高級中學田徑教學中學生的自主學習

于子洋 孫殿恩

自主學習是一種調動學生積極性、主動性，發揮學生主動構建知識的能力的過程。高級中學田徑課程的自主學習實質是在有效的教學過程中既把握當前學生對知識和技能的理解和控制，又注重學生能力的培養和未來的發展。通過自主學習，使學生成為創造認知田徑的實踐主體。

一、田徑教學有效教學模式和特征

1高級中學田徑“自主學習”的課堂教學模式

指導預習、討論交流。課前給學生布置好預習內容，讓學生提前去獲取行為、感官等方面的田徑基本技能框架，并形成問題，將問題帶到田徑教學課堂上讓學生共同討論，積極思考，充分發表自己的見解。

定向思維、實驗探究。選擇技能內容核心的重點和難點讓同學們進行探討，積極假設和行動，分組模擬不同狀態下的完成狀態。各小組進行相互指正和討論，最后教師再對討論和實踐結果進行分析和評價，在這個過程中創造機會讓學生動腦筋、敢行動、樂行動，培養學生實驗與探索的精神。

鞏固應用、反思質疑。通過技能理論知識和實踐能力的提升，讓學生運用所學去分析部分學生田徑技能學不好、提高不快等實際問題，從中引發學生對所學知識的反思和應用。

課外延伸、自主發展。將所學知識運用到課外組織的小型田徑比賽上，從中獲取分析比賽、評價比賽、組織比賽、解決實際問題的能力。

2高級中學田徑“自主學習”的明顯特征

自主性特征。學生不是單一地去接受田徑教學內容，而是主動地去探索，學生按自己的理解、學習方式、思維方式去體驗和領悟田徑內容，并將所學到的知識用于幫助解決田徑技能學習問題和組織田徑比賽等相關活動，提高學生分析問題和解決問題的能力。

民主性特征。在田徑教學中，教師不再是權威的號令實施者，而是幫助者、引導者和服務者，教師通過創設自主學習的條件，促使學生自我組織和學習田徑內容，學生間、師生間可以討論教學內容，發表各自見解，促進學生的個性發展。

應用性特征。新課標把知識的應用提高到了與學習知識同樣重要的地位，自主學習就要根據田徑教學內容幫助學習去解決教學、比賽的實際問題，幫助學生形成分析問題、解決問題的實際能力。

創新性特征。“自主學習”的課堂教學中，學生是探究的主體。要培養學生在學習過程中的創新精神，每個學生均可以通過自己的方式去理解和掌握田徑教學內容，培養學生思維的獨特性和創新性。

二、田徑自主學習的實施策略

1教師更新觀念，踐行“自主學習”課堂

教師轉變教學思想是實現“自主學習”的關鍵。教師要改變傳統的教師主體地位，遵從“素質教育”新理念，成為促進學生田徑學習的指導者、幫助者和參與者。教師要明確以人為本的教育理念，樹立主體學生觀，幫助學生自主去構建、完成田徑教學內容；教師要建立民主的交流模式，形成良好的師生互動關系，促進學生個性的發展；教師要尊重學生人格和個體差異，做到真誠對待每一個學生，師生相互探討學習，實現教學相長。

2加強自主學習實踐

田徑的自主學習不是一蹴而就的，需要一個過程，需要教師在創造條件的基礎上不斷幫助學生形成自主學習的興趣、動力，并通過自身的主動性和創造性去探知田徑知識。教學形式要形成探究式的討論與實踐，促進學生多動手、動腦，形成分析問題和解決問題的實際能力，幫助學生實現從感性認知田徑課程到理性掌握田徑知識和技能的轉變。

3討論與質疑

田徑理論的發展是迅速的，高級中學學生能夠通過物理、生物等知識初步地理解田徑技術和知識。教師已不再是權威的發言者，需要讓每個學生都發表自己對知識的理解并形成問題，讓師生在討論中去深刻認知技能的形成和掌握，分析重點和難點，形成自己的學習方式，充分尊重學生的主體地位。

自主學習是高級中學田徑課程學習的重要模式。通過自主學習，能夠鍛煉學生構建知識、分析問題和解決問題的能力。構建田徑課程自主學習模式，需要教師轉變教學思想，創設討論、質疑、互動協作、解決問題等方面相互整合的自主學習環境和教學環境。

(作者單位：山東德州學院體育學院)