基于職業能力的高職教育有效教學體系研究與實踐①

彭四平

(南海東軟信息技術職業學院信管系，廣東佛山528225)

基于職業能力的高職教育有效教學體系研究與實踐①

彭四平

(南海東軟信息技術職業學院信管系，廣東佛山528225)

本文探討了高等職業教育有效教學的內涵及基本特征，并以南海東軟信息技術職業學院工商管理專業為例，從專業定位、課程體系及教學內容的制定、師資隊伍建設、實踐教學模式及人才培養評價機制創新等方面進行了基于“職業能力”的有效教學體系研究與實踐探索。

職業能力;需求導向;有效教學

一 文獻綜述

西方學者對有效教學的解釋可以歸納為三種基本取向:一是目標取向，著眼于目標的定義，重點強調的是預期的教學目標的達成。二是技能取向，以布朗(George Brown)等為代表的學者對有效教學的界定更多地是從教學的復雜性和教師教學技能的角度進行的。三是成就取向，這類研究者更多地將目光放在了有效教學與學生成績關系的研究上。

我國學者認為有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。因此，判斷教學是否有效，就不僅要看學生記憶的多少和考試分數的高低，更要看今天的教學對學生的終身發展產生了什么樣的影響，看學生掌握了多少終身受用的知識，看學生在掌握知識的過程中形成了怎樣的思考能力、生活能力、解決問題的能力、終身學習的能力和非智力人格特征。

當前對于有效教學的研究主要是針對基礎教育，研究的著眼點僅限于課堂，而對高等職業教育有效教學的研究仍然是一個空白。在我國高等職業教育的教學狀況并不適應社會需求的形式下，針對高職教育有效教學的研究與實踐顯得更加迫切。

二 高等職業教育內涵及教學有效性原則

(一)高等職業教育的內涵

高等職業教育是一種針對社會職業崗位和崗位群，在學生掌握“必需、夠用”理論知識的基礎上，注重學生專門的職業技術和職業崗位能力的培養，注重成熟技術的應用和轉移，注重實踐教學過程的教育類型。所以，就其基本內涵而言。高等職業教育就是一種面向職業崗位的職業性高等教育，是一種就業教育，就業導向是高等職業教育內涵的基本要義之一。高等職業院校的畢業生能否實現順利就業，應該成為判斷高等職業教育有效與否的主要標準。

(二)高等職業教育教學有效性的原則

高等職業教育的目的是促進學生技能成才，成為合格的社會公民。因此，能力培養是職業教育的核心。高等職業教學有效性原則主要體現在以下3個方面。

1．職業的獲得與發展能力導向原則

高等職業教育隸屬于“職業教育”的范疇，而非“專業教育”。“職業教育”強調職業素質的培養和職業能力發展。目的在于為個人獲得勝任其作為主要生活來源的職業崗位的職業技能或職業能力。因而，高等職業教育是一種以讓個人擁有勝任某一項具體職業崗位技能而實現謀生目的教育類型。是一種以實現高等職業教育接受者的順利就業為基礎的謀生型教育。不僅如此，高等職業教育的就業導向應該適應產業結構和技術結構的調整所導致的職業和崗位不斷變化的現實，要拓寬專業面，注重培養學生的綜合素質。提高他們適應就業市場變化的能力。因此，受教育者的職業獲取和職業發展能力是衡量高等職業教育有效性的重要標準。

2．以崗位技術能力為主線來組織教學原則

高等職業教育強調“技術”與“應用能力”培養，職業崗位所需的主要技術能力及支持技術能力所需的必要理論知識應都是職業教育的主要內容。職業教學中不僅要傳授知識，更要以培養職業崗位技術能力為重點，使學生在校學習時，就能受到較為系統的技術員、操作員崗位的初步訓練，將知識學習與能力考核并重，培養現代企業、社會需要的技術復合型人才。因此，高等職業教育必須依據勞動市場的實際需要，分析企業崗位所需技能，制訂實現對應于這一職業崗位技能的教學計劃，進而最終確定高等職業院校的人才培養規格和教學計劃，并組織教學。

