淺談新建本科高校文科類青年教師教學能力培養

周 華

(三明學院 政治法律系，福建 三明 365004)

淺談新建本科高校文科類青年教師教學能力培養

周 華

(三明學院 政治法律系，福建 三明 365004)

青年教師是高等教育發展的新生力量，但是在青年教師教學能力的培養上，新建本科高校存在著崗前培訓走過場、導師制流于形式、課程更換頻繁等缺陷，對此應當予以充分重視，積極謀求青年教師教學能力培養模式之改革。

新建本科高校;青年教師;教學能力

近些年來，由于本科教學評估的需要、高校規模的擴張以及師資的新老更替，全國各新建本科高校基本上都引進了大批青年教師。這些青年教師普遍學歷層次高、專業基礎知識扎實、科研能力較強。但是，這些青年教師多數是非師范院校畢業，沒有經過嚴格的教育、教學訓練，對教育規律、教學方法、學生心理特征等缺少了解。如何使青年教師掌握教育教學基本規律，盡快提高施教能力，迅速適應教學崗位已經迫在眉睫。

一 新建本科高校文科類青年教師教學能力培養的必要性

青年教師是指年齡在35歲以下 ，沒有系統承擔過普通高校本科教學任務一個教學循環或來校任教不足兩年的教師;或者雖然年齡超過35歲，但是從事高校教學工作不足三年的教師。［1］他們教學能力的成長對于處于發展壯大中的新建本科高校而言，具有至關重要的作用。

1.青年教師可塑性強。一方面，青年教師剛剛走上教學崗位，雖然缺乏教學技法和經驗，但對于所接觸到的無論是教學理念還是具體的教學方法都很容易接收，不會產生對抗性，就如同一塊質地良好的璞玉，只要遭遇合適的雕琢，必定能成美玉;另一方面，現在高校教學基本上引入了多媒體教學手段，并日漸取代傳統的板書，這就使得課件的制作成為日常備課的重要內容。青年教師本身對于新興事物接受速度較快，其在制作教學課件時往往更容易上手，制作出來的課件也更為精美，而且能更多地引入圖片、視頻、音頻等教輔資料使得課堂內容更為充實，能更好地吸引學生的注意力。

2.青年教師是新建本科高校實現師資隊伍梯隊化的重要保證。師資隊伍的成長是高等教育活動的關鍵因素，對于處于發展過程中的新建本科高校來說，更是推動其快速發展的核心要素。雖然從現階段來看，在新建本科高校學科建設和科研工作中發揮領軍作用的都是中老年教師，但高校的發展不是一時的發展，而應當堅持可持續發展，新建本科高校實現可持續發展的關鍵就在于師資隊伍的良好梯隊，這就如同一場接力賽，唯有后繼有人，唯有讓青年教師快速成長，逐步承擔重點學科、重大科研項目和重點實驗室負責人，不斷提高業務素質和教學科研水平，才能確保新建本科高校又快又好的發展。

3.青年教師是新建本科高校發展的中流砥柱。毛澤東同志曾經說過，青年人就像早晨八九點鐘的太陽，朝氣蓬勃，希望寄托在你們身上。這句話應用在新建本科高校的建設上尤其如此，青年教師是新建本科高校高等教育建設的未來和希望。從教書育人層面上講，青年教師處在特殊的年齡階段，很多都是剛從校園走出來，直接從學生的角色轉換為教師的身份，對于學生的心理狀況感同身受，從生理年齡到心理年齡上都與學生非常接近，很容易與學生打成一片，容易形成亦師亦友的良好關系;從科研創新層面上看，青年教師基本呈現學歷層次較高的特點，他們大多受過正規的研究生教育，取得了碩士、博士學位，語言能力也較強，至少掌握一門以上的外語進行文獻資料的翻譯和總結，相對而言他們開展科學研究的基礎也更為優越?？梢哉f，今天的青年教師隊伍10年、20年后將要擔負起民族高等教育和科研創新中堅力量的歷史重任，將成為是新建本科高校發展的中流砥柱。

二 新建本科高校在文科類青年教師教學能力培養上的不足分析

新建本科高校是我國高等教育由精英教育向大眾教育轉變的產物，其初建一般是由高職、高專學校合并后升格而成。處于起步階段的新建本科高校，對于青年教師教學能力的培養上存在著這樣或那樣的問題，分析如下。

