功能語法指導(dǎo)下英語語篇體裁分析的運用①

鄧煉

(湖南中醫(yī)藥大學(xué)，湖南長沙410208)

功能語法指導(dǎo)下英語語篇體裁分析的運用①

鄧煉

(湖南中醫(yī)藥大學(xué)，湖南長沙410208)

針對英語閱讀教學(xué)，在系統(tǒng)功能語法理論指導(dǎo)下，從語篇純理意義和評價系統(tǒng)兩方面論述了語篇體裁分析教學(xué)對英語閱讀學(xué)習(xí)的重要意義，是對語篇體裁分析法運用于英語語篇教學(xué)的有益嘗試。

系統(tǒng)功能語法;英語閱讀語篇教學(xué);體裁分析

外語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的總體語言素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的意義淺勢，即發(fā)展學(xué)生掌握整個語言系統(tǒng)的能力，具備使用這種語言的素質(zhì)，成為一個地道的講這種語言的人［1］。根據(jù)這一目標(biāo)，我國現(xiàn)有的各級各類教學(xué)過程中對學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)更為重視，更側(cè)重語篇領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，如語篇分析水平、合理判斷能力及根據(jù)語義進(jìn)行邏輯推理能力等。本文嘗試以系統(tǒng)功能語法為指導(dǎo)，探討語篇體裁教學(xué)法如何應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)不同體裁的語篇閱讀教學(xué)，以期讓其更好地指導(dǎo)英語語篇教學(xué)和學(xué)習(xí)。

一 系統(tǒng)功能語法與體裁分析

(一)系統(tǒng)功能語法

系統(tǒng)功能語法是由英國語言學(xué)家韓禮德(M．A．K．Halliday)創(chuàng)立的。它以語義為語法基礎(chǔ)，并認(rèn)為語言的每次運用，不論是口頭語或是書面語，都主要用來表達(dá)三種純理功能(意義)(metafunctions)，即概念功能(ideational function)、人際功能(interpersonal function)和語篇功能(textual function)［2］。事實上，每一個語篇，乃至每一個小句，都同時呈現(xiàn)這三種意義。我們在學(xué)習(xí)討論的過程中，可以進(jìn)行語言形式的功能分析，以揭示文中的意義。例如，為了探究語篇中發(fā)生了什么(即概念意義)，我們可以分析過程類型、參與者和作者所選擇的環(huán)境。如果我們關(guān)注的作者是如何與讀者互動的或作者在文中的觀點(即人際意義)，我們可以分析語言的語氣、情態(tài)系統(tǒng)以及詞匯的選擇。如果我們對語篇是如何組織的感興趣(即語篇意義)，我們可以研究主/述位結(jié)構(gòu)以及語篇的銜接，關(guān)注作者組織信息流并生成論點的方式。

此外，功能語法還認(rèn)為，語篇賴以產(chǎn)生的情景語境有三個變項:語場、語旨和語式。這三個變項制約了對語義系統(tǒng)的選擇，又因而制約了對詞匯語法系統(tǒng)發(fā)及字系系統(tǒng)的選擇，于是生成語篇，出現(xiàn)各種各樣的語體［4］。語場是指某需要使用語言的社會活動的性質(zhì)，主要制約對概念意義的選擇。語旨反映的是參與者之間的社會關(guān)系，以及參與者使用語言的目的，制約對人際意義的選擇。語式是指語言的組織媒介及其功能，主要制約語篇意義的選擇。

(二)體裁分析

根據(jù)語篇話語意義和思想意識形態(tài)的不同，語篇體現(xiàn)為不同的體裁或語類。而體裁分析就是從語篇的體裁角度解析特定語篇所具有的特定認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對語篇的宏觀結(jié)構(gòu)和交際功能進(jìn)行深層解釋，其最為顯著的特點就在于它的解釋性。“它能夠回答一個關(guān)鍵的問題:人們在創(chuàng)作特定語篇時為什么都傾向于這樣而不是那樣的遣詞造句和謀篇布局”［5］。教學(xué)法就是建立在對語篇體裁分析的基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，其目的是:(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu);(2)讓學(xué)生認(rèn)識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，而且是一種社會意義的建構(gòu);(3)引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的結(jié)構(gòu)，又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫某一體裁的語篇［6］。為了實現(xiàn)這些目的，教師在選擇語篇材料時，不應(yīng)完全依照語言項目，而應(yīng)該體裁因素，借以滿足學(xué)習(xí)者在社會交往中的實際需要，使其盡可能多地接觸并掌握未來工作和生活中將會遇到的種種體裁(包括書面語和口語)［5］。

