高校體模育式課的程構課建內與外實教踐學競賽
——以湖南工程學院為例①

張建新

(湖南工程學院體育教學部，湖南湘潭411104)

高校體模育式課的程構課建內與外實教踐學競賽
——以湖南工程學院為例①

張建新

(湖南工程學院體育教學部，湖南湘潭411104)

運用文獻資料、問卷調查、實驗等研究方法，在分析國內高校體育課程課內外一體化建設中現存問題的基礎上，以湖南工程學院課內外體育教學競賽模式為例，論述了模式實施3年后的效果。

課程建設;課內外一體化;教學競賽;湖南工程學院

一 我國高校體育課程課內外一體化建設的現存問題

教育部在2002年頒布并在2003年正式實施的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，是“國家對大學生在體育課程方面的基本要求，是新時期普通高等學校制訂體育課程教學大綱，進行體育課程建設和評價的依據”［1］。指導綱要實施后，我國高校掀起了新一輪體育課程建設熱潮，并在課程設置、教學模式、課程資源開發等方面取得了較大突破。諸多學者對如何加強體育課程課內外一體化建設提出的真知灼見，對于體育課程課內外一體化的建設起到了積極地促進作用。但在具體的實施過程中，一些存在于高校體育課程建設中的老問題仍然沒有得到很好地解決，如大學生的體育主動參與意識不強、課外體育參與度不高、課外體育鍛煉組織力量薄弱、課外體育鍛煉與課內教學聯系不強等現象仍然困擾著高校體育工作者。

(一)大學生體育主動參與意識不強

自1997年以來，學生厭煩體育課的問題就受到體育學者的關注，而東華大學2002年的一項調查更是使得學生厭體現象受到社會的廣泛關注。此后，“學生喜歡體育但不喜歡體育課”似乎已成為衡量高校體育課程改革是否成功的一個標志性指標。只是，從游戲中衍生出來的體育，在追求更高更快更強的競技精神的同時，也天然具有游戲的自由精神。但體育課是體育教學的基本組織形式，是一項有組織、有目的、有計劃的教育活動，具有較強的規約性。從這一視角而言，體育和體育課本身就存在一定程度的沖突，學生喜歡體育的自由精神而不喜歡體育課的規約性也是自在情理之中。其次，體育是“旨在強化體能的非生產性體育活動”［2］。在強化體能的過程中，難免會使人經歷一些痛苦的過程。從這一視角來看，因體育的競技性和娛樂性而喜歡體育的人，并不一定會喜歡親身參與體育運動。也是就說，喜歡體育是一回事，喜歡參與體育運動又是另一回事。因而，不能將“學生喜歡體育但不喜歡體育課”作為衡量高校體育課程改革成功與否的指標，而應將大學生主動參與體育的意識強弱作為衡量高校體育課程改革是否成功的一個因素。事實上，我們在2008年對湖南工程學院2000名一、二年級大學生的抽樣調查數據表明，有61．5%的學生體育主動參與意識不強，其中有78．4%的是女大學生。

(二)課外體育參與度不高

不管是“每天鍛煉一小時、健康工作五十年、幸福生活一輩子”，還是聯合國教科文組織提出的“每天不少于1個小時鍛煉”的體育人口概念，都說明僅靠每周2節的體育課是不可能達到強化學生體能的目標。因而，課外體育鍛煉對于學校教育培養德智體全面發展的人之目標的達成尤為重要。但事實上，由于時間設置不合理、體育項目設置和體育場館不能滿足學生需求、課外體育鍛煉不能納入正常體育課程評價體系、體育教師的指導沒有報酬等因素，許多高校的課外體育鍛煉開展的不盡如人意，大學生的課外體育參與度不高。一項對湖南省高校大學生的調查資料表明，“當前大學生中在課余時間里經常進行15－30 min體育鍛煉的男生占29．36%，女生為21．42%。換言之，還有70% ～80%的學生不經常參加體育鍛煉，更有6.09%的男生和7．14%的女生課余從不進行體育鍛煉。在課余時間里大學生能經常進行健身活動的男生占8.58%，女生僅占4．52%。”［3］而我們2008年的調查數據也與此相差不多，每周鍛煉3次、每次在15分鐘以上的男女生比例分別只有31．6%和24．1%。

