我國母語教育存在的問題及對漢語國際化的影響①

李君

(黑龍江科技學院人文學院，黑龍江哈爾濱150027)

我國母語教育存在的問題及對漢語國際化的影響①

李君

(黑龍江科技學院人文學院，黑龍江哈爾濱150027)

我國在母語教育方面存在一些不容忽視的問題，這主要表現在基礎教育階段的語文課對語法教學重視不夠和高等教育階段存在很大程度的漢語知識學習斷層問題兩個方面。母語教育存在的問題影響了漢語的國際化進程，為此，要采取相應措施進一步加強我國的母語教育。

母語教育;漢語國際化;語法教學

本文所說的母語是指本民族的標準語，也就是漢語普通話。母語教育不僅關系到中華民族每一個人的語言表達和運用水平，同時也會影響到漢語在國際上的發展進程。本文著重對我國母語教育存在的問題進行揭示，期望我國能進一步加強母語教育，改進存在的不足，從而推動漢語在國際上獲得更好的發展。

一 我國母語教育存在的問題

母語教育應該得到應有的重視，這是任何一個人都不會持有異議的。我國盡管對提高母語教育采取了一系列措施，但是在實際的教學中還是存在一些不可忽視的問題。歸納起來，主要體現在如下兩大方面:

1．基礎教育階段的語文課對語法教學重視不夠

無論是學習外語也好，還是學習漢語也好，語法的學習十分重要。對于漢語而言，語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規律。語素怎樣組合成詞，詞怎樣組合成短語，短語怎樣組合成句子，其中都有一定的規律。不掌握這些規律，很難準確運用漢語。然而，我國基礎教育階段對語法教學卻比較淡化，《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在實施建議中強調“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學”［1］，這說明基礎教育階段學生的語法知識是零散的，是不成系統的。大家知道，人們無論學習哪種語言，都需要對所學的那種語言的語法有較為系統的掌握，否則就不可能真正地掌握這種語言。對于外語學習是如此，對于漢語是母語的學習者來說也是如此。義務教育階段的學生們只有系統地掌握了漢語語法知識，他們才有可能做到用漢語準確、生動地來表達自己的所思所想。目前，由于我國義務教育階段的學生只是零散地掌握了一些漢語語法知識，在語言表達中更多的還是靠自己的語感來傳達思想，這樣就難免會時常出現語言不通順、表義不準確的問題。

義務教育階段的語文教學沒能很好地重視漢語語法的學習，那么高中階段的語文教學是否會有大的改善呢?目前來看，高中階段的語文教學對漢語語法的學習也是重視不足。《普通高中語文課程標準(實驗)》在談到選修課時強調“高中語文選修課程設計為5個系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。”［2］這表明我國高中階段有關漢語知識的學習主要是以選修的形式來進行，并不要求所有的學生都必須掌握它。另外，從上述5門選修課的特點看，“語言文字應用”相對其他4個系列的選修課而言，知識性要強些，學習起來也相對要枯燥點兒，因此選修這門課程的學生相比之下就少得多。由于很多學生在高中階段沒有選修“語言文字應用”課程，對漢語語法等方面的知識了解得不足，最終導致不少學生在高中階段仍然存在口語或書面語表達不合語法的問題。

2．高等教育階段存在很大程度的漢語知識學習斷層問題

我國在基礎教育階段沒有確定讓學生系統掌握漢語語法知識的目標，在高等教育階段是否會在這方面形成突破呢?考察之后，結果更是令人擔憂:我國在高等教育階段出現了很大程度的漢語知識學習斷層問題。在我國的高等教育中，除了中文專業的學生開設了《現代漢語》課以外，其他專業的學生基本上都沒有學習這門課程。雖然現在國家提倡開設《大學語文》課來進行母語教育，但目前還有為數不少的高校因師資等原因這門課依舊沒有開設。即使開設了《大學語文》課，此門課程重點也不是學習漢語知識，而是重在提高學生的文學素養和人文精神。這方面情況從我國大學語文教材的編寫內容上明顯可見。筆者對1978年～2008年我國國家圖書館、北京大學圖書館、南開大學國書館、天津師范大學國書館等收藏的大學語文教材中的350部教材進行過考察和分析，“所考察的350部大學語文教材中做到主體內容涉及語言知識的教材只占到考察教材總量的21．43%，尚有78．57%的教材主體內容中沒有包含語言知識。”［3］大學語文教材編寫的這種狀況很明顯地說明了大學語文教育的重心不是語言教學，學生的漢語知識很難通過這門課程得到全面而系統的提高。綜合上述可見，除了中文專業的學生外，其他專業的學生大都在高等教育階段出現了漢語知識學習斷層的問題，多數學生直到大學畢業也沒能系統地學習過漢語語法。

