激活生命放飛個(gè)性

阮琴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都有潛在的個(gè)性。教師必須關(guān)注孩子的個(gè)體差異，尊重孩子的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘孩子的內(nèi)在潛質(zhì)，促進(jìn)每一個(gè)孩子的健康發(fā)展。

一、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

心理實(shí)驗(yàn)表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂和勝利的喜悅，就會(huì)激起再一次追求成功和勝利的信念和力量。因此，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際認(rèn)知水平，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的條件，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立“我能行”的自信心。在語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)難度高的課會(huì)令一些同學(xué)感到頭疼，影響學(xué)生自信心的建立。例如，學(xué)習(xí)蘇教版《云房子》一文的第二小節(jié)，學(xué)生們把自己當(dāng)作一群小鳥，也來造新的云房子。一位學(xué)生小聲說：“還會(huì)有什么云房子呢?我不會(huì)造。”于是，我微笑著走到他身邊說：“老師相信別人能行，你也一定能行。為什么不試一試?”這位學(xué)生感到老師很關(guān)心他，樹立了信心。經(jīng)過一番思考，他畫出了一個(gè)像喇叭花一樣的云房子。接著，我又啟發(fā)他發(fā)揮想象，造出一些與書本中不同的新穎的云房子。他冥思苦想，興致很高，設(shè)計(jì)出像面包一樣的云房子、像寶塔一樣的云房子、像冰淇淋一樣的云房子等。我把他造的云房子介紹給全班同學(xué)，得到了大家的一致認(rèn)可?？梢?，每個(gè)學(xué)生身上都存在著潛質(zhì)，關(guān)鍵是他們是否對(duì)自己充滿信心。教師如果能抓住契機(jī)，鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)其自信心，使其體驗(yàn)成功的快樂，可使他們的求異、求精的個(gè)性得以張揚(yáng)。

二、引導(dǎo)獨(dú)特體驗(yàn)

語文課是學(xué)生個(gè)性馳騁的領(lǐng)域，在不同的學(xué)習(xí)中，所產(chǎn)生的感受、體驗(yàn)、理解必然帶有濃重的個(gè)性化傾向。這是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的理解與他原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等密切關(guān)聯(lián)。不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，即使對(duì)同一篇課文，也會(huì)產(chǎn)生不同的感悟。這種學(xué)生獨(dú)立自主的感悟、體驗(yàn)是正常的、健康的、可喜的，教師應(yīng)當(dāng)珍視、尊重并大力鼓勵(lì)，因?yàn)樗鼘?duì)于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個(gè)性有著不可低估的作用。

例如，一位教師教學(xué)《狐貍和烏鴉》，在探究烏鴉被騙后的心理活動(dòng)時(shí)，學(xué)生反響強(qiáng)烈，思維活躍，感悟生動(dòng)、豐富、獨(dú)特而有創(chuàng)意。

生：烏鴉想：“該死的狐貍，騙走了我的肉，我非打死你不可?！?/p>

生：烏鴉想：“狡猾的狐貍，騙走了別人的東西，肯定沒有好下場!”

生：烏鴉想：“唉，都怪我自己，聽信了狐貍的花言巧語，我真該死!”生：烏鴉想：“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽的語言并不都是好話。”

這是學(xué)生個(gè)性化的主觀感受，是學(xué)生內(nèi)心情感的流露，是學(xué)生個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。

三、提倡延時(shí)評(píng)價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。這就要求教師多采用延時(shí)性評(píng)價(jià)。因?yàn)樵谡Ｇ闆r下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，倘若過早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，勢必扼殺了其它學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花，運(yùn)用延時(shí)性評(píng)價(jià)，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。一位教師讓學(xué)生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個(gè)詞，學(xué)生輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子、狐貍都是獸類，麻雀是鳥類。教師不忙評(píng)價(jià)，還問：“還有其他原因嗎?”于是學(xué)生又說：“麻雀有翅膀，會(huì)飛；其他三種沒有翅膀，不會(huì)飛。”教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，學(xué)生們說：“麻雀愛吃糧食，老虎他們愛吃肉?！薄奥槿甘悄赣H下的蛋孵出來的，另外三個(gè)不是。”“麻雀只有兩只腳，其他三個(gè)卻有四只腳?！薄囅耄绻處熯\(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)而不是延時(shí)性評(píng)價(jià)，學(xué)生能有如此富有個(gè)性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見解嗎?

語文教學(xué)只有具有個(gè)性，才能具有創(chuàng)造力和包容力，才能激活個(gè)人的潛能以及豐富人的心靈生命，從而喚醒對(duì)真善美的自覺追求，讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的奧秘，體驗(yàn)人生意義，使教育的生命境界得到提升，使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

(作者單位：江蘇溧陽市天目湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校)