大學生生涯輔導存在的問題及對策

孫孟君 吳清華

（湖南科技學院 數(shù)學系，湖南 永州 425100）

大學生生涯輔導存在的問題及對策

孫孟君 吳清華

（湖南科技學院 數(shù)學系，湖南 永州 425100）

生涯輔導對大學生的人生發(fā)展具有非常重要的意義，開展有效的生涯輔導是高校當前緊迫的任務。當前高校對于大學生生涯輔導的觀念陳舊，輔導不合理也不系統(tǒng)，重視程度也遠遠不夠，隊伍建設也有待加強。文章對于生涯輔導存在的諸多問題，結合自身的工作經驗，進行深入細致的分析，提出了改變生涯輔導現(xiàn)狀的措施，為加速生涯輔導的發(fā)展，不斷進步，不斷更好的服務學生提供參考。

大學生；生涯輔導；現(xiàn)狀分析

生涯輔導即職業(yè)生涯輔導的簡稱，是興起于20世紀50年代并成熟于20世紀70年代的職業(yè)發(fā)展理論，它是協(xié)助個人建立并發(fā)展一個整合而適當?shù)淖晕腋拍?，然后將此概念轉化為實際的選擇與生活方式，達到個人的生涯發(fā)展目標，同時滿足社會的需要。而大學生生涯輔導是指大學生以自我成長規(guī)律為依據，整合和運用各種社會信息資源，自覺選擇，調整自己生涯發(fā)展的方向和生活形態(tài)。因此，大學生在大學期間進行合理的自我定位和打造切合自身的生涯規(guī)劃，對其今后的人生發(fā)展具有非常重要的意義，如何對大學生開展科學有效的生涯輔導便成為高校當前緊迫的任務。

一 當前高校大學生生涯輔導現(xiàn)狀分析

2010年筆者就生涯輔導方面的相關問題在湖南科技學院某系對在校大學生進行抽樣問卷調查和訪談。本次調查共發(fā)放問卷273份，回收問卷256份，有效問卷248份，在問卷調查中當問及“你是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論和方法”時，63.7%學生回答“不太了解”；在問到“假如你在求職時遇到問題時你會尋求哪種幫助”時，僅有 7.6%學生回答尋求“老師或就業(yè)指導中心”；在問及“你的職業(yè)知識指導主要來源于”時，回答“來自網絡、報紙、雜志和書籍的閱讀”占79.8%；在回答“你對學校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃課程就業(yè)指導服務”時，選擇“不滿意”的學生共占68.1%。從這些明顯的數(shù)據和訪談的了解中我們也可以得出高校大學生生涯輔導存在以下問題：

（一）生涯輔導沒有得到合理規(guī)劃與安排

高校大學生生涯輔導基本上都是由學校招生就業(yè)處開設的就業(yè)指導課為主，學校一般都在大學一年級和二年級開設少量的就業(yè)指導課，而大學三年級和四年級在生涯輔導方面系統(tǒng)化的輔導相對減少，可以說基本上沒有，一般的這種輔導都是個別學生有這方面的困惑，老師就會就某個別學生提出的困惑進行單獨指導，或者有某些就業(yè)信息也只是通知學生參加招聘，并沒有系統(tǒng)的有規(guī)劃的進行統(tǒng)一輔導。在與學生訪談中，學生們也提到，對就業(yè)指導方面最深刻的印象莫過于讓學生們提交一份職業(yè)生涯規(guī)劃書，而同學們在寫這份職業(yè)生涯規(guī)劃書時大部分學生對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的理論并不了解，對自己的定位和發(fā)展也完全沒有找平衡點，對自己的專業(yè)知識了解也相對有限，所以寫出來的職業(yè)生涯規(guī)劃都是想當然的一些內容，有些甚至就是到網上復制粘貼完成老師布置的任務而已。