1.崗前培訓走過場。原國家教委《高等學校教師崗前培訓暫行細則》的精神，青年教師崗前培訓是一項不可或缺且非常重要的工作，旨在青年教師早日進入教育、教學角色。［2］但是該項工作在具體實踐中做得卻差強人意，存在這樣或那樣的問題。

首先，大部分新建本科高校存在先上崗后培訓的問題。根據有關文件精神，所有新任教師必須參加崗前培訓并獲得崗前培訓合格證書，否則不予認定教師資格，不可聘任上崗。但是新建本科高校在引進師資前已處于師源不足的狀況，一旦老師入校便直接走上課堂，并沒有嚴格遵照“不培訓不上崗”的程序行事。

其次，培訓形式陳舊，未能收到預期教學效果。青年教師崗前培訓的內容一般包括《高等教育學》《高等教育心理學》《高校教師職業道德修養》《高等教育法規》四門。這些課程的內容理論性十足，真正運用到教學上的例子卻很少;而且其完成基本都是通過傳統“我說你聽”的教師講述來完成，往往都是講的人興致索然、聽的人昏昏欲睡。同時，為了節省資源，目前針對青年教師所舉辦的崗前培訓基本集合了本市甚至是本省范圍內各個地區的大學老師，培訓人數一般少則上百人多則好幾百人，人多嘴雜，有的時候要看清老師的課件和聽清老師的聲音都非常困難，無法起到預期的教學效果。

最后，考核方式單一死板?，F在的青年教師崗前培訓大多以書面的閉卷考試作為考核方法，題型上以名詞解釋、簡答等記憶性為主，一般情況下老師會給出考試范圍，這就要求青年教師對教材上的相關內容死記硬背。

2.青年教師培養導師制流于形式。目前基本所有高校甚至包括某些中小學都開始實施該制度，部分學校針對該制度也制定了類似部分規則制度和標準文件，如哈爾濱師范大學的《青年教師培養導師制實施辦法》、安徽建筑工業學院的《關于新進青年教師實行導師制培養的暫行辦法》等。這些文件內容大同小異，針對指導教師條件、遴選及職責，青年教師的責任等項目進行了具體的規定。其出發點都是好的，均著力于通過導師的言傳身教，盡快提高青年教師的思想政治素質、業務素質、實踐能力和教學水平。但是從實際操作情況來看，青年教師培養導師制在新建本科高校中基本流于形式。

新建本科高校雖然在青年教師上崗之初即指定了一到三名不等的導師，從表面上形成了“多對一”或“一對一”的模式，但是在“多對一”的模式下各導師間分工不明確，導致互相推諉、依賴他人的踢皮球現象頻繁出現，而在“一對一”的模式下，導師在承擔自身教學科研工作的前提下，往往沒有充分精力對青年教師進行全方面的指導。這兩種模式各有缺陷，在沒有思考整合的情況下，就形成了導師隨堂聽課次數屈指可數、科研指導蜻蜓點水、師德師風教育鮮有進行的現狀。

3.專業及培養方案不確定，導致青年教師任課課程更換頻繁。如前文所言，新建本科高校大多數是從高職、高專類院校合并組建而成，其“新建”性決定了在發展本科教育之初自身存在諸多的不穩定性。以教學為例，新建本科高校在創辦本科教學專業時，往往借鑒了其他老本科院校的培養方案來決定自身課程的開設，但在具體的操作過程中由于師資、教學條件等諸多方面的限制，又不得不經常做一些課程的變動;如遇到生源匱乏等專業難以繼續生存的境況，更有調整專業發展，以學生家長喜好和市場需求來尋求新專業來取代舊專業的現象。在此種情況下，青年教師作為新生力量，往往被要求承擔新的課程，很多青年教師甚至會出現年年上新課的情形。而眾所周知，要上好一門課，通常需要兩到三輪的熟悉和備課，如此反復的新課任務，不但讓青年教師在上課時感到無力和挫敗，同時也讓他們的課余時間基本都疲于應付新課程，而沒有充分的時間去考慮科研和繼續深造的發展問題。

