催生教師專業發展新“生境”

虞美燕

隨著基礎教育課程改革的大力推進，提升師資隊伍素質迫切需要改進和加強教學研究工作，促進教學研究與培訓進修的結合，“研修”已成為一個高頻詞。對于學校和教師來說，“研修”的關鍵在于能否根據自身的特點和優勢，找到有效的途徑，從而在提高教師專業發展的同時，促進學生的全面、和諧發展，推動學校教育教學質量的整體提升。為推進區域校本研修制度創新計劃，溫嶺市教研教科室推出教研共同體。所謂的教研共同體就是基于學習共同體的一種學校與學校之間聯合研修的模式，把幾個自然行政區劃的學校(一般5—6所)同其在問題和需要取向上相同或相近的一所城區學校捆綁，實現由一定專業引領的合作共贏的共同體。這種以同質促進、異質互補的原則而建立起來的一種校際研修共同體，他們在共同定義著共同體，并為共同體所影響，同時根據各自學校的特色和教師專業發展的需求，以共同體的運作模式，聯合互動，共同開展校本研修，從而形成一種任務驅動、資源共享、相互借鑒、協同研究、共同發展的良好機制。共同體研修的價值在于聚焦不同學科教師的專業發展，促進其教學新知的建構。即在反思過程中，教師的經驗從量變通往質變，直至孕育出教學智慧，實現專業發展。共同體研修的本質是教學知識在共享。知識的傳播需要建立一個知識共享的環境，借助于這個環境，教學知識在團隊的共享與個體的吸收內化過程中以“知識流”的狀態擴散和增況有值，從而有效地促進各類教師新知的建構。可以這樣理解，一次有效的研修活動就是這些共享環境的創設與綜合作用的結果。

一、研修活動情況素描——亂花漸欲迷人眼

教學知識的建構也可以理解是各類專題知識群的鏈接與活化。需要運用統整性策略，環環相扣地策劃和實施研修活動，以促進這種鏈接與活化的進行。毫無疑問，教學新知的建構是長期的積累漸變過程。在這個問題上，近兩年共同體研修活動無疑有很多問題值得深入探索。

1有效研修的理念淡薄

隨著改革的不斷深入，現在以新課程的理念來審視、反思過去的教研共同體所組織的研修工作，可以明顯地看到，由于過多地受到傳統思維的限制，研修工作在內容、方法和評價上都存在諸多問題。特別是對研修活動的組織往往只是完成既定的計劃而已，對活動主題的確定、活動方法的采用等沒有做到精心組織、精細策劃，沒有顧及教師的實際需求和需迫切解決的現實問題，有時候雖然活動搞得轟轟烈烈，場面熱熱鬧鬧，但實際收效甚微。活動成為形式化、表面化，沒有注重活動的實質與內涵。如此現象，是有效研修理念淡薄和有效研修指導思想存在偏差的集中體現。

2教師主體的意識缺失

研修活動無法抵達教師發展的自覺訴求，未以“教師需求”為基礎，也未凸顯追求“教師專業化發展”的目的。各種研修活動我們采取輪流做東的形式，輪到的學校將研修活動當成了學校教學研究的點綴。調查表明，三分之二以上的教師覺得活動過程中在促進參與者的互動交流方面做得不夠。這種漠視教師主體的行為，造成了現場教師的主體意識嚴重缺失的現象。當與會教師成為旁觀者或淪為活動“邊緣人”時，其參與愿望就大大降低，活動的質量就會嚴重受損。

3行為跟進的意識淡化

把新的教學觀念具體化為教師的教學行為，實現教學的根本變革，是新課程方案實施成敗的關鍵。但觀念的更新并不必然導致行為的變化，要改變教師習以為常的教學習慣并非易事，需要連續不斷的指導行為的跟進和教師自身實踐行為的跟進。然而我們發現，研訓活動中雖能找到教師課堂教學的主要問題所在，但沒有挖掘問題根源，找到問題解決的有效策略；沒有深刻認識到一次研修活動對教師的影響是有限的，研究的主題和組織的活動并不具有連續性、漸進性和系列化。

二、有效研修路徑探尋——映日荷花別樣紅

針對以上所存在的問題，思考和琢磨“怎樣的策劃組織才能夠給教師以真實的收獲”是一個非常有現實意義的問題。因為這是一個關于實踐的學問，一個需要理念支持的實踐的學問。為此，結合近年來各教研區的實踐來探討有效的研修話題，與大家商榷。

