的發(fā)展規(guī)模，引導(dǎo)其向社會(huì)需求緊缺的方向發(fā)展。高等教育以其自身的多樣化和人才的培養(yǎng)規(guī)格，考慮到市場(chǎng)對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生的要求，主動(dòng)適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的多樣性。人才培養(yǎng)的一個(gè)至關(guān)重要的問題是“知識(shí)結(jié)構(gòu)”，它關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)的問題，關(guān)系到課程體系，關(guān)系到學(xué)什么、教什么和怎么學(xué)、怎么教的問題。

６. 對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)、價(jià)值觀、文科教育、文化素質(zhì)教育表現(xiàn)了一定的關(guān)注度。高校培養(yǎng)的人才要有優(yōu)良的道德品質(zhì)和人文情懷。從某種程度上來(lái)說(shuō)，一個(gè)在知識(shí)創(chuàng)新中為社會(huì)創(chuàng)造較大價(jià)值的人，他不僅有知識(shí)、能力、智力，有各種科技與業(yè)務(wù)素質(zhì)，還有很高的責(zé)任意識(shí)、事業(yè)心和敬業(yè)精神。

7. 英語(yǔ)教學(xué)也受到了一定的重視。隨著改革開放的穩(wěn)定進(jìn)展，我國(guó)與國(guó)際上其他國(guó)家的來(lái)往日益頻繁，國(guó)際交流走向多元化、多方位，跨國(guó)業(yè)務(wù)、學(xué)術(shù)交流以及旅游度假等活動(dòng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)提出了更高的要求，興起了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮，掌握一門外語(yǔ)特別是英語(yǔ)成了大學(xué)生的一個(gè)重要要求。

8.“素質(zhì)教育”屬于引用突變(citation burst)，其出現(xiàn)次數(shù)從1998年的75次上升到2000年的232次，達(dá)到頂峰，隨后逐年下降。2007年僅為21次。素質(zhì)教育曾經(jīng)是20世紀(jì)90年代后期我國(guó)教育研究的重點(diǎn)之一。1999年6月第二次全國(guó)教育工作會(huì)議通過《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》之后，出現(xiàn)了大量研究素質(zhì)教育的論文，但目前它已不是研究熱點(diǎn)。

９. 圖1也表明：“學(xué)科建設(shè)”、“研究生教育”、“師范教育”、“大學(xué)教育”、“人文教育”、“院校研究”等也是圖中比較明顯的聚類。“學(xué)科建設(shè)”這一關(guān)鍵詞的高頻率出現(xiàn)，一方面體現(xiàn)了研究者對(duì)“高等教育學(xué)科建設(shè)”的關(guān)注，另一方面體現(xiàn)了研究者對(duì)“學(xué)科建設(shè)”、“專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)”的重視，且對(duì)這一研究的關(guān)注呈上升趨勢(shì)。我國(guó)正處在創(chuàng)建世界一流大學(xué)的進(jìn)程中，一些高水平的研究型大學(xué)更是把打造一流的學(xué)科高地作為世界一流大學(xué)建設(shè)的重要任務(wù)。研究者對(duì)“研究生教育”的關(guān)注，主要體現(xiàn)在“研究生招生規(guī)模與質(zhì)量提高”、“研究生創(chuàng)新能力”、“研究生招生政策與培養(yǎng)措施”等方面。“大學(xué)教育”也是圖中一個(gè)明顯的聚類，與之相連的關(guān)鍵詞有“信息社會(huì)”、“大學(xué)教師”、“教師隊(duì)伍建設(shè)”、“師資隊(duì)伍建設(shè)”等。高校教師應(yīng)具備怎樣的基本素質(zhì)，應(yīng)怎樣去構(gòu)建適應(yīng)未來(lái)要求的新一代教師隊(duì)伍，是一個(gè)關(guān)注度頗高的重要課題。對(duì)“師范教育”的關(guān)注，主要體現(xiàn)在“師范教育的改革與發(fā)展趨勢(shì)”、“教師教育的培養(yǎng)模式”、“師范生的教學(xué)能力”等方面。“院校研究”的論文主要探討了新建院校、一流大學(xué)、研究型大學(xué)、學(xué)習(xí)型大學(xué)、“211工程”高校、高職高專、理工大學(xué)、綜合性大學(xué)的建設(shè)問題，其中對(duì)一流大學(xué)和研究型大學(xué)的特征以及建設(shè)的討論較多。“北京大學(xué)”在圖中也是一個(gè)比較關(guān)鍵的點(diǎn)，與“北大歷史”、“京師大學(xué)堂”相連。北京大學(xué)作為中國(guó)最高學(xué)府，其教育改革引起了廣泛的關(guān)注。國(guó)外高等教育介紹主要集中在美英以及日本，其他國(guó)家很少。另外，圖1中的一些節(jié)點(diǎn)雖小，卻應(yīng)引起我們的關(guān)注。它們很可能是一些正在不斷擴(kuò)展的研究?jī)?nèi)容，如“和諧校園”、“教育公平”、“民辦高校”、“高等職業(yè)教育”、“教育政策”等。