3．體現“以學生為主體，以老師為主導”的教育理念

在注意共性教育的同時，要注重個性教育，發揮學生的學習自主性;要多開設選修課與講座，使學生的學習有更大的選擇余地，為他們個性化學習創造更大的空間。重視教師在教學中的作用，高職課程體系的來源應當是職業能力，但職業的現實性因素決定了高職的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現實職業環境、有能力創新的教師，可見教師才是課堂教學“有效”最根本的保障。

三 基于“職業能力”的高等職業有效教學體系的構建及實踐探索

(一)基于社會需求導向的專業定位奠定有效教學的基礎

基于社會需求導向的專業定位是高等職業教育有效教學的前提，高等職業教育的目的是促進人的技能成才和全面發展，同時又要適應社會需求服務于區域經濟的發展。離開社會的需求，高職教育就失去了生存的土壤，有效教學就失去了基礎。

以工商管理專業為例，目前全國已有500多所大學設立了工商管理專業。但有相當一部分專業設定的培養目標定位偏高，言必稱培養高級工商管理人才，而在教學模式上，重知識輕能力、重理論輕實踐、重傳承輕創新、重單一型輕復合型工商管理人才培養，在教學內容上則面面俱到，失去重點。由于定位不準，效果較差，畢業生跟蹤調查顯示:學生對崗位適應能力差。

2006年春季，南海東軟信息技術職業學院管理系對珠三角500家中小型企業招聘工作進行了調查，調查結果顯示:在珠三角企業人才需求的結構上，由于珠三角地區仍是勞動力高密集的生產基地，普通生產員工及基層管理者(包括生管、質量管理者及倉庫管理者)是企業大量需求的。而長期以來的粗放的增長方式使得廣東企業的基層管理異常薄弱。調查結果還顯示:87%的企業表示基層管理的水平對公司的創新發展有重大的影響，78%的企業認為基層管理水平低下已經影響或嚴重影響到公司的發展，88%的企業表示會逐年加大對基層管理者的招聘并對基層管理者的的任職資格提高要求，而76%的企業稱不容易找到合適人選。

根據用人單位對工商管理專業人才的需求、同類工商管理專業的特色，再結合自身優勢——IT技術，南海東軟信息技術職業學院將工商管理專業定位于培養具有扎實IT技術背景、行業技術背景的企業生產部門基層管理人才。

(二)圍繞“職業能力”設置課程體系與教學內容是有效教學的載體

課程體系的建立是體現專業特色最基本的方面，傳統的課程體系講究所謂基礎課、專業基礎課和專業課的三段式設置程式，強調對知識的系統性及全面性訓練，其對人才培養的導向也基本是按照社會適應學生、而不是學生如何適應社會的思路來展開。對此，東軟信息技術職業學院工商管理教研室認為新的課程體系應拋棄傳統課程體系的設置程式，按照社會對高職高專人才的實際需求，把掌握職業崗位的工作性質及其技能作為主線，結合對基本知識的闡釋，切實遵照學生適應社會的人才培養導向來設置新的課程體系。

因此，除了教育部規定的課程外，其余的課程要圍繞特色進行規劃設計，并且注意課程的銜接。南海東軟信息技術職業學院工商管理教研室與企業人員一起，在專題調研的基礎上，確定了工商管理專業對應的崗位群:基層管理、生產計劃管理、倉庫管理、質量管理等，并進一步對這些崗位能力進行分解，從而明確了基本崗位能力，崗位核心能力。

明確基本崗位能力，崗位核心能力之后。工商管理教研室按照“干什么，學什么;缺什么，補什么;要什么，給什么”的原則，遵循行業規律、高職教育規律、學生自身成長規律，確定培養崗位能力所對應的核心課程、主要課程、支撐課程及這些課程的主要教學內容，在此基礎上，重構理論教學體系，夯實實踐教學體系，職業素質教育融于其中，進而構建新的課程體系。

(三)圍繞“職業能力”進行師資隊伍建設是有效教學的根本保障

有效教學總是通過教師良好的教學品質、教學行為和教學技能以及恰當的教學策略來實現的。如果一個教師既熱愛教學，又有高超的教學技藝并能運用優化的教學方法，那么他的教學效率就會得到保證。但是，對于高等職業教育有效教學來說，僅僅這些還不夠。高等職業教育的特殊性決定了教師必須有豐富的企業實踐經驗，了解企業相應崗位的實際工作情況以及對工作者的能力要求。作為培養目標實現主體之一的教師，是有效教學的關鍵，它關系到應用型人才培養的整體素質。因此，要想培養出合格的應用型人才，就必須建設一支技術過硬、知識淵博、造詣高深、實踐經驗豐富、素質全面的教師隊伍。