1致力于有效活動主題的構建

如果說現今的教師培訓是“要我學”，那么共同體的研修要更注重“我要學”。研修活動的設計，要從教師的內在需求來考慮，使教師能積極主動地參與每一項活動。老師參加研修的目的就是為了幫助自己解決教學中遇到的困惑或問題。如果活動的組織者與活動的參與者沒有這樣的意圖與愿望的話，那么研修活動就會像一場戲。研修活動沒有主題就等于“瞎子摸象”，沒有針對性，猶如課堂教學沒有教學目標一樣。因此教研區舉辦活動必須通過深入學校調研、深入課堂聽課或通過向教師問卷調查，了解和掌握課改的熱點問題、難點問題和本教研區教師急切需要解決的實際問題，據此歸納提煉出研修活動主題，使研修活動更具有問題性、現實性和民意性，也賦予教師更多話語權。如，第三教研區每次活動都遵循“圍繞一個主題，解決一個實際問題”的原則，根據教師需求，準確把握教學改革背景，切中教育教學活動中存在的問題而進行的，做到了研修活動組織有“觀眾意識”，有的放矢。

試圖通過一次活動就解決問題是不切實際的。一次活動能給予老師的影響是有限的。而要實現轉變教育觀念、改進教學行為的目的，需要堅持對某一主題進行多方位的持續研究。成功研修活動的策劃就要善于使教研活動的影響擴展到平時的工作實踐中，將若干系列性與連續性的表面相異而實質相關的研究活動聯在一起。同時研修活動的主題不宜過大，也不宜過于細小，從不同的角度可以對主題進行分解，分解的小主題有一定的覆蓋面，需要分工合作才能共同完成。如，去年有個教研區開展英語學科中對于“課堂教學中的學生評價”問題的研究，其研究流程是：表達學習評價中的困惑——收集與評價改革相關的學習資料——交流學習資料與學習心得——研究解決問題的辦法——教學現場呈現與研究——反思實踐與改進——論壇交流并形成認識。研討過程中主要針對事先設計的小主題進行深度對話、交流互動，取得了很好的研修效果，也為其他研修活動提供了可供借鑒的思路。

2致力于有效活動形式的追尋

研修活動的形式和實質是辯證統一體，一線教師普遍厭煩“大話研修”、“形式主義研修”、“表演性研修”等功利性的研修，喜歡“實在一點、好用一點、好學一點”的研修。真正有實效的研修應該是形式與實質的適度結合，通過形式這種載體循序漸進地開展研修，以形式促實質，最大限度地發展實質。教研區研修活動應設計多樣化的參與方式讓不同層次、不同類型的老師都有所貢獻，有所收獲。

資源共享——以提高教學效率為目的的智慧共享。

共同體研修必然要為教學服務。現實教學中教師應用的課程與教學資源

并不能完全依靠第三方的開發。真正的課程資源建設者就是一線的教師。所以，資源建設也是研修的重要方面。學校教學資源包括備課資源、教學設計、作業資源、學校課程資源、綜合實踐活動、以及關于教育故事的案例資源等很多方面。它必須依靠團隊合作，共同建設。而建設的過程又是教師研究提高的鍛煉。所以，學校要堅持“合作性”的原則，降低學生學業成績對教師評價的影響權重，而加大對教師參與合作性教研活動的評價和導向，甚至可以將教師在集體教研中的貢獻半定量地應用到教師評價中，以改變當前教師間“競爭有余，合作不夠”的不良風氣。堅持“合作性”的原則，教研區學校教學資源全部對共同體學校開放，實行共同享用。

同時，可以建立異校聽課評課簽名制，通過教學節、開放日、學校的教研活動和一些教學隨訪，要求教師進行跨校和跨學科聽課、評課，聽評后進行簽名，促使教師不斷相互學習、相互借鑒，形成信息共享、互相促進、共同提高的觀課文化。去年5月，為提升教師語文教學的理念，提高教師教學實踐能力，促進教師專業成長，某學校邀請了市“陳可人名師工作室”領銜人陳可人校長到校為全校語文教師作題為《閱讀教學三維目標落實的分析與對策》講座。學校就邀請了同教研區其他小學語文教師全程參加了活動。

