綜合性大學教師教育特色建設的探索與追求
——以湖南科技大學情況為例①

胡石其，李炳煌，李 學

(湖南科技大學教育科學研究院，湖南湘潭411201)

綜合性大學教師教育特色建設的探索與追求
——以湖南科技大學情況為例①

胡石其，李炳煌，李 學

(湖南科技大學教育科學研究院，湖南湘潭411201)

進入新世紀以來，綜合性大學教師教育發展迅速，辦學特色日趨明顯，同時也面臨著諸多問題與挑戰。以湖南科技大學情況為例，回顧教師教育辦學成果、介紹教師教育特色培育舉措并據此提出教師教育特色建設思路，對綜合性大學教師教育具有一定的啟發與借鑒意義。

綜合性大學;教師教育特色;探索與追求;湖南科技大學

長期以來，中小學教師培養的任務主要是由師范院校與教育學院承擔。自1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”以后，教師教育培養主體與模式在十多年的時間內發生了深刻的變化。迄今為止，從事教師教育的高等院校主要可以概括為師范院校、有教師教育基礎的綜合性大學、新辦教師教育的綜合性大學三種類型，不同類型的高等院校舉辦教師教育都具有自身的特點和優勢，辦學過程中也出現了不同程度的問題和挑戰。

湖南科技大學教師教育有悠久的歷史傳統和底蘊。其最初源頭為1044年(宋仁宗慶歷四年)興辦的湘潭縣學，1131年(宋高宗紹興元年)改為文廟，1743年(清高宗乾隆八年)改為昭潭書院，與岳麓書院、石鼓書院、城南書院、碧泉書院并稱為湖南五大書院。1949年湘潭和平解放后被改造為湘北建設學院，為湘、鄂、貴、粵、贛五省培養基層干部;1958年，應高校教師急缺之需，更名為湘潭師范高等?？茖W校，成為師范院校;1981年開始，因部分?？茖I朝本科專業發展，辦學規模日益擴大，學校陸續搬遷到城郊的桃園路;1985年12月，湘潭師范學院正式成立;1998年獲得碩士學位授予權并于次年開始招收文藝學、專門史和有機化學三個專業的碩士研究生。2003年經國家教育部和湖南省人民政府批準，湘潭師范學院與湘潭工學院合并組建成湖南科技大學;2009年被教育部批準為湖南省唯一的新增博士學位授予權的立項建設單位。湖南科技大學在長期辦學過程中形成了較強的基礎教育教師培養與研究優勢，取得了良好的社會聲譽，為湖南省及周邊地區培養了一大批優秀教育人才，為基礎教育發展作出了積極貢獻。在教師教育培養理念、體制與方式轉型的背景下，如何在綜合性大學中繼承與發揚好教師教育傳統、形成有個性的辦學風格和特色，成為湖南科技大學發展當中面臨的一個重要問題。

一 教師教育辦學基本情況

要辦好教師教育，首先應當清楚當前教師教育的實際情況。湖南科技大學組織專門人員對教師教育專業的師資、教材、課程、實踐、科研等方面的情況進行了較為全面的調研。學校有11個學院開設了17個教師教育本科專業，在校學生4 900余人，占全日制在校本科生人數的17%。有教育學一級學科碩士學位授予權，招收教育學原理、課程與教學論、比較教育學和高等教育學四個學術型專業研究生，教育管理、學科教學(思政、語文、體育、藝術等六個方向)教育碩士專業(全日制與在職)以及同等學力人員在職申請碩士學位和高校教師專業學位研究生，在校研究生有600多人。多年承辦“湖南省高中校長培訓班”、“湖南省骨干教師培訓班”，2010年開始承辦生物與數學兩個科目的“國培計劃”置換脫產研修項目。

湖南科技大學從事教師教育的教師年齡、學歷與職稱結構相對較為合理，已經初步形成一支具有較高水平的教師教育專業教學團隊。高級別教育研究課題呈現逐年增加的趨勢，涉及高等教育、教育基本理論、基礎教育等多個領域;每年發表教育類論文上百篇。近年來，各專業教材主要是高等教育出版社出版的優秀教材，自編教材10余部，出版教育學專著20余部。

