研究性學習框架下的“隱性語法能力”的培養

賈 芳

(太原師范學院 外語系，山西 太原 030012)

研究性學習框架下的“隱性語法能力”的培養

賈 芳

(太原師范學院 外語系，山西 太原 030012)

傳統的英語語法教學重顯性規則講解，輕隱性能力培養，在一定程度上扼殺了學生學習英語的興趣和熱情，導致學生的語法知識與能力脫節。如何幫助學生在顯性學習的基礎上提高隱性語法能力已成為高校英語語法教改的一個重要課題。試結合研究性學習的特征和師范院校英語專業學生的需求，探究研究性學習在語法教學中的應用及模式的構建。

隱性語法能力；研究性學習;模式；任務

一 引言

顯性學習和隱性學習是人類認知的基本模式，也是二語習得領域和心理學界關注的焦點之一。Krashen 是隱性學習論的代表人物，他的“輸入假說”(input hypothesis)認為語言的學習是一個自然的過程,無須意識的參與。只要輸入是可理解的、且其難度略高于學習者目前水平,就可以不知不覺地學會外語，最終掌握潛意識的語言能力。Schmidt 則認為,外顯語法教學能幫助學習者對某些語言特征產生注意(noticing)，注意是習得的前提條件，顯性學習能夠啟動學習者對語言結構的注意,從而促進語言學習。[1]然而，目前我國英語語法教學的現狀是：要么是認為語法不可以自然習得，墨守成規地進行顯性知識的灌輸，忽略學生的隱性學習；要么是一味地注重語言的交際功能，過分強調隱性學習，而忽略了語法知識的重要性。[2]前者忽視了語言的意義及其交際功能；后者雖然強調了語言的意義以及使用的環境，卻忽視了語言使用的準確性。通過實踐，我們不難看出，作為兩種基本的認知機制，顯性學習和隱性學習有著各自的優勢，任何分裂二者的觀點都是有悖于語言學習規律的，只有注重二者的協調運用才能進行有效的語法教學。曾永紅(2009)的實證研究表明,學生的實際英語水平可以通過隱性語法知識來檢測。[3]內隱學習一定要建立在外顯知識的基礎知識之上。 外顯知識的積累只有達到一定的程度才有可能轉化為內隱能力，這是一個量變到質變的過程。

目前越來越多的研究者開始研究隱性學習的重要性，越來越多的教師也開始注重學生內隱能力的培養。本文結合研究性學習的本質特征，探討了學生隱性語法能力的培養構建模式，以發現語法教學與學習的最佳途徑，使學生真正擁有運用英語語言的能力。

二 關于研究性學習

1．研究性學習的含義和特征。

研究性學習是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗,學會對大量信息的收集、分析和判斷，增進學生的思考力和創造力，從而培養創新意識和實踐能力。《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》(2000)指出：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎,從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主要以個人或小組合作的方式進行。通過親自實踐獲取直接經驗,養成科學精神和科學態度,掌握基本的科學方法,提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。”張文忠(2007： 81) 認為：英語專業研究性學習是指“學生在教師指導下，基于興趣自主選擇研究課題，在類似科學研究的過程中主動學習并應用英語專業所要求的知識和技能、發展創新能力的學習活動。”[4]高等學校英語專業教學大綱明確指出，語法教學的目的不僅僅是幫助學生重點掌握系統的語法知識,更重要的是提高他們駕馭語言和運用語法知識解決實際問題的能力。杜小紅(2010)認為：“‘高校英語專業語法研究性學習’是把研究性學習應用于英語語法學習的一種嘗試,這種學習模式結合我國高校英語專業學生語法學習的現狀,是以合作學習和研究式學習為主、以教師引導和答疑為輔的學習方式,該學習方式借助媒體網絡環境,創建一種新型、開放的學習環境,其目的是引導高校英語專業學生對實際語法問題進行探究,幫助他們確定語法領域中需要研究和解決的問題,以此激勵他們探索內化語法知識、提高隱性語法能力。”[5]

研究性學習主要具有如下特征：(1)以問題為中心。通過教師開設講座，創設問題情境，提出核心問題，激發學生的好奇心，使之有了要進一步探究的欲望，在此基礎上組織學生個人或合作開展研究等等。(2)以學生為中心。學生選擇和確定課題后，通常采用學生個人或小組合作的方式進行研究，教師不過多地參與其中，只為學生提供必要的環境及方法上的指導，做學生研究性學習的后援。(3)學習過程具有開放性。研究性學習不一定要求有統一的學習內容，尊重個體需求，學生可根據自己的學習水平選擇學習的內容。(4)學習者自主學習。在研究性學習的過程中，學習者必須改變過份依賴教師的講解來進行學習的習慣, 充分發揮個人的自主性，同時教師要為學生創設適當的學習環境。(5)重視學習過程。研究性學習并不是簡單地進行知識的灌輸，學習的最終目的并不是為了掌握某個具體的知識。研究性學習最終要追求的結果是要求學生學會對知識進行篩選，分析并加以運用； 換句話說，研究性學習的過程本身就是結果。(6)強調個體學習與合作學習相結合。隨著科技的發展，人與人之間的合作越來越重要，尤其體現在研究性學習的實施過程中。不僅包括學生與學生之間的合作，也包括學生與教師之間的合作。