課例研習——以走向同伴互動為目的的智慧共享。

課堂教學一直是教學研究的重點。課堂教學分析是提高教師教學技能的重要形式。隨著新技術的引入以及教學研究組織策劃的加強，課堂教學分析也在與時俱進，不斷豐富。最常態的是一般的課例研究，有些課例研究從“連續”、“滾動”開展上衍生，像上海的“三階段兩反思”以及樸素的“二度教研”等；有些課例研究以對比為手段，像“同課異構”等；有些課例研究從課堂教學過程的呈現方式上變化，像現場觀摩、視頻轉播、片斷組合、說課演課等；有些課例研究從不同課型或研討主題上體現特點；也有些課例研究采用微格技術，或時間單元分析，或動作單元分析。這些研究圍繞著教學設計與教學行為來展開。主要從改善教師的課堂教學行為人手，整合共同體內專業引領力量，實現個人反思、同伴互助、專業引領的同步，探索課堂教學質量的提高。

對于教師來說，聽課、評課是教研活動中最貼近實際工作的一個環節。不同教齡、不同教學經驗的老師，能夠從同一堂課中觀察出不同的東西，是最能夠“學以致用”的。要提高評課的質量，不僅要從聽課著手，也可以從更改評課形式著手。我們倡導提出“N+N+N”的評課方式和觀察方式。“N+N+N”是一個開放的評課系統，一開始，可以說很多優點，很多可商榷的地方，很多值得放大研究的細節。到后來，應該是優點很多，缺點很少，由關注很多細節上升到形成大觀念、大理念，最終內化為我們的教育智慧。最根本的目的在于在對話和交流的狀態中激發教師的深度思考，顯化教學過程中的隱性智慧，促進教學思想的碰撞和優化。這種評課模式，有助于“教學共同體”中所有成員的專業成長。這是一種“共情理解”式的新思維角度，用欣賞的眼光去發現“他”的優點，學會從“他”的角度來理解“他”的教學設計的邏輯脈絡，欣賞過程中有可能會形成更有深度的課堂教學感悟。再次，觀課者必須帶著有效觀察課堂的視角和好的觀察工具去發現細節和透視細節，“評優”過程也是充滿著“專業挑戰”的。可以說：“評優”除了是“欣賞與體諒”的過程，它還是“反省與參照”的過程。

課題合做——以提高科研水平為目的的智慧共享。

課改中的許多深層次的問題，須通過有計劃的系統的應用性課題研究來解決，課題化的教學研究活動方式，最能體現實踐與研究的計劃性與實踐性。一線的教師普遍缺乏最新教育理論支持和導引，急需有專業引領力量的指導與支持。為此，教研共同體要有計劃地開展科研培訓，以各類教科研專題培訓班和主題研討活動為載體，引導科研骨干教師重拾書本，學習相關理論，充實教育理論功底。避免對理論的迷信和盲從的心理，恰當借鑒和運用教育理論來指導教師的科研實踐。通過以“群體學習”帶動教師研修的方式，有利于推動學校向學習型組織發展，不斷提高教師的科研實踐水平。要引導教師致力于科研方法的創新，在教學中進行反思，以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學實踐中遇到的問題，用研究的態度來審視學生、審視課程，研究課堂，把教學、研究、生活融為一體。

教研共同體課題研究要堅持課題核心化，設立龍頭課題，作為共同體重點研究的課題，其他課題圍繞龍頭課題細化、延伸或拓展。圍繞龍頭課題，學校之間相互合作、聯合行動，充分挖掘不同學校的潛力和資源，可以實現優質資源共享、優勢互補、謀求共同發展。同時，通過各校品牌課題的示范引領，有利于課題研究成果與經驗輻射。因此，共同體還要強化同類研究課題相互之間合作攻關的意識，建立同類課題資源共享、合作研究的機制，推進科研團隊的研修水平，以獨特的研修文化來影響科研團隊。如，作為臺州市首批基礎教育項目研究基地，錦園書香校園建設享譽臺州內外，書香研究獨領風騷。今年，錦園小學憑著臺州市書香校園研究基地這一優勢，引領箬橫二小等參與書香校園小課題群研究，分享研究心得，從而有效促使第五教研區共同體學校科研水平的提高。

合力培訓——以加快青年教師成長為目的的智慧共享。

多層結對。經驗、能力、特長互補或有相同需要的教師，互為師徒，結成教研伙伴。如，建立名、新教師跨校和跨學科帶教制度，建立以強扶弱“同心圓輻射式”的團隊(學科)結對制度，建立以特長互補“不同調色板式”的校本課程開發結對制度等。