調查發現，湖南科技大學的教師教育無論是與本校其他優勢學科相比，還是與國內同類院校相比，都有很大的發展與改革空間，應當加大建設的力度，將教師培養數量的優勢轉化為培養質量的優勢。

二 教師教育特色培育舉措

為培育教師教育特色，湖南科技大學在人才培養方案修訂、學科發展規劃、組織機構、實踐基地建設等方面結合學校特點進行了一系列的探索。

(一)逐步完善教師人才培養體系

2010年對包括教師教育在內的所有專業培養方案進行了較大幅度的修訂。修訂依據《湖南科技大學關于制定2010年版本科專業人才培養方案的指導性意見》進行，堅持德育為先、能力為重和全面發展，突出實踐能力和創新能力培養，因材施教和特色教育等原則，將創新與技能學分納入專業培養方案之中。新的方案特別重視學生實踐能力的培養。學生“根據自己的特長和愛好在教師指導下或獨立參加課外創新性活動并取得一定成績，或主持大學生研究性學習和創新實驗等科研課題按計劃完成研究內容并結題，或參加各類技能性活動與水平考試并獲得國家認定的各項技能證書和水平考試合格證書等，經學校認定可給予創新與技能學分”。突出了課程選擇的自主靈活性。在專業方向課中設立專業方向模塊供學生選擇，每一模塊不少于22學分，占課程教學總時數的14．5%。各教師教育專業可以按自己的興趣選擇教育類模塊或非教育類模塊，為尊重學生意愿與合理有效利用學校教師教育資源提供了更多的選擇。

成立了“教師基本技能訓練中心”。針對所有教師教育專業學生開設《教師基本技能訓練》系列基礎課程，目前已經開出普通話、朗誦、三筆字等實踐教學內容，分別在第三、四、五、六學期實施，重在培養師范生從事教育所必須的說話、寫字及藝術欣賞能力(原計劃普通話與三筆字作為必修課、藝術欣賞、課件制作等作為選修課，因師資等原因，選修課暫未開設)。教務處與團委每年舉行師范生講課比賽，分別評選文科“十佳”與理科“十佳”，從往年就業情況看，這些“十佳”選手大部分進入了湖南長郡、雅禮等名?；虺砷L為中小學骨干教師。此外，還投入大量經費，由教師教育專業所在學院建設微格教學室，改善學生實踐訓練條件，取得了較好的效果。

(二)科學規劃:明確教師教育專業發展方向

在調研教師教育現狀的基礎上，根據湖南科技大學“十二五”發展規劃要求，起草了教師教育專業五年發展規劃，明確了教師教育專業的發展方向。

規劃要求，到“十二五”末，基本建成適應并引領湖南省基礎教育新課程改革動向，構建具有時代特點和湖南科技大學特色的教師人才培養體系?；灸繕撕鸵笫?改革人才培養方案，突出實踐能力培養，加強教師專業發展聯盟學校與實習基地建設，為各種形式的教育實踐活動創造良好條件;探索地方綜合性大學舉辦教師教育的高效運行機制，形成有利于教師專業素養持續發展的良好氛圍;打造特色鮮明、層次多樣、優勢突出的教師教育辦學風格，整體實力穩居全省一流、全國中上游水平。

主要任務是:突出教師職業理想和道德建設、進一步完善人才培養方案的設置工作、加強課堂教學的針對性和有效性、切實落實實踐能力培養的各項要求、加大教材體系建設的力度、拓寬教師教育的范圍與類型。通過在全校營造良好的教師教育氛圍、加強教師教育的師資隊伍建設、增加教師教育的辦學經費與設備投入、優化教師培養與培訓機制、形成教育科學研究重點領域、主動對接“國培計劃”“碩師計劃”“農村特崗教師計劃”教師教育重大項目等措施，保障預定任務按時實現。出臺《關于加強湖南科技大學教師教育的若干意見》等文件，倡導全校上下共同重視教師教育、發展教師教育，服務地方基礎教育，為社會發展與教育發展更多更好地培養優質人才。

