遂寧市小學生分級閱讀狀況調查與分析①

孔燕

(四川職業技術學院管理系，四川遂寧629200)

遂寧市小學生分級閱讀狀況調查與分析①

孔燕

(四川職業技術學院管理系，四川遂寧629200)

通過對遂寧市小學生的分級閱讀的調查，發現該市小學生在閱讀活動中存在圖書獲取困難、藏書量不足、閱讀結構合理、閱讀時間不足、家庭閱讀指導薄弱等特點，提出開展送書下鄉活動，推進公共圖書館建設，加強家長閱讀指導培訓，建立讀者信息庫，開展閱讀節等活動，進行閱讀深度指導等策略。

小學生;分級閱讀;調查

一 調查目的和背景

一個人的閱讀史就是一個人的精神發展史。閱讀不但對個人成長發展有著重要意義，也對國家的發展起著不可或缺的作用。小學生的閱讀不僅是素質教育的一個重要組成部分，更是日后繼續學習的堅實基礎和終身教育的前提。閱讀不僅豐富了兒童的課內外知識，開拓了他們的視野，鍛煉了他們的思維能力，培養了他們高尚的品德和審美情操，更讓他們在潛移默化中健康、快樂地成長。

小學生的閱讀習慣、能力和興趣不僅對其自身成長發展起著重要作用，也對國家的未來發展至關重要。因此，分級閱讀活動已經在世界范圍內廣泛開展起來，并在歐美、臺灣、香港等地取得了一定的成效，內地也于2009年6月出版了首個兒童分級閱讀標準，但人們對該標準的認識和了解如何呢?遂寧市的小學生對兒童分級閱讀的了解有多少，具體的執行情況如何?他們目前的閱讀還存在哪些問題?帶著這些問題，本課題組在遂寧市范圍內展開了一次詳細的調查。

二 調查的對象和方法

(一)調查對象

熊鐘琪認為，3～6歲是兒童閱讀的入門期，7～12歲是兒童初步閱讀期，13～18歲是兒童閱讀成熟期［1］。這與兒童心理學界定的2、3歲～6、7歲為幼兒期，6、7歲～11、12歲為童年中期，11、12歲～14、15歲為童年晚期，14、15歲～17、18歲為青年初期較一致。本課題組根據少兒閱讀的基本情況，將調查分為幼兒、小學組，中學組以及教師指導組進行。本報告數據來源于小學組搜集的數據。

(二)樣本

通過分層抽樣的方式，本課題組對遂寧市轄區的射洪縣、安居區、船山區的太和一小、大坡小學、中興小學、高升實驗小學、高級實驗學校、城南小學等的學生，發放調查問卷共350份，回收301份，有效問卷299份，達到85%，符合調查的要求。受調查的對象包括城區學生，也包括鄉村學生，覆蓋了小學三、四、五、六年級。

(三)工具

本調查采用了《遂寧市兒童閱讀現狀調查問卷(小學版)》進行調查，問卷共分兩個部分，即兒童答題部分和父母答題部分。其中，兒童答題設選題24題，其中選擇題23個，開放題1個，父母答題部分設選題9個，7個選擇題，2個開放式問題。另附被調查學校的教師指導策略問卷，包含13個選擇題，2個開放式問題，收回有效問卷47份。

(四)統計處理

所有問卷數據用spss for windows 11．5進行管理和分析，主要統計人數百分比指標，采用頻數分析，對單選題的頻數和有效百分比進行統計，多重響應分析對多選題的響應頻數、響應百分比和個案百分比進行統計。

三 結果與分析

(一)閱讀的喜好

1．八成小學生喜歡課外閱讀

閱讀的興趣是分級閱讀的前提，也是圖書管理工作者、學校和家庭為兒童提供相適應的分級讀物的基礎。調查結果顯示，83%的兒童喜歡閱讀，其中，喜歡且經常看的只有60．9%，喜歡但沒時間看的有22．1%，喜歡但沒機會看的還有5．7%。雖然是遺憾，的確有因家庭環境及校園環境的制約有學生想看書而沒有機會看到。

(二)閱讀的基本狀況

課外閱讀最基本的條件就是藏書量的多少和閱讀時間和資金的基本投入，通過調查，我們獲得6點基本認識。

1．藏書量偏少，閱讀時間和資金的投入不夠理想

盡管家庭藏書在20本以上的人有39．8%，5～20本的有36．1%，但5本或以下的還有23．1%，意味著這些家庭幾乎沒有藏書，兒童閱讀在家庭獲取方面存在嚴重的困難。

被調查學生的閱讀率太低，在“第七次全國國民閱讀調查”的結果中公布，2009年我國未成年人圖書閱讀率整體較高，其中9～13周歲未成年人閱讀率最高，達89%，而14～17周歲未成年人人均閱讀量最大，人均閱讀課外書量超過8本［3］。而在遂寧市小學生月均閱讀量的調查中，44.8%的兒童月均閱讀書只有1～3本，31．1%的兒童月均閱讀圖書只有3～5本，月均閱讀5本以上的只有21．1%。