就英語語篇教學(xué)過程來看，學(xué)生對英語閱讀語篇常常產(chǎn)生不夠完整或不夠準(zhǔn)確的理解，其部分原因就在于學(xué)生不注意或不善于發(fā)現(xiàn)除主題意義以外的其它篇章內(nèi)容，其次是學(xué)生的語言能力和文化差異造成的對篇章解讀能力的影響，使原本隱蔽的核心信息變得更加隱蔽而不可覺［7］。因此，如何通過明顯的“語碼”去解讀各類不同體裁的語篇所攜帶的全部思想內(nèi)容，包括對潛在信息的理解?如何對引導(dǎo)和教會學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的文化背景、語篇體裁和語境類型來理解語篇的深層意義，學(xué)會對語篇進(jìn)行評價和欣賞，做到“魚”“漁”兼授?這些都將是英語老師需要經(jīng)常考慮的問題。

目前就系統(tǒng)功能語法在閱讀教學(xué)中運用研究大多停留在對文章體裁為記敘文的英語語篇的分析上［8］，顯然無法滿足學(xué)習(xí)者實際需要。所以，本文擬以系統(tǒng)功能語法和體裁分析教學(xué)法為指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的理論方法，對英語議論文的語篇進(jìn)行分析嘗試。

二 語篇體裁分析的運用研究

如何將語篇體裁分析的方法運用到英語教學(xué)實踐中去，現(xiàn)以上海外語教育出版社的英語專業(yè)Integrated English Course教程中第三冊的第四單元課文Why I Want a Wife為例，從兩個層面進(jìn)行語篇分析。

(一)語篇純理意義分析

在語篇純理意義層面上，語篇分析需要說明的是語篇如何并且為什么表達(dá)它所表達(dá)的意義。在理解語篇的過程中，語篇的“多層意義”(包括概念、人際、語篇意義以及它們子系統(tǒng)中的功能意義)和其他特征將被揭示出來。所以，在實際閱讀語篇教學(xué)中，可以采取三步走的方法對語篇的純理意義進(jìn)行逐一分析，以求對語篇形成完整、準(zhǔn)確的理解。

第一步，從概念意義入手，關(guān)注語篇及物系統(tǒng)中各種過程的選擇，以確認(rèn)動作與參與者之間的關(guān)系。通過問題引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中不難發(fā)現(xiàn)，與一般的記敘文多采用涉及動作的物質(zhì)過程不同的是，這篇文章中作者首先在第一段里通過表示關(guān)系過程的小句表明自己身份——原來“想要一位妻子”的作者本身就是一位女性，而且也是一位妻子。所以，標(biāo)題和文章第一部分末尾的設(shè)問“Why do I want a wife?”就更容易引起讀者的好奇心。文章的主體部分中“I want a wife”在每段開頭和段落中間反復(fù)出現(xiàn)，用這一表示內(nèi)心世界活動的心理過程體現(xiàn)“我”需要一個妻子的迫切心情。此外，“I want a wife”之后所接的定語從句中的小句謂語動詞或作定語的非謂語動詞結(jié)構(gòu)短語中的動詞部分大多是表示動作的物質(zhì)過程，這表現(xiàn)了“我”對妻子的種種苛求:既要以拳拳母愛呵護(hù)孩子，以殷殷柔情照顧丈夫，以款款情意招待朋友，還要用默默承受操持家務(wù)，反映了以“我”獨尊的大男子主義思想。

第二步，從人際功能入手，關(guān)注語篇中語氣(mood)、情態(tài)(modality)以及詞匯的選擇，以此來明確交際者之間的關(guān)系，包括社會角色關(guān)系。通過對文章的閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從上面這幾個方面總結(jié)得出:本文主要的語法結(jié)構(gòu)是陳述句(statement)，語篇的重心是給予信息，反映在以男性占主導(dǎo)地位的社會，男人們處處以自我為中心，對女性提出種種要求。文章的標(biāo)題、開頭和結(jié)尾部分作者分別刻意地用到了疑問句，這并不是期望從聽者那里得到回答，而是希望可以給讀者以思考，并使他們印象深刻［9］。而通過對語篇中語氣、情態(tài)和詞匯選擇的觀察，本文通篇使用的都是一般現(xiàn)在時或?qū)頃r，用第一人稱來表達(dá)想法，以樸實的語言來表達(dá)“我”的這種大男子主義思想普遍存在的社會現(xiàn)實，在這樣的社會里妻子對丈夫的一切要求都必須無條件地完全服從。

第三步，從語篇功能入手，關(guān)注語篇中的主位結(jié)構(gòu)，信息結(jié)構(gòu)和銜接手段的選擇，以了解文章的謀篇方法。本文中“I want a wife”的反復(fù)出現(xiàn)使得全文的主位結(jié)構(gòu)(大多是無標(biāo)記主位和主位同一型推進(jìn)模式)和信息結(jié)構(gòu)(絕大部分小句是從“已知信息”到“未知信息”)描述相對簡單，通過重復(fù)表達(dá)使文中詞匯、語法銜接手段明顯，語言連貫，語句過渡自然。可見，本文是圍繞“我”這個中心內(nèi)容展開的，借助人物主位詞來銜接完成這一完整語篇，突顯了“我”的大男子主義作風(fēng)。