(三)成立教育科學研究院

2010年12月整合教師教育現有專業、《當代教育理論與實踐》雜志、教育學院、繼續教育學院資源，成立了教育科學研究院，作為湖南科技大學直屬科研機構。院長由副校長兼任，設專職副院長一名，各教師教育學院的教學副院長擔任教育科學研究院兼職副院長，從科研人員中選擇專職秘書一名，聘請部分學科教學論方向教師、教育學院教師及中小學優秀教師擔任兼職研究人員。教育科學研究院圍繞當前急需解決的焦點問題定期展開研討活動，及時將研討情況總結匯報給學校領導或寫成專題系列論文發表;建有專門的網站，及時反映當前教師教育最新動態、宣傳學校教師教育成果;與湖南省教育科學研究院緊密合作，設立了湖南省高等教育研究基地、基礎教育教學研究基地。今后將集中全校力量著重于教師教育、高等學校布局調整、農村留守兒童教育、長株潭區域教育均衡發展、學科教育等領域的研究，力求形成研究優勢，體現地方綜合性大學教育研究與教師培養的個性化要求。

教育科學研究院建立了學校領導層與從事教師教育的學院、專業和教師之間的信息溝通有效平臺，打造了教師培養與教師教育研究的實踐平臺，加強了與基礎教育學校之間的橫向聯系，也在全校營造了重視教師教育的良好氛圍。

(四)建設教師專業發展聯盟學校

近年來，教師教育越來越突出教師成長中實踐性知識的獲得與實踐能力的培養，國家中長期教育改革規劃綱要也明確提出要“深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節”。針對傳統實踐教學中存在的問題，借鑒國內外教師專業發展學校的有關做法，與湖南省所有省級示范性高中及周邊的十幾所初中、小學結成為教師專業發展聯盟學校。

成立教師專業發展聯盟學校主要理念與做法有以下方面:一是突出湖南科技大學與合作中小學的平等共生關系。將教師專業發展學校改為教師專業發展聯盟學校，意在強調兩者之間的平等地位，為以后合作消除文化心理障礙。湖南科技大學將采取一系列的措施與政策，形成具有地方特色的聯盟學校發展機制。二是為湖南科技大學教師教育專業學生提供充足的實踐場所。150多所中小學聯盟學校的師資和場地，能夠為教師教育專業學生理論知識轉換為實踐教學能力提供強有力的保障，為他們盡快適應今后的教學崗位需要做好準備。三是形成湖南科技大學與合作中小學的教師專業發展共同體。湖南科技大學教師教育相關教師將深入中小學課堂，共同研究教學一線中的問題，解決教師在課程改革中存在的困惑，形成教師專業發展共同體，實現大學教師與中小學教師的雙贏發展。

目前，聯盟學校正在建設過程當中，還有許多制度與技術性的問題需要加以克服。如聘請中學優秀教師擔任兼職教學工作面臨大學用人機制的困擾;受職稱評價方法限制，大學教師不愿意深入中小學進行“臨床研究”;在應試教育仍然盛行的情況下，大學與中小學難以找到共同的發展話題等等。

三 教師教育發展的路徑思考

在國家教育方針政策科學調整、基礎教育課程改革全面推進的大背景下，教師教育的理念、方式、課程體系、教學內容與方法及學生就業等情況較以往發生了深刻而復雜的變化，如何在綜合性大學培育與體現出特色鮮明的教師教育辦學風格，還面臨著很多挑戰。我們認為，綜合性大學的教師教育只有置放于國家與社會發展要求、基礎教育發展要求和學校自身特點的背景下，全面統籌規劃、與其他學科共同發展，才能煥發出新的生機與活力。

(一)明確教師教育發展的思路

1．教師人才培養由數量擴張轉向質量提升

根據國家相關部門對未來新入職教師數量的預測，今后十年需求將呈現出明顯下降的趨勢，并且主要集中于農村和偏遠地區。部分綜合性大學由于各種原因，在招生數量上并未據此作出調整，造成的問題是一方面導致教育資源不足(實習基地不夠、大班額上課、個別性的技能訓練難以展開等等)，另一方面是教育資源大量浪費(相當一部分教師教育專業的學生不從事教育工作)。應當在招生、就業、專業選擇等方面采取有效措施，將教師人才培養轉移到質量提升的軌道。