(三)課外體育活動組織力量薄弱

課外體育活動包括課外體育的組織、指導、評價等內容，其過程復雜而煩瑣。缺乏強有力組織的課外體育活動，其結果只能是無疾而終。毫無疑問，體育教師一向是高校組織課外體育活動的中堅力量，且高校體育部門一般都制定有課外體育活動的計劃。但實際上，高校體育部門將主要精力放在了精英學生的運動訓練、體育教學和科研等方面，對課外體育活動的計劃并沒有落到實處。在高校擴招之后，體育教師的教學工作量劇增。很多高校體育教師的每周教學工作量在18學時左右，還面臨著職稱晉升所需要的科研等方面的壓力。過重的身心壓力，再加上很多高校并沒有給參與課外體育活動指導的體育教師以報酬，這就使得高校體育教師對于課外體育活動的開展并不那么重視，流于形式而聽之任之。缺乏教師指導的大學生單項體育協會，也難以承擔組織全校學生課外體育活動的重任，而將主要精力放在組織小群體的體育活動之中，這更使得多數大學生想參與課外體育活動，卻因為無組織而趣味闌珊。

(四)課內外聯系不緊密

衡量體育課程課內外一體化成功與否的另一要素是課外體育活動的過程和結果是否得到科學利用。“課內外一體化”的體育教學評價應“有目的、有組織、有計劃地開展課外體育鍛煉、課余體育訓練與競賽，并將課外體育鍛煉、課余體育訓練與競賽的情況按一定比例納入學生綜合成績測評，即考核內容和考核方法的一體化”［4］。這就要求高校體育部門在設計考試內容的時候，既要考慮學生的課內學習，又要評估學生的課外體育活動情況;體育教師既要重視學生的終結性評價，也要參考學生的過程性評價，這樣才有利于調動學生的主動參與體育活動的積極性。但在實際操作過程中，很多高校并沒有將學生的早操、群體競賽活動等納入體育課成績的評定與管理中，體育教師也因為終結性評價與過程性評價相結合工作的繁瑣而只選擇終結性評價作為學生的體育課成績。可一旦課外體育活動的過程和結果不能得到合理利用，課外體育活動就不會受到教師和學生的重視，“課內外一體化”的體育課程體系建設也只能是空中樓閣而成為空談。

二 湖南工程學院課內外體育教學競賽模式的構建

(一)指導思想

湖南工程學院課內外體育教學競賽模式的構建，是依據《綱要》中“要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構”［5］的要求，根據《湖南工程學院體育課程教學大綱》(以下簡稱《教學大綱》)的規定，在三自主體育課程的基礎上，通過課內外體育教學競賽，拓寬大學生運動實踐的體驗和理論知識運用的展示平臺，活躍教學氣氛，豐富校園文化生活，最終達到強化大學生體能、促進學生身心發展的目標。在具體實施過程中，要根據學校體育教師的具體情況，結合學校現有體育場館資源，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，打破現有課堂時間的界限，凸顯高校體育與終身體育的有機銜接，以促進學生主動參與體育意識的形成，達成課內外一體化目標的實現。

(二)競賽組織

課內外體育教學競賽分為課內教學競賽和課外教學競賽兩部分。《教學大綱》規定，每學期的36學時中必須保障至少4學時用于課內教學競賽，但最多不超過8學時。課內教學競賽由教師全程主持，根據各個項目的特點采用不同的教學競賽方式。如籃球可以采用3人半場對抗賽或者5人全場賽;健美操采用6－12人自由組合進行規定套路的比賽;乒乓球可以進行單打比賽或者雙打比賽，也可以進行團體賽，具體由各任課教師決定。課外教學競賽以班級為單位組隊參賽，根據班級人數和水平的不同，組成1－2個隊伍參賽。每個任課教師每學期均可組織一次教學比賽，同一體育項目的任課老師可以單獨組織，也可以同一校區同一體育項目的任課教師聯合舉行。建議籃球、排球、足球的任課教師單獨組織比賽，采用大循環賽制(不設主客場)，時間安排在周末白天或周二下午。其它項目由任課教師指導學生組成的聯賽組委會協商，要根據項目的特點而定，但建議比賽時間不要過長。小球類團體賽可以采取大循環，但個人賽必須是淘汰賽。所有賽事的競賽方案須報教研室，經教研室主任通過，報體育教學部備案。