(二)語篇評價系統(tǒng)分析

功能語法認(rèn)為，語篇純理意義層面的分析只是語篇分析的基礎(chǔ)層面。只要把語篇與普通的語言特征聯(lián)系起來，即把這種分析建立在語法的基礎(chǔ)上，這一目標(biāo)總是能夠?qū)崿F(xiàn)的。但是，在較高的層面上，語篇體裁分析需要對語篇做出評價，即關(guān)注作者、說話者對人物、地點、事物、事件、現(xiàn)象等的肯定或否定態(tài)度，以及如何表明自己的態(tài)度立場［10］。這就需要讀者或聽話者在對語篇語言理解的基礎(chǔ)上，對語境(情景語境和文化語境)以及語境和語篇之間的關(guān)系進(jìn)行理解，判斷語篇是否有效地實現(xiàn)了它的意圖。因此，分析者需要解碼語篇的深層意義，需要對一定的情景語境甚至文化語境中的詞匯和語法的應(yīng)用做出評論。

就本篇文章而言，其語旨是一位女性作者(自身身份也是一位妻子)從男性的角度出發(fā)，表面上是闡述了自己想要一個妻子的種種理由，實際上是通過挖苦諷刺，力透紙背地揭露男女不平等的社會地位和社會關(guān)系，嚴(yán)厲地批判沉重的社會現(xiàn)實，表達(dá)作者對這種社會態(tài)度的強烈不滿和憤慨。

本文的語場是一篇議論文。首先提出一個有爭議的話題:為什么本身就是妻子的人還想要一位妻子?文章主體部分根據(jù)大多數(shù)男人的理想擇妻標(biāo)準(zhǔn)，通過將妻子的責(zé)任和義務(wù)劃分成各種功能和服務(wù)種類，規(guī)定妻子在家庭中的地位，對那些尋找理想妻子的男人們進(jìn)行挖苦諷刺。最后以一個帶有諷刺意味的反問句結(jié)束全文。全文通過排比的結(jié)構(gòu)、質(zhì)樸的語言、直接的方式、諷刺的基調(diào)，通過對日常生活中看似瑣碎的小事經(jīng)過精心的編排，充分支撐文章論點，自然而然地得出文章結(jié)論。

本文的語式相對正式，因為涉及到的是日常生活的點點滴滴，所以語言簡單易懂，輕松幽默中透出嘲諷的口吻，再加上排比、反復(fù)、對比、設(shè)問等修辭手法的使用，更能引人深思，產(chǎn)生共鳴。

三 結(jié) 論

綜上所述，只有對語篇進(jìn)行以上兩個層次的分析，通過對不同體裁文章的結(jié)構(gòu)安排、寫作目的、寫作技巧的討論，才能培養(yǎng)學(xué)生思考、總結(jié)、歸納的能力，并進(jìn)一步有效地培養(yǎng)學(xué)生對閱讀語篇的評價和欣賞能力。可見，語篇體裁分析一方面能幫助學(xué)生掌握語言知識及技巧，使抽象的邏輯和語義聯(lián)系顯性化，將傳統(tǒng)的、獨立的詞匯語法學(xué)習(xí)放在篇章層次進(jìn)行;另一方面使學(xué)生理解語篇的建構(gòu)過程，培養(yǎng)其對語篇體裁結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模式的敏感性，使語篇解碼過程順利，并能在今后的閱讀、寫作實踐中對同類體裁的文章做到舉一反三。總之，實踐表明，在系統(tǒng)功能語法理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下的語篇體裁分析，是一個操作性和指導(dǎo)性兼?zhèn)涞恼Z言研究方法，它在英語教學(xué)實踐中的運用為教學(xué)提供了許多重要而有益的指導(dǎo)和方法，將會對改進(jìn)目前我國英語教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提供諸多方法和途徑。

［1］張德祿，苗興偉，李學(xué)寧．功能語言學(xué)與外語教學(xué)［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2005．

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［3］Fang，Zhihui＆Mary J．Schleppegrell．Reading in Secondary Content Areas［M］．Ann Arbor:University of Michigan Press．2008．

［4］申 丹．?dāng)⑹鰧W(xué)與小說文體學(xué)研究(第二版)［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2001．

［5］秦秀白．體裁教學(xué)法述評［J］．外語教學(xué)與研究，2000 (1):42－46．

［6］胡壯麟．語篇分析在教學(xué)中的應(yīng)用［J］．外語教學(xué)，2001(1):3－10．

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［8］王 磊．系統(tǒng)功能語法視角下的語篇分析在專業(yè)綜合英語教學(xué)中的運用［J］．滁州學(xué)院學(xué)報，2009(3):107－108．

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［10］Martin，James．＆P．White．The Language of Evaluation: Appraisal in English［M］．London:Arnold．2005．

(責(zé)任編校 王小飛)

G42

A

1674－5884(2012)06－0117－03

2012－04－08

鄧 煉(1979－)，女，湖南婁底人，講師，碩士研究生，主要從事功能語言學(xué)，英語教學(xué)研究。