五、結(jié)論

根據(jù)對(duì)1998-2009年CSSCI高等教育類關(guān)鍵詞的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)一下一些規(guī)律。

第一，高等教育研究主題受社會(huì)熱點(diǎn)問題的影響明顯，其中受行政指向引導(dǎo)非常突出，如有關(guān)世界一流大學(xué)的研究等等。而對(duì)能帶領(lǐng)高等教育學(xué)科繼續(xù)完善的超前的基礎(chǔ)理論研究相對(duì)稀缺。這既體現(xiàn)了高等教育研究要為高等教育改革與發(fā)展服務(wù)的基本宗旨，也反映出高等教育學(xué)學(xué)科本身缺乏獨(dú)立學(xué)科體系的特點(diǎn)。

第二，微觀的課堂教學(xué)改革有較高的關(guān)注度。

第三，雖然實(shí)踐針對(duì)性強(qiáng)的研究領(lǐng)域獲得較高的關(guān)注度，如“高等學(xué)校教與學(xué)”和“高等學(xué)校內(nèi)部管理”等等，但從內(nèi)容上看，這類研究主要是討論相對(duì)宏觀的論題，如意義、構(gòu)想等。微觀的實(shí)證研究沒有得到足夠的重視，這在某種程度上反映出中國(guó)高等教育研究缺少對(duì)研究結(jié)果的實(shí)踐驗(yàn)證性的強(qiáng)調(diào)。為數(shù)眾多的研究仍處于宏觀層面的重復(fù)研究階段。

第四，高等教育學(xué)以借鑒外國(guó)或照搬普通教育理論為主。這方面特別明顯的是有關(guān)課堂教學(xué)研究基礎(chǔ)理論來(lái)自普通教學(xué)理論，生評(píng)教的模式與方法照搬基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)理論，還有諸如反思性教學(xué)模式、建構(gòu)主義教學(xué)理論等等。換言之，很多研究只是在基礎(chǔ)教育原理身上套上一件高等教育外衣而已，沒有真正用科學(xué)手段去揭示高等教育的規(guī)律。

第四，高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和研究方法探討的關(guān)注度最低。我們認(rèn)為，澄清學(xué)科性質(zhì)、界定研究對(duì)象、構(gòu)筑基礎(chǔ)理論、完善學(xué)科體系等學(xué)科理論建設(shè)是一門新創(chuàng)立學(xué)科的基礎(chǔ)性工作，規(guī)范學(xué)科研究方法則是學(xué)科走向科學(xué)化的前提條件。中國(guó)高等教育學(xué)研究整體水準(zhǔn)要有實(shí)質(zhì)性提升，學(xué)科建設(shè)和研究方法應(yīng)得到更多討論。

第五，學(xué)習(xí)與借鑒外國(guó)高等教育，主要以美英，尤其以美國(guó)高等教育為定向。即使是一些綜合性的比較研究，還是以美英為主。歐洲大陸的高等教育沒有得到應(yīng)有重視，而發(fā)展中國(guó)家，如非洲、中南美和亞洲的高等教育被嚴(yán)重忽視。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉則淵等著.科學(xué)知識(shí)圖譜：方法與應(yīng)用[M].北京：人民出版社，2008.164.

[2][美]威爾斯瑪(William Wiersma)，朱爾斯(Stephen G. Jurs)著.教育研究方法導(dǎo)論[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.314.

[3]Small,H. The synthesis of specialty narratives from co-citation clusters.Journal of the American Society for Information Science, 1986, 37 :97.

（責(zé)任編輯 劉第紅）