2.研究性學習的意義。

師范院校英語專業的學生畢業將主要致力于基礎英語的教學工作，具備扎實的語法基本功和較高的語言運用能力是勝任今后教學工作的前提條件。然而，在我國高校英語語法課堂上，教師普遍采用“講授型”的教學方法，即過分強調顯性知識的灌輸，而忽視了隱性語言能力的培養。這種傳統的教學方法不僅使學生喪失了對語法學習的興趣和信心，而且也無法使顯性知識轉化為隱性語法能力，從而阻礙了語言能力的發展。因此，轉變教學方式，引導學生參與，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，對英語語法教學有著重要的意義。在師范院校英語專業學生的語法學習中運用研究性學習，可以改變學生以往過分依賴教材、教師的學習模式，激發學生的主觀能動性，從而使其具有自主學習的能力。在此過程中，學生逐漸具備了分享與合作的品質，逐步意識到自身所肩負的責任與使命，從而學會以正確的科學觀和價值觀來面對未來，最終真正成為適應新時期變化的有用人才。

三 研究性學習框架下的“隱性語法能力”培養模式構建

《高等學校英語專業教學大綱》(2000)指出，高校英語專業的教學目的在于培養學生的綜合技能，充實文化知識,提高交際能力，歸根結底即是培養學生實際運用語言的能力，這也是我國英語教學的最終目標，語法教學作為全面語言教學的環節，必然要為這一目標服務。也就是說，語法的學習并不是最終目的，而是達到目的的手段，從《語法》課程的教學情況來看，教學效果不甚理想，主要表現在：一方面教師費勁地講授語法規則，學生雖然表面上理解了，但在實踐中卻不會運用，從而認為語法是最枯燥無味的課程，從主觀上非常排斥語法；另一方面，背誦語法規則成為學生學習語法的主要途徑，學生在學習過程中無法體驗到學習的快樂和成就感。結果是教師教得累，學生學得苦，教學效果可想而知。基于這種語法教學中存在的普遍現象，并結合這門課程的特點，本文提出了在語法課程教學中運用研究性學習模式來培養學生的“隱性語法能力”，以提高英語專業學生的自主學習能力。這一模式主要由以下幾個環節構成：目標語法定位階段——交際任務設計階段——內隱能力提高階段。

1.目標語法定位階段。

這一階段的本質就是外顯語法知識的獲得階段。首先，教師應根據教學大綱的要求，并結合學生的實際語法水平，確定常用的英語語法模塊作為研究內容，如：主謂一致、動詞的時態、虛擬語氣、非謂語動詞等模塊。最常用的方法為語篇呈現，教師可以從學生正在使用的精讀、泛讀等教材中，或借助互聯網選取一些相關語篇，并加以整合分類，這樣可以使學生更真切地感受語法，同時也可促進其它課程的學習。教師可通過一些字體、顏色、字號的改變來調整語篇的直覺外顯程度，使原本學習者認為是想當然的語法現象得以凸顯，從而自覺地對其加以觀察、研究、對比、分析。另外，心理學家特瑞赤拉通過研究發現，通過聽覺和視覺的雙重感官刺激而獲得的信息保持時間最長。所以教師也可適當地給學生提供一些音像資料，如VOA，BBC的新聞廣播，或經典影片的片斷。這樣不僅使教學形式豐富多樣，更提高了學生的學習興趣，同時也促進了聽力水平的提高。除了語篇語法定位，也可給學生設計一些即時任務作為補充，如以完型填空、句型轉換、翻譯練習等形式的專項練習來提高學生對新的目標語法的敏感度，逐步了解該項語法的規律和用法，為下個環節的順利進行打下知識基礎。這一階段的學習應以自主性學習為主，借助網絡平臺，以小組合作方式，搜集、查閱資料，獲得顯性語法知識。