(三)競賽承辦

課內教學競賽的主持以教師為主，并在每個班級分別選拔2－4名骨干學生作為賽事組委會成員和裁判培養。課外教學競賽時，由各班級推選的骨干學生組成組委會，負責教學競賽的策劃、組織、競賽活動，組委會成員的分工由組委會成員商議決定。任課教師只擔任教學競賽的顧問指導或仲裁主任，以保證教學競賽的順利完成。每個上課班級推薦2－3個裁判，組成裁判委員會，負責教學比賽的裁判工作。任課教師須利用理論課時間和課余時間對學生裁判進行培訓，如果專業不對口，可以聘請專業教師進行講座，費用由任課教師從組織競賽的經費中支出。

(四)競賽經費

課內教學競賽不提供經費資助。課外教學競賽由體育教學部根據項目特點提供資助。每學期每個任課教師組織的課外教學競賽只資助一次，籃球、足球資助2000元，排球、小球及體育舞蹈、健美操、武術等根據競賽方案酌情資助1 000－2000元;學生組成的賽事組委會也可以通過外聯獲得商家贊助。任課教師課外教學競賽指導費在年終從專項經費中支出，但數額不超過比賽經費的20%。比賽所需場地由體育教學部免費提供，由教研室主任指定;大球類比賽由體育教學部提供比賽器材，小球類由體育教學部限額提供比賽用球和球拍，也可以自備。

(五)競賽評價

除在比賽經費中給予獲獎學生一定的物質獎勵外，任課教師需將教學競賽結果納入到體育課程考核之中。課內教學競賽前10%的學生，如果考勤達到標準，體育成績可以直接評定為優秀;其他名次由任課教師酌情給予0－5分的加分，但加分后總分不得超過95分，原始成績超過95分的按原始成績計算。課外教學競賽按名次在體育課期評成績中給予適當加分。建議集體比賽獎勵前4名，不足8個隊的取1/2錄取。集體比賽主力隊員計算方法:足球隊18人，排球、籃球12人，其它小球類不超過10人，體育舞蹈、健美操等項目視上場比賽人數而定。第一名:主力隊員加10分;第二名:主力隊員加8分;第三名和第四名:主力隊員加6分;其它名次的主力隊員加5分。前四名班級的其它學生根據到現場助威的表現在平時成績中加0－2分，其它名次的未上場隊員根據到現場助威的表現加0－1分，未到現場助威的同學平時成績最高只能評定為及格。個人比賽計算方法:獎勵前8名，比賽人數不足16人的按1/2錄取。第一名:加10分;第二名:加8分;第三名和第四名:加6分;其它名次:加5分。但加分后總分不得超過98分，原始成績超過98分的按原始成績計算。如果出現打架、斗毆或罷賽的，扣當事人平時成績10分，班級其它學生視情節扣1－5分，情節嚴重的，報學校有關部門處理。

課內教學競賽是體育教師必須開展的，如果任課教師未開展課內教學競賽，則取消年終評優和津貼晉級資格。指導學生開展課外教學競賽的，根據指導競賽的過程和結果打分并納入教師評價體系中，作為評優、津貼晉級和職稱晉升的指標之一。