為保證工商管理人才培養的質量，南海東軟信息技術學院在工商管理專業教師隊伍建設上狠下工夫。首先，在教師引進上嚴格把關，要求工商管理專業教師在滿足學院教師基本要求的基礎上，必須具有8年以上的企業生產部門工作經驗。同時，工商管理專業教研室還從知名企業聘請部門負責人、技術骨干等作為本專業的兼職教師，加強了校企合作。其次，學校切實加強了教師的培養工作，根據教師的不同層次和特點，有計劃地選派教師進修學習，鼓勵未達到較高層次學位要求的青年教師通過定向、委培等方式攻讀碩士和博士學位，以保證教師不斷更新知識、提高能力和掌握學術前沿。積極創造條件，設立教學科研基金，鼓勵教師自我提高，以不斷提高教師隊伍的整體素質，實現教育資源的優化。再次，鼓勵有條件的教師到企業兼職，定期安排教師到企業見習，促進了教師、企業與學校的良性互動。

(四)圍繞“職業能力”創新實踐教學模式是有效教學的實現路徑

目前高等職業院校普遍采用的實踐教學，大致可以分為隨堂實驗、實訓教學、企業實習、畢業實踐等。這些實踐教學是理論教學的一定補充，但都存在一定的局限性。比如，校內實踐缺乏連貫和全面、綜合的技能訓練;而企業實習，往往存在“工”與“學”的矛盾，實習過程難以控制，效果難以檢驗。

為了解決上述矛盾，南海東軟信息技術職業學院提出了一種新型的基于“虛擬公司”機制的實踐教學模式。這種模式通過科學系統的組織體系，精心設計的案例課程包，和以項目為導向的方法學，把實踐教學和企業崗位的實際運用有機結合起來，突出能力和職業素質的培養。具體做法是:

(1)組織體系:成立“虛擬公司”，按照企業化管理模擬公司環境，嚴格管理。每個“虛擬公司”由資深教師擔任負責指導老師，同時兼任該“虛擬公司”技術總監。“虛擬公司”的總經理、部門經理及員工等崗位，由學生自己推舉擔任，并定期輪換。

(2)教學計劃:“虛擬公司”的教學計劃主要由分等級的案例項目和企業經營管理課程組成。目的是以“工學交替”的方式，以學生的知識進度及能力為基礎，以項目開發與管理為目標，訓練學生的實戰技能，提高學生的綜合實踐和應用能力。案例項目分為“微型項目”、“中型項目”和“委托項目”。其中，“委托項目”是學院或社會上的以發包方式提供的真實項目，由“虛擬公司”通過競標方式獲得，所完成的成果將直接產生應用。

(3)目標和監控:“虛擬公司”充分重視職業素質教育，突出能力培養，包括業務能力、學習能力、崗位適應能力、團隊合作能力、創新創業能力、項目開發能力的培養。通過在“虛擬公司”兩至三年的鍛煉，使其在畢業時達到具有一年以上相關領域工作經驗人員的同等水平，成為上手快、實戰能力強、技術過硬、基本功較扎實、具有較強的團隊精神、用人單位槍手的人才。各“虛擬公司”的項目計劃(大綱)、項目結果、公司運營狀況、學生表現等，均納入教學計劃管理，每學期末接受教學檢查。

工商管理專業在完善和鞏固隨堂實驗、實訓教學、企業實習、畢業實踐等實踐教學模式的基礎上，有效地利用了學院的這一資源優勢。工商管理專業要求所有新生必須加入“虛擬公司”的“微型項目”，這一項目主要是訓練學生的基本技能和熟悉崗位流程;二年級的學生必須加入“中型項目”或者“委托項目”，目的是對生產部門乃至整個企業的管理有一個深入全面的認識，同時進一步提高本專業的實踐能力。基于“虛擬公司”機制的實踐教學模式就使得工商管理專業的學生:入學等于入職，學習服務實踐，畢業等于跳槽。