（二）課程簡單，缺乏吸引力

當前高校大學生生涯輔導主要是開設就業(yè)指導課，而課程也主要是圍繞學生如何找工作而展開，這種就業(yè)指導課形式單一，授課方式單調。基本上都是老師在臺上講，學生在臺下被動的接受，所講的理論知識也未得到實踐經驗的驗證和支持，使得就業(yè)指導課也未達到讓學生們了解職業(yè)生涯規(guī)劃相關理論和方法的目的。

（三）隊伍力量不強，重視程度不夠

就師資隊伍而言，授課教師以學工隊伍為主，學工隊伍人員多數(shù)未到社會市場了解相關行情，缺乏社會實踐經驗，加之學工隊伍專業(yè)范圍廣泛，從而導致專業(yè)背景不強，容易按部就班、照本宣科；就學生而言，就業(yè)指導課屬于選修課范疇，不存在學分的壓力，也不存在要求及格與否的壓力，因此大部分學生認為就業(yè)指導課課程并不重要，這也便容易出現(xiàn)上就業(yè)指導課時曠課情況嚴重，即使同學們按時到課，但是能認真聽講的也寥寥無幾。從各方面來看高校大學生生涯輔導都未得到高度的重視。

二 大學生生涯輔導的對策

（一）轉變觀念，高度重視

改變以前生涯輔導就是幫助大學生就業(yè)為目標的舊觀念，要樹立以人為本以促進大學生個體的自我實現(xiàn)為目標的新理念，幫助大學生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀念，幫助他們能夠正確的評估自我、發(fā)展自我、超越自我。在轉變觀念的同時還要提升重視程度，明確生涯輔導在大學生中的重要性，建立科學有效的生涯輔導體系，不斷加強和完善大學生生涯輔導。

（二）進行分階段的輔導，注重時間上的統(tǒng)籌安排

大學一年級，學生正遇上高中上大學的轉型期，對于這些學生首先要進行輔導的是如何適應大學生活，快速轉換角色，融入到大學生活當中來。在這一年的輔導當中一定要把專業(yè)教育與職業(yè)生涯教育相結合起來，在專業(yè)教育中感受職業(yè)生涯教育的重要性，在職業(yè)生涯教育中體會專業(yè)知識的魅力，這樣學生更能夠把自己所學的專業(yè)知識在今年的發(fā)展中有良好的定位和運用。這一階段還有更重要的一點就是要做到知己。在職業(yè)生涯教育和專業(yè)教育的過程中一定要讓學生了解自己，了解自己的個性特點、興趣愛好、能力特色、優(yōu)劣勢等，對自身要有一個合理準確的綜合測評。只有各方面打好基礎，才能更好的為今后自我發(fā)展做好鋪墊。這一個階段也可以說是一個引導和過渡的階段。

大學二年級，經過大學一年已經對大學生活相對熟悉和了解，對自身也有了一個中肯的評價，對于職業(yè)生涯方面的理論知識也有了大致的掌握，對職業(yè)的要求、應具備的素質也有了相應的了解，在這一時期的開始應要求學生書寫自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，做到有理有據，合理安排，也為以后學習發(fā)展有個基本的計劃。在這一階段就應該鼓勵學生去發(fā)展職業(yè)中相應的素質，比如說可以鼓勵學生注意與同學們的人際交往、培養(yǎng)自我的管理能力、積極參加社會實踐活動等等。

大學三年級，這一階段最重要的是做到知彼。讓學生了解市場需求，開展相應的實習和培訓活動，直接感受就業(yè)市場，從直接的了解中不斷去補充自己所需要的專業(yè)知識，根據市場需求，幫助學生及時調整以前自己訂制的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，并指導學生在實踐中不斷進行自我評估和反饋，以此彌補自己的不足。

大學四年級，這一階段是針對畢業(yè)生所做的一些實際性的輔導。積極幫助學生收集就業(yè)資料，提供有效的就業(yè)信息，同時要做好學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的心理輔導及相關政策的介紹，還要重點輔導學生撰寫求職信、個人簡歷，輔導學生掌握求職要領、面試技巧等技能。