三 對于新建本科高校文科類青年教師教學能力培養的幾點建議

基于青年教師對新建本科高校發展的重要性，我們對其教學能力的培養更應當具體問題具體分析，對于原有培養模式上存在的種種不足，一一進行完善。

1.優化崗前培訓，促進崗前培訓工作健康發展。各新建本科高校應當高度重視崗前培訓工作，本著對學生負責、對學校發展負責的態度，嚴格遵照先培訓后上崗的程序要求。在具體培訓工作的展開上，應當與本地區的高校師資培訓中心共同協商，發揚新思路、使用新方法，以改革創新的精神重新思考和審視。在培訓課程教材的選擇上，應淘汰那些內容過時、理論性太強的舊教材，可以考慮整合自身資源自行編寫針對性和實際操作性強的培訓資料;在培訓形式上，應積極追求多樣化、靈活化，在沿用傳統授課模式的同時，可以穿插案例分析、視頻資料播放，調動青年教師積極性，另外可分小組讓青年教師深入課堂，聆聽名師示范課，聽完之后讓青年教師自身總結體會，并鼓勵其進行試講，多管齊下提升青年教師教學技能;在考核形式上，一方面要改革閉卷考試的題型，多選擇如案例分析等靈活度較高的題目，減少純記憶性內容的考查，另一方面增加考核方法，除了閉卷考試之外，示范課心得體會的質量高低、試講課的表現好壞都可以作為考核方式，全方位去查驗青年教師的教學水平提升。

2.落實導師制度，并輔之相應的考核激勵機制。青年教師培養導師制是一種舶來品，英國高等學校早在14世紀就首度試用，上個世紀九十年代該制度在我國逐步得到推廣。［3］二十多年來，經過多所老本科學校的實踐證明，導師制的實行是高校培養青年教師的有效途徑。對于新建本科高校來說，重要的如何將該種制度從形式落到實際行動，對此，有如下兩點尤其需要注意:第一，在導師與指導對象的配置上，單純的“多對一”或“一對一”模式都存在各自的缺陷，可取“多對多”的新模式，青年教師的培養一般可分成三個方面，即教學、科研、師德教育。對此，可以分別選取教學技能好、科研能力強以及師德師風口碑好的老師就其所長對多名青年教師進行指導，根據實際情況需要可以個別輔導也可以集合輔導，這樣既可以節約資源、減輕導師負擔，同時也能把好鋼用在刀刃上;第二，建立和完善相應的考核激勵機制。監督是使制度切實貫徹的關鍵要素，通過期終學生的教學評價以及相關領導隨堂聽課的評分考查青年教師教學技能的成長，并輔之以獎優懲劣的激勵機制，在評優評先、晉升職稱等方面有所體現，以此來鼓勵先進、鞭策后進，形成你追我趕的競爭局面。

3.細心規劃專業發展、因“?！敝埔藬M定培養方案，避免課程的反復變動。對于一所本科高校而言，專業發展和培養方案的不確定性所導致的課程反復變動不僅累及青年教師，更重要的是跟學生專業能力的培養也息息相關。為了學校專業發展的薪火相傳，同時也為了給學生完善的教學規劃，新建本科高校在規劃自身專業發展、擬定培養方案時應做好做足事前的準備工作，在決定是否申辦某一新專業或新專業發展方向時，應當就市場需求、自身師資力量等元素進行充分考量;在擬定培養方案時，除了借鑒老本科院校成熟的課程體系之外，也要根據自身實際情況做出相應的調整。唯有如此，才能確保學科專業規模的穩步擴大，同時也能讓青年教師從繁重的新課程教學任務中解放出來，有更多的時間和精力籌備學位進修，提升科研能力，而青年教師學歷層次和科研水平上的提升對于新建本科高校的師資建設也是大有裨益的。

［1］司賀龍，崔興凱.青年教師導師制教育管理模式初探［J］.河北農業大學學報:農林教育版，2009(2):135－138.

［2］黃松青.高校教師崗前培訓存在的問題及優化策略［J］.集美大學學報，2011(4):17－20.

［3］蔡向雄.高校青年教師導師制的現實困境和解決之道［J］.廣東技術師范學院學報，2008(8):96－98.

Cultivation of Teaching Capabilities for Young Teachers in the Newly－build Colleges

Zhou Hua

Young teacher is a new force in the development of higher education.However，in the cultivation of teaching competence of young teachers，it takes the formal way instead of the actual measures in the pre－service training to which should be paid close attention .Colleges should work hard to reform the training modes of teaching ability for young teachers.

newly－build colleges;young teachers;teaching competence

G640

A

1672－6758(2012)09－0012－2

周華，碩士，講師，三明學院。

三明學院2011年度教改課題“新建本科高校文科類青年教師教學能力培養”成果，項目編號:W1009/Q。

Class No.:G640Document Mark:A

(責任編輯:蔡雪嵐)