三 湖南工程學院課內外體育教學競賽實踐效果

自2008年實施課內外體育教學競賽方案以來，經過3年多的建設，湖南工程學院體育課程的課內外一體化建設產生了一定的效果。

(一)完善課程體系建設

2008年之前，學校在體育課程建設中未將課外體育活動的成績納入到學生的體育課成績之中，致使教師和學生對于課外體育活動都不怎么重視。為學生單項體育協會指派的指導老師幾乎未曾對體育社團做過指導，教師也不愿參加學生群體競賽活動的裁判和指導工作;而早鍛煉則流于形式，學生在簽到之后就回去，甚至還有學生代簽，學生會體育部的干事也是睜只眼閉只眼;而學生體育競賽活動除了籃球還有一定的學生觀眾外，其它諸如足球、乒乓球和羽毛球等項目的比賽現場，只有組織者和參賽者，影響力極低。開展課內外體育教學競賽之后，因為課內外教學競賽納入了教師評價和學生評價體系之中，體育教師主動為學生健身做指導，選拔和培養學生體育骨干，并經常到比賽現場做監督和指導;而學生則利用課余時間主動練習，比賽現場除了組織者和參賽者之外，還形成了一定規模的觀眾團。這在一定程度上促進了學校的體育課程改革、推進了學校體育課程的課內外一體化建設、完善了學校體育課程體系建設。

(二)培育大學生的體育主動參與意識

2012年3月，我們對湖南工程學院2009和2010級的2000名大學生進行了抽樣調查，結果表明，每周鍛煉2次、每次在30分鐘以上的男女生比例分別達到57．5%和51.8%;每周3次及以上的也達到50．2%和46．3%;有主動參與體育鍛煉意識的學生更是達到73．6%。這說明，課內外體育教學競賽模式對于督促大學生參與體育鍛煉有著積極的作用，對于培育大學生的體育主動參與意識也有一定的功效。

(三)提升大學生體育競賽組織能力

湖南工程學院實施課內外體育教學競賽模式，課內教學競賽由教師主持，選拔4－6名學生骨干參與組織和負責裁判工作，為學生獨立承辦比賽提供了實踐平臺。而課外教學競賽則以學生為主，教師只是起著指導和監督作用，這更為大學生的能力施展提供了一個舞臺。特別是組織課外體育舞蹈和健美操教學競賽的學生，還多次參與了學校健美操通級賽的組織工作。可以說，課內外體育教學競賽模式的實施，不僅對提升大學生的體育競賽組織能力有著一定的作用，也使學生的個性和社會適應能力得到發展和改善。

(四)培養裁判員

裁判員是競賽成功與否的核心要素，因為裁判員水平的高低直接影響著參賽運動員技戰術的發揮，也對比賽過程和結果有著直接的影響。通過對學生裁判的賽前培訓、課內教學競賽實習，最后再到課外教學競賽的實踐，學生裁判員可以獲得多次執法經驗，提升裁判水平。學校通過與湘潭市體育局聯系，邀請湖南省內相關裁判加入學生裁判員的培訓當中，并選拔一批水平較高的學生裁判參加國家裁判員等級考試。3年間，除了每學期進行的正常裁判員培訓之外，還舉辦了4次籃球員裁判、3次健美操裁判、2次足球裁判的等級考試，培養了一批具有較高素質的裁判員。

四 結 語

湖南工程學院課內外體育教學競賽模式的構建是在推行體育課程“課內外一體化”建設過程中摸索出來的，主要是根據學校的師資力量、運動場館、學生狀況和學校校園體育文化傳統等具體特點而制定的，具有校本特色，能否在其他高校推廣還有待實踐。其次，課內外體育教學競賽模式的對象主要是大學一、二年級，未能將三、四年級學生納入其中，推廣面較窄。如何將其他年級的學生納入到課內外競賽體系中，還有待進一步探索。第三，模式推廣僅有3年多時間，其長期效果如何還有待時間的檢驗。

［1］教育部．全國普通高等學校體育課程教學指導綱要［S］．教體藝［2002］13號，2002－08－06．

［2］張洪潭．體育與哲學［J］．體育與科學，2012，33(2):1－10．

［3］孫洪濤，雷志灶，上官戎．湖南省普通高校課余體育的缺失及其解決對策［J］．體育學刊，2007，14(9):88－90．

［4］夏貴霞，舒宗禮，夏 志，等．湖北大學公共體育課程“課內外一體化”教學模式的構建與實踐［J］．體育學刊，2010，17(2):73－77．

(責任編校 莫秀珍)

G807．01

A

1674－5884(2012)06－0073－03

2012－04－22

湖南省普通高校教學改革研究項目《應用型本科院校“課內外一體化”的體育課程體系建設研究》(2009－302)

張建新(1973－)，男，湖南耒陽人，副教授，博士，主要從事高校體育管理研究。