2.交際任務設計階段。

語法教學的目的不僅是幫助學生獲得顯性的語法知識，更應注重培養學習者的隱性語法能力。這樣在前一環節的教學之后，交際任務的設計就顯得尤為必要了。Swain (2000)指出，在二語習得中，輸出可以推動二語水平的提高。當學習者使用目標語進行交際時，往往會發現有時候不能學以致用，或無法準確地運用所學過的語法知識，這就會促使他們自覺地去進一步夯實語法基礎，對語法學習形成促進。此外，在具體的交際過程中，學習者會自覺地對語言進行深層的句法處理，即對語言不僅是語法層面的理解，而是進一步過渡到對語言的深層理解。交際任務需要靠目標語來完成。[6]常見的有書面寫作型語法任務和口頭交際型語法任務，其中書面任務包括看圖作文任務、句子組合改寫任務以及短文改寫任務等；口頭任務包括命題演講、小組辯論及短劇表演等任務。其中書面寫作型任務較容易操作，教師可將其作為課后作業布置下去，待學生完成后可在課堂上講解點評其中的典型例子。而口頭交接任務則需提前布置下去，給學生足夠的時間進行編排、準備，并安排時間進行匯報、展示。這一任務更能調動學生的積極性，同時也為學生提供了“暢所欲言”的環境，使其有充足的空間和機會來展現自我，這不僅提高了學生的團隊精神和交際能力，也增強了學生的自信心并能夠體驗由此帶來的成就感，同時也充分體現了“以學生為中心”的教學原則。另外，對語法能力的檢測也是保證這一教學模式成功實施的重要一環。應改革傳統的試題測試與評價的方法，可以在試題中適當地引入寫作等項目，旨在檢測學生的綜合語言運用能力，以此來提高學生對語法的敏感度，使其自覺地形成較高的語法應用意識。

3．內隱能力提高階段。

語法學習的最終目的是將所學的顯性語法知識不自覺地應用于聽、說、讀、寫、譯等各個方面，最終內化為隱性語法能力。曾用紅，白解紅(2010)的研究表明，作為外語學習者，如果其隱性語法知識不夠牢固，隱性語法能力低下，即便是高年級的英語專業學習者，其語言輸出依舊會受到語法知識的影響。[7]研究性學習是一種符合人類的認知規律的學習模式，學生通過對問題的研究和解決，在思考、探索的過程中獲得感性外顯知識，并將其充分理解和內化。在此過程中，充分調動起了學生的主觀能動性。這種學習模式兼顧了研究性學習的特征與英語語法學習的要求，通過學生的親身實踐獲取直接知識經驗、提高語法駕馭能力和實際運用語言的能力。通過將顯性語法知識與閱讀、寫作、翻譯、口語表達、聽力理解等語言實際運用技能相結合，構建研究性學習基礎上的內隱語法能力提高模式。此種學習方式不僅使學生學到了語言知識和技能，同時也培養了他們的創新意識、創新精神和創新能力。

四 結語

美國著名的教育家、課程理論專家泰勒曾說過這樣一句話，“學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”這句話一針見血地指出了學生學習的本質。學生是是教育活動中復合主體的重要一半，更是學習活動不可替代的主體。研究性學習模式完全扭轉了由教師主宰講臺的傳統教學方法，實現了以學生為中心的大膽轉變， 給學生創造了一個可以發揮自己潛力的舞臺,培養了學生的自主學習能力,發展了創新精神和實踐能力,為素質教育注入了新的活力。 但是同時也給教師們提出了新的要求,教師必須終身學習,不斷進取,才能保證教育質量。造就研究型教師,創建研究型課程，致力于高等師范院校教育的可持續發展。 因此，《語法》課程的教學方法改革不僅是培養了學生的自主學習能力，同時也符合我們目前教育改革的宗旨。

[1]Rod E1lis.The Study of Second Language Acquisition[M].上海:上海外語教育出版社,1999.

[2]張人.內隱認知及其對英語語法教學的啟示[J].外語界,2004(4):43-47.

[3]曾永紅.英語專業學生隱性語法知識應用實證研究[J].外語教學與研究,2009(4): 298-302.

[4]張文忠.英語專業研究性學習的內涵[J].中國大學教學,2007(10): 81-84.

[5]杜小紅.基于研究性學習的隱性語法能力構建探討[J].天津外國語學院學報，2010(11)：62-66.

[6]Swain, M. The output hypothesis and beyond: Mediating acquisition through. collaborative dialogue[A].In J. P. Lantolf (Ed. ),Sociocultural theory and secondlanguage learning(pp. 97-114)[C]. Oxford: Oxford University Press. 2000.

[7]曾用紅.白解紅英語隱性語法知識與語言水平相關性研究[J].長沙市法學院學報，2010(3).

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

CultivationofRecessiveGrammaticalAbilityUndertheCircumstanceofResearchingStudy

Jia Fang

In traditional grammar class, more attention has been paid to explanation of the grammatical rules than that to fostering of their implicit grammatical ability, which, to a certain degree choke the students’ interests and enthusiasm. How to help them internalize their grammatical knowledge and improve their implicit grammatical ability has become one of the important subjects of college grammatical teaching reform. The paper states the characterizes of inquiry learning and the needs of the students of teachers colleges and discusses the construction of inquiry learning in grammar teaching.

implicit grammatical ability;inquiry learning;pattern;task

賈芳，碩士，講師，太原師范學院外語系。

山西省哲學社會課題《研究性學習在提升中國學生英語學習能力中的價值研究》([2010]4號)階段性成果之一。

1672-6758(2012)09-0117-3

H319

A