校際會課。主要通過“課”的形式來交流對新課程理念和任務的理解，探討課堂問題的解決。一般以上課一反思、說課一提問、對話一分組討論一匯總、整理的流程開展，時間安排為半年一次，學期是小會，學年為大會。

教學互訪。開展教師間的相互邀請或主動走訪活動，針對課堂教學疑難問題，通過訪問獲取他校同行的智慧。這種形式較為松散、自由，但由于教師有“不能失了禮數”，“不能讓人家失望”的心態，因此教學互訪的主客雙方都能認真準備，教師學到了經驗、切磋了技藝，同時也分享了情感和友誼，體驗到了教學的快樂和幸福。

骨干引領。充分發揮共同體內名優教師的示范作用，以學科為單位建立先導小組。通過名優教師的“說”、“上”、“評”、“析”課，促使全體教師對新課程的通透理解，從而以點帶面，帶動全體教師進行課堂教學的變革。

相互開放。建立異校聽課評課簽名制，通過教學節、開放日、學校的教研活動和一些教學隨訪，要求教師進行跨校和跨學科聽課、評課，聽評后進行簽名，促使教師不斷相互學習、相互借鑒，形成信息共享、互相促進、共同提高的觀課文化。

3致力于有效后續行為的跟進

教學現象是復雜的，提高教師實施新課程的能力和水平，并不是靠一、兩次的實踐能完成的，其間必然經歷實踐、認識、再實踐、再認識的反復過程。因此立足常態，讓教師緊緊咬住“課堂教學的問題”，不斷地與他人進行“碰撞”——對話，連環改進，是教師獲得專業發展和提高實施新課程能力與水平的關鍵所在。有效的研修活動還需要“行為跟進”。“行為跟進”是將活動中研討的問題進行結構化，在理性認識提升之后落實到后續的實踐行動中。這才是研修活動的重要目的所在。

要達成此目的，一是讓研修活動“余音繞梁”。建立網絡論壇(BBS)，將每次研修活動的指導意見、典型案例、課程故事等分類發表，供老師們互相學習，并開展專題性的在線討論。如，有各教研共同體經過深入地思考、周密地策劃和幾次調整、改版，合理設置了欄目。“教育視界”中的“專家視點”、“信息廣角”等欄目匯集的前沿的課程思想和教改理論，讓老師們茅塞頓開；“課題之窗”中的“研究進展”、“實驗成果”等欄目可讓實驗學校的研究足跡和科研成果得到充分而及時的展示和交流；“課程改革”中“校本教研”、“校本課程”、“樣本班追蹤”、“感悟交流”等欄目展現的課改先行者寶貴的經驗、創造性的工作方法以及實驗者真實、豐富的反思體會，讓老師們找到了良師益友，課改不再是孤軍奮戰。利用網絡研修形式延續和拓展研修活動時空，通過發貼、讀帖和跟貼，實現教師之間的教研互動，使教師的教學思想在這里碰撞，教學經驗在這里分享，教學能力在這里得到快速提升。就在這樣不斷的審視、推敲、磨合中讓知識與智慧相融，使經驗與理性整合，進一步達成研究共識，并將共識轉化為教學建議與教學行為。

二是讓研修活動“落地生根”，教師可將研究主題與內容在本校的校本研修和教研組活動中，多層面、多角度、多視域地與同伴展開互動交流，深入研討，從而引發思維碰撞，或分享共識成果。

三是讓教師在課堂實踐中“觀身自照”，教師的教學實踐既有理論指導下的行為跟進，也有經驗層面的可操作的行為跟進。時時關注、審視、反思自身的教學行為，保持對先進理念的敏感，保持與自身的專業對話，從而引領自我不斷發展、不斷超越。

怎樣以我們的努力創設一個共同體研修活動的共享環境，讓知識在共享中創新，讓老師們在教學研修中感到有收獲，感到幸福，是教師研修活動的最高境界。通過主題的構建，以某一具體的想法或專題為線索，將研修組活動作整體設計，形成創生性的動態研修過程；通過有效形式的追尋，將理論文獻解讀、實踐性的開課磨課，以及與專家互動研討等有機融入一項研修活動之中，環環相扣，彼此互補，改造教師的經驗；通過后續行為的跟進，策劃設計的研修活動持續而相互銜接，立足長遠，引導教師在參與中深度反思。只有這樣，日積月累，才能讓校本研修真正成為教師新知建構的孵化器，才能真正使教師專業發展步入一個新的“生境”。

(作者單位：浙江溫嶺市錦園小學)