2．調整好教師人才培養的專業布局

要在發揮傳統專業優勢的同時，擴展教育改革所急需要的新興專業，綜合性大學多科性特點特別有利于形成新專業的生長點。如國家大力推行職業教育，綜合性大學完全有能力在職業教師培養方面發揮重要作用;基礎教育課程改革向綜合化方向發展，相應的教師教育專業可以體現并引導這種變化。

3．主動參與服務地方教育改革與發展

注重學術研究，突出論文發表的數量與質量，是當前綜合性大學研究的主要取向，而對參與教育改革發展熱情不夠。應當引導大學教師教育專業教師主動關注基礎教育和職業教育中的問題，與他們形成教育科學研究共同體，體現大學的社會服務功能。

(二)改革教師教育人才培養的模式

傳統的教師培養主要是對應于中小學教育的教學科目，除公共課和教育類課程以外，其他課程開設都是以所在學院為主體進行。在學術競爭日益激烈的情況，教師教育專業的實踐性、針對性、應用性特征普遍受到忽視，各學科教師往往專注于所教課程知識體系的完整性而割裂教師專業素養的整體性和應用性。當前北師大、西北師大、華東師大等名牌師范大學改革傳統培養模式的做法，值得為綜合性大學教師教育專業所借鑒。“據不完全統計，在目前我國35所師范大學中，成立了教師專業學院的高校有19所?？梢哉f，建立教師專業學院成為十年來我國師范大學教師教育專業化改革的起點和鮮明特征，‘大學+學院’的構架成為我國師范大學內部教師教育管理體制和運行機制改革的方向?！保?］

(三)加大政策和經費的支持力度

與其他專業教育相比，教師教育更多是一種公益性的事業，既難以為大學帶來直接的經濟效益，又難以在短期內提高大學的社會聲譽。大學特別是綜合性大學在容易出成果的應用性學科投入巨大，對教師教育專業基本采取維持現狀的態度，是導致教師教育專業地位不高、發展積極性不夠、教師人才培養質量呈現下降態勢局面的重要原因。改變這一局面，應當在政策和經費投入上加大支持力度。如在職稱評定、津貼計算時充分考慮從事教師教育的教師工作特殊性，不搞按科研條件一刀切的做法;增加師范生實習經費與教學實踐基地的建設;聘任優秀中小學一線教師擔任指導教師等等。

(四)建設高水平的教師教育師資隊伍

教師人才的培養，既需要有科學的教育學知識支撐，也需要有堅實的學科知識為基礎，擔任教師教育的教師團隊包括學科教學的教師和教育學教師(包括學科教學論教師)兩個重要組成部分。學科教學教師關注教育發展動態整合學科知識與教育學知識、教育學教師關注學科知識整合教育學知識與學科知識，是建設高水平教師教育團隊的基本保障。只有在不同類型的教學中體現教師專業發展的知識綜合性要求，引導學生掌握“教什么”、“為什么教”、“如何教”的知識和技能，教師教育才會提高實效性。

綜合性大學教師教育特色的發展，不是一朝一夕之功夫能夠完成，也不能僅靠行政層面的推動，需要在經濟社會發展、國家與地方教育改革大背景下，立足校情，充分調動各類人員的積極性，從辦學理念、人才培養模式、管理機制、經費投入等多種層面進行綜合改革。

［1］高寶立，劉小強．中國特色的教師教育專業化之路——十年來師范院校教師教育管理運行模式的探索［J］．高等教育研究，2009(12):34－38．

(責任編校 莫秀珍)

G52

A

1674－5884(2012)06－0067－03

2012－05－15

湖南省教育廳2011年度教學改革課題“教師教育專業實踐教學體系改革——基于學科教學知識養成的視角”

胡石其(1961－)，男，湖南湘潭人，教授，碩士生導師，主要從事高等教育管理研究。