關于高中英語合作探究教學的思考

凌燕

英語教學中，作為一種教學模式，合作探究能夠還學生在課堂學習中的主動權和發展權，讓他們成為課堂教學的主體，鼓勵他們在合作探究中不斷探究問題，進而提高他們的綜合語言運用能力。這正是新課標所倡導的。

一、鼓勵學生積極參與。增強合作探究活力

合作探究的主體是學生，只有建立在學生積極參與的合作中探究才能夠最大限度地激發學生的語言學習認知潛能，增強教學效果。鼓勵學生積極參與合作探究，首先，應該創設民主平等的學習氛圍，讓學生的學習主人翁意識得到充分體現和尊重，真正增強他們的學習信心。其次，優化好合作探究的問題，讓學生的學習認知能力能夠圍繞探究問題得以提高。最后，拓寬學生的合作探究空間，讓學生的積極參與激情能夠得到高漲，提高學習的效果。

我們以譯林版《牛津高中英語》(Advance with Enghsh)中的“Reading”教學為例進行分析。在該環節的教學中，我們不妨還學生閱讀學習的主動權和探究權。在自主閱讀和主動思考的前提下，建議學生能夠運用文本中的核心詞匯概括文章主題，即讓學生能夠明白Whats about the article?建議學生發揮展開想象：假如你就在文章提及的環境氛圍中，你會怎樣想和怎樣做?教師可根據學生完成“Reading A”中習題的情況，布置適當的探究題目，鼓勵學生積極發言，增強他們的探究欲望。

二、允許學生大膽表達。提高合作探究效果

鼓勵學生大膽表達，不僅能夠幫助學生深化對語言知識的感悟，還能夠讓學生在表達過程中形成正確的學習思維。

學生在表達中必定要圍繞探究問題進行思考，這樣也就充分展示了他們的學習思維過程，從某種意義上說，也是對合作探究的一種再現。允許學生大膽表達，首先，應該尊重學生的學習個體差異；其次，是讓學生有足夠的表達環境和時間；最后，對學生的語言表達予以適當點評，讓學生能夠有一定的學習反思。

學生在探究中的言語表達是對探究過程和成果的總結歸納，這種表達，一方面，是學生合作探究思維的體現和外化，能夠培養學生正確的語言學習思維和語言感知；另一方面，能夠讓學生在彼此表達交流的過程中獲取豐富的思維空間，深化自身的語言學習思維。在《牛津高中英語》教學中，教師可根據學生的語言學習認知規律，鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的思維方式來重新審視探究任務，以此來培養學生的語言表達思維能力。教師可在學生探究過程中作如下指導：要求學生能夠運用自己的語言概括文章的主要內容，以此來培養他們的表達和理解能力；建議學生圍繞“What do you learn from the article”進行表達，建議其他同學予以補充說明。要求學生就合作探究中的最為深刻之處進行表達，以深化合作探究效果。

三、關注學生學習反思。發展合作探究思維

合作探究后的反思，就是要求學生在合作探究之后能夠就自身存在問題和學習所得進行反思，以此來總結學習過程。這樣的學習反思，能夠對合作探究起到升華作用。一方面，能夠幫助學生更好地理解感悟文本教學內容，促進學生知識和技能的有效生成；另一方面，能夠幫助學生在學習的過程中及時地調整學習策略，提高學習的效果。可以這么說，學生的探究思維也會因此得到豐富，也就提高了他們的語言運用能力。

注重合作探究反思，以下幾方面不可忽視：要求學生就合作探究的過程進行反思，特別是要求學生在合作探究后就目標的實現、探究過程、成果取得等方面進行反思；鼓勵學生就自身在學習中的得失進行反思，并幫助他們提出提高的方法策略；注重培養學生的語言表達反思能力，要求學生能夠運用發展創新的方式進行反思，以此來培養學生的發展創新精神。

在教學中運用好合作探究教學思維模式，不僅是課程教學有效性提升的需要，更是培養學生語言交際運用能力的途徑。只有構建在合作基礎上的探究，才能夠使得學生的語言學習變得更加主動，從而提高他們的語言綜合運用能力。

(作者單位：江蘇南通市通州區興仁中學)