（三）生涯輔導的形式應更加多樣化

（1）加強課程建設。高校開設的專業(yè)生涯輔導課程應包括個人探索（認識自身）、職業(yè)探索（認識職業(yè)）、就業(yè)形勢和政策、職業(yè)素質塑造、成功校友經驗分享、職業(yè)體驗等內容。

（2）開展生涯心理訓練。幫助學生在職業(yè)生涯中建立良好的心理素質，多培養(yǎng)學生的各方面能力如人際交往能力、組織協(xié)作能力、自我激勵能力、適應環(huán)境能力等；不斷增強學生的競爭合作意識、角色轉換意識和敬業(yè)奉獻精神，增強自信心，增加就業(yè)崗位上的心理承受力，從而使其在生涯中能擁有良好心理素養(yǎng)。

（3）生涯輔導系列活動。學校可以開展一系列的生涯輔導活動，做到普及生涯規(guī)劃知識，提高生涯規(guī)劃意識和能力。可以開展大學生職業(yè)生涯設計大賽，并把優(yōu)秀作品進行重點展示，以提高大學生生涯規(guī)劃的意識與自覺性；開展以“生涯規(guī)劃和就業(yè)”為主題的班會或講座；邀請校外生涯發(fā)展成功人士或我校畢業(yè)生優(yōu)秀校友為在校學生進行講座，以切身實例來影響學生。通過一系列的活動來幫助學生樹立合理的生涯目標，鼓勵他們沿著自己的生涯發(fā)展路線發(fā)展。

（4）個性化咨詢和輔導。每個個體都有不同的內在品質和外在條件，對于不同的個體我們也應以根據具體的情況和條件的不同進行個性化的咨詢和輔導?？梢岳酶鞣N測評工具，來反映不同學生的情況，當然這種測評結果只能起到一個輔助作用，通過測評結果和與學生們的訪談得到學生們認知情況來給予學生們相應的指導。面對面進行咨詢和輔導是一種方法，但是現(xiàn)在許多學生性格相對內向，對于面對面的咨詢存在顧忌，因此，我們也可以利用預約談話、開通熱線電話、網上信箱等方式對學生進行個體化指導。

（5）社會實踐。鼓勵學生多參加社會實踐，兼職、見實、實習，使學生在實踐中接觸社會，了解社會，明確職業(yè)需求，充分認識自我，提高人際溝通、團隊合作、開拓創(chuàng)新等職業(yè)素質，在實踐中不斷完善自我，不斷提高自我，發(fā)展自我。

（6）生涯網絡平臺。當今社會已進入網絡化時代，生涯輔導教育也應當順應時代的發(fā)展要求，建立大學生生涯教育網絡平臺，使大學生生涯輔導服務網絡化、信息化。

（三）建立一支高水平、專業(yè)化的職業(yè)生涯輔導人員隊伍

教育部《關于進一步加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導服務及隊伍建設的幾點意見》指出：要盡快提高就業(yè)指導教師隊伍的整體業(yè)務素質，把就業(yè)指導教師隊伍建設擺在整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業(yè)指導隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平。因此，在學校應當設立專門的生涯輔導服務機構；有一批專業(yè)化和專門的職業(yè)指導人員；定期或不定期的進行職業(yè)指導人員的培訓；也可以外聘政府機構、企業(yè)單位的人力資源管理部門工作人員作為兼職教師，定期為學生組織講座或咨詢。

[1]劉建新.大學生生涯輔導[M].上海:上海交通大學出版社,2006.

[2]宋臻.大學生生涯規(guī)劃與輔導教育實踐的發(fā)現(xiàn)與啟示[J].中國水運(學術版),2007,(9).

[3]趙曼.大學生生涯輔導中存在的問題與對策[J].文史博覽(理論版),2007,(5).

[4]沈志菲.生涯心理輔導[M].上海:上海教育出版社,2005.

G642

A

1673-2219（2012）01-0105-02

2011―03―30

孫孟君（1985－），女，湖南永州人，湖南科技學院數(shù)學系助教，研究方向為教育管理研究。吳清華（1982－），男，江西貴溪人，湖南科技學院數(shù)學系講師，研究方向為數(shù)學教育。

（責任編校：周欣）