(五)圍繞“能力培養”完善人才培養評價機制是實現有效教學的保證

南海東軟信息技術職業學院工商管理專業培養目標的技術性和技能性要求、教學內容的職業導向，以及向實踐性教學模式的轉化，必然要求對學生考核方式的轉變。因此工商管理專業改變了傳統的單純以語言和數理邏輯能力考核為主的單一評價方式，建立多元評價體系。例如，在考核目標上，實行“雙證書”制度，使學歷證書和職業資格證書并重且互通;在考核主體上，實現校內理論課和專業基礎課考核與企業實踐操作能力考核相結合，探索課堂與實踐的一體化，保證人才培養質量;在考核方式上，以職業崗位群的實際需求作為質量考核標準，采用多元化的考核方式，用職業資格考試取代傳統的考試，用上崗達標測試取代課程的考試，用完成規定項目取代課程的考試，同時強化過程考核，用過程的演練與環節的達標測試取代單一的一次性考試形式。工商管理專業教研室已經意識到，要確保本專業人才培養的特色和質量．就必須制定具有本專業特色的學生學業考核及其指標體系，從學生專業和就業的實踐出發，采用多種方式，如基礎課考核和社會實踐相結合，作品鑒定、學校評價和實習單位評價相結合等多種監控與考核方法，促進本專業的教學評價向就業導向和社會評價方向發展，逐步使行業企業成為本專業人才培養質量評價的主導者，使用人單位成為對本專業學生進行學業評價的主體。

四 有效教學體系構建及實踐的效果

首先，建設了一支專兼結合、結構合理、具有較高教學水平和實踐能力、適應工商管理教育需要的師資隊伍，以滿足培養應用性人才的需要。工商管理專業通過引進和培養專任教師、聘任行業企業技術專家作兼職教師、返聘離退休專家等途徑，不斷擴大師資隊伍，保證師資隊伍的數量與辦學規模相適應。其中，“雙師”素質教師的比例達到80%，高級職稱教師比例為30%，青年教師中碩士研究生以上學歷或學位的比例達到90%以上。

其次，建立科學完整的高職教學體系及評價體系。圍繞著培養目標和專業特色，科學設置課程體系與教學內容，創新實踐教學模式。打破了傳統的重知識輕能力、重理論輕實踐、重傳承輕創新、重單一型輕復合型工商管理人才培養教學模式，在教學內容上突出重點，強調職業能力打造。在評價體系上促進本專業的教學評價向就業導向和社會評價方向發展，逐步使行業企業成為本專業人才培養質量評價的主導者，使用人單位成為對本專業學生進行學業評價的主體。2008年工商管理專業將理論課程進行了重組、整合，課時數縮減為原來的三分之二，而實踐課程由原來的所占比例的25%上升到50%，增加了近一倍。有4門專業核心課程的實踐教學考核有企業參與，用人單位真正成為對本專業學生進行學業評價的主體。

實踐是檢驗真理的唯一標準，專業特色建設成功與否要由畢業生、用人單位及社會來評價。2009、2010、2011屆工商管理專業畢業生的就業率均達到98%，表現出較強的就業競爭力。2011年11月，工商管理教研室對2011屆畢業生及用人單位進行了調查。調查顯示:2011屆工商管理專業畢業生專業對口率為78%，92%的畢業生對自己的工作狀況很滿意，在工作中表現得很自信。用人單位對畢業生的綜合評價也非常好，滿意的和基本滿意的占97%以上。特別是對于畢業生的動手能力、學習能力及創新能力，大多數的企業給予了較高的評價。

五 結 語

高等職業教育有效教學體系是一項系統工程、創新工程。唯有創新方能彰顯特色。東軟信息技術學院工商管理專業在構建有效教學體系的過程中不斷創新，終于走出了一條屬于自己的道路。但是由于教學資源的不足，由于廣東經濟發展的轉型對人才的素質提出了更多更高的要求，我們必須不斷地創新、不斷地挑戰自我，努力構建和創新基于“職業能力”的有效教學體系，為廣東乃至全國制造業輸送更多的高技能人才，更好地服務于行業，服務于地方經濟。

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(責任編校 晏小敏)

G712

A

1674－5884(2012)06－0080－03

2012－04－24

中國技術教育協會課題(教科協［2011］DZ139號)

彭四平(1973－)，男，湖南岳陽人，碩士，副教授，主要從事企業管理、職業教育研究。