由于不少大學生缺乏漢語知識，導致他們不能做到規范、得體地使用漢語進行交流和寫作。國家有關部門的領導對此也予以了關注。教育部高教司副司長楊志堅曾專門提及這一問題，指出:“……部分學生尤其是理工科學生在母語表達方面的能力較為欠缺。很多理工科學生包括一些文科學生的畢業論文，在文字表達方面都有較大欠缺，往往出現文不對題，詞不達意的現象，不能準確地運用語言文字表達自己的所思所想。”［4］學生漢語能力存在的問題應該引起人們的高度重視，它不僅僅影響了學生自身的思想表達，而且在某種程度上也影響了我國漢語國際化的發展進程。

二 母語教育存在的問題對漢語國際化的影響

漢語國際化需要大量的漢語教師，這些教師目前看主要是由中文專業畢業的學生來充當。如果要真正實現漢語國際化這個目標，師資方面只靠中文專業畢業的學生來補充是遠遠不夠的，還需要大量既具有一定漢語知識，又具有一定其他專業知識的學生作為對外漢語志愿者向世界傳播漢語。然而如前所述，由于我國母語教育存在一些問題，將要影響到漢語國際化的發展。因基礎教育階段沒有使學生打好扎實的漢語基本功，使得學生說話或寫作常常出錯而不自知，而高等教育階段的學生又大都出現了漢語知識學習斷層的問題，這種情況就使我國漢語國際傳播在師資儲備方面存在了一定的先天不足。漢語師資儲備狀況對漢語國際化有著重要影響，沒有大量合格的，甚至是優秀的漢語師資隊伍，漢語國際化也就失去了堅實的基礎。長遠來看，我國漢語國際教育在師資儲備的數量上是不夠的，而現在母語教育又沒能很好地開展，這無疑會阻礙我國漢語國際化的進程，也必將要影響我國漢語國際化目標的實現。

為早日實現漢語國際化，我國需要進一步加強學生的母語教育，提高學生的母語水平。

三 提高學生母語水平的途徑

要想使我國學生母語水平能有一個質的提高，離不開漢語知識教學的深入開展。為此，我國基礎教育階段和高等教育階段都應該重視起學生漢語知識的學習，在不同的階段需確定不同的學習目標，從而使學生真正地掌握好母語，并有能力為漢語國際傳播貢獻力量。具體看，基礎教育階段和高等教育階段可采取以下措施提高學生母語能力:

1．基礎教育階段

小學可加強漢語拼音教學，使學生全面掌握《漢語拼音方案》，盡量使學生在漢語拼音學習中不受英語拼音字母讀音的影響;初中可使學生對漢語語法知識有一般的了解，如詞組的類型、句子正誤的分析，等等;高中階段可使學生對《漢語拼音正詞法基本規則》有所掌握，另外對基本的漢語語法知識和漢語語法的作用要有一定的認識，從理性上能樹立規范、正確使用漢語的意識。

2．高等教育階段

高等教育階段應在前面漢語知識教學的基礎上，重點提高學生漢語知識的系統性，主要是對漢語語法知識應有較為系統的掌握。這種語法知識的系統掌握包括對漢語詞類及用法的學習、對漢語短語和句子成分的學習、對漢語句型和句類的學習，等等。學生如果在高等教育階段對語法知識進行了較系統的學習，就能夠做到憑理論知識而不是只憑語感來評價一個句子的正誤，從而可以很好地增強自己所說和所寫的句子的正確性。另外，通過這種系統學習，學生們還可以做到對短語的結構類型和功能有全面的了解，增強語言分析能力。

學生只有在基礎教育階段和高等教育階段打好了扎實的漢語基本功，才能在對外漢語教學中發揮出應有的作用。我們期待我國能在母語教育方面高度重視，從而為實現漢語國際化提供更加堅實有力的師資保障。

［1］中華人民共和國教育部．全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)［M］．北京:北京師范大學出版社，2001．

［2］中華人民共和國教育部．普通高中語文課程標準(實驗)［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［3］李 君．大學語文教材研究(1978－2008)［D］．天津:南開大學文學院，2010．

［4］楊志堅．大學語文教育是在高等教育層面進行母語教育的一種形式——在高等學校大學語文教學改革研討會上的講話(節選)［J］．湖南文理學院學報(社會科學版)，2006(6):1．

(責任編校 朱正余)

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A

1674－5884(2012)06－0042－02

2012－05－13

黑龍江省教育廳2010年度人文社會科學項目“國內語言狀況對漢語國際化的影響研究”(11552257)

李 君(1974－)，男，黑龍江勃利人，副教授，博士，主要從事漢語語法、對外漢語教學及大學語文教育研究。