近四成的父母幾乎不陪孩子讀書。有41．5%的父母基本不讀，只有15．7%的父母能陪孩子讀30～60分鐘的書，僅有12%的家長可以陪讀1小時以上。小學階段的孩子自我管理能力有限，自學能力也還存在一定困難，家長的指導對孩子的閱讀會有巨大的幫助，可惜，被調查對象中僅有約2成的家長可以陪孩子做短暫的閱讀。這對孩子閱讀能力的培養非常不利。

2．課外讀物的獲取困難，公共資源嚴重不足

不足一半的人在圖書獲取方面感到容易，只有14．7%的學生很容易，29．1%的人顯示比較容易，18．4%的人顯示不容易。而在圖書獲取方面的調查結果也顯示，半數學生閱讀圖書的主要途徑是購買，僅有21．7%的學生選擇在書店看書，14．7%的學生選擇去圖書館看書，9．7%的人找親友借閱。而在父母答題部分的另一個問題回答中，每月為孩子花錢買書的資金不足50元的家庭達到87%之多，僅有13．6%的家庭能花50元以上為孩子買書，數據對比表明，這些小學生幾乎找不到可以閱讀的書籍，既無錢購買，也沒地方借閱，早期閱讀習慣的培養幾乎成為泡影。

在了解新書的主要途徑的調查是:逛書店占44%，朋友或老師介紹占16．8%，報刊上的出書新聞或書評是11.2%，電視或廣播上的讀書節目占10．4%，圖書或文學專業網站只占3．6%。小學生了解新書的主要途徑還停留在逛書店的傳統方式上，對于方便快捷的網絡等其他方式幾乎不會，這種信息的落后導致他們吸取知識的困難。

3．閱讀結構合理，喜歡故事類和科學知識、常識類書籍，符合小學生心理發展規律

在喜歡什么內容的圖書一題的調查顯示:46．8%的學生喜歡故事類圖書，35%的學生喜歡科學知識、常識類圖書，13．3%的學生喜歡益智類圖書，這樣的閱讀結構非常符合小學生心智發展規律。

希望孩子讀哪種類型的書:科學知識類占47．1%，益智類占23．5%，故事類占11．9%。兩組數據顯示，孩子閱讀的喜好與父母的希望息息相關，科學知識類、益智類和故事類圖書是父母和孩子共同的興趣和愛好，既符合孩子的身心發展規律，也達到了父母的期望。

4．找不到感興趣的書和書價過高是小學生閱讀中遇到的主要困難，能幫助他們解決問題的主要是父母和老師，但父母在孩子閱讀方面投入的資金和時間都無法滿足孩子的要求

對于兒童讀書的困難，本問卷設計了幾個相關的問題:其中，讀書遇到的主要困難是找不到感興趣的書，達到32%，學習生活壓力大占28．3%，書價過高占17．8%．如果不容易得到你想要的書，主要原因是書價過高，占32．1%，市面上沒有，占30．7%，父母不讓買占22．5%，相關信息太少占18．1%。自己讀書不多的原因歸結為:沒時間看書的占28.1%，書價過高占21．4%，看不懂的占20．7%，缺少讀書氛圍的占19%。綜上所述，遂寧市小學生閱讀中遇到的困難集中在書價過高，學習生活壓力大，沒時間看書，和找不到感興趣的書以及缺少讀書氛圍等方面。這和當地經濟發展水平密切相關:據統計:2010年，遂寧農民人均純收入達5 390元，但農民人均現金支出為4 900元，生活消費支出達3 343元［2］。雖然經濟增長幅度較大，除去生活開支，農民們剩余的可支配資金不到500元，這樣用于教育的投資就非常有限。當然，由于國內兒童分級閱讀起步很晚，適合不同年齡孩子的書目不夠健全，孩子們選書存在很大的困難，導致他們很難找到適合自己閱讀的書籍。

能幫助他們解決這些困難的是:首選父母，占50．2%，其次是專家老師，占19．7%，然后是同學朋友占18．7%。在對你課外閱讀影響最大的人物調查中，父母占28．1%，朋友占26．8%，老師占24．7%。說明小學生在閱讀方面遇到困難時，主要還是找父母和老師幫助他們解決。但在你的父母對你閱讀的態度是支持的占57．9%，只支持與學習有關的占30．8%，不支持的占4%。每天能花多少時間讀書的回答中:124人回答是基本不讀，占41．5%，90人回答是15～30分鐘，占30．1%，30～60分鐘的只有17人，占15．7%，1小時以上的有36人，占12%。

可從父母的角度調查來看，情況就很不樂觀了。因為能經常陪孩子逛書店的人只有23．4%，46．2%的父母只能偶爾，近1成的父母從來沒有。而且每月花錢為孩子買書在50元以上的只有1成，即10．7%，20～50元的占28.1%，沒有機會買書的占20．7%，20元以內的占19．4%。

從上面兩個角度的調查可以看出，小學生閱讀對父母的依賴還非常強，但是，家長一方面在閱讀方面給孩子經濟投資嚴重不足，月均買書費用在50元的僅占1成，另一方面，在孩子閱讀方面投資的時間也明顯不夠，約4成的父母基本不陪孩子讀書，能陪讀30分鐘以上的家長不足3成，導致孩子在閱讀中遇到困難時很難得到及時的幫助，長期下去會嚴重傷害兒童閱讀的積極性。

5．小學生閱讀習慣有待提高，閱讀指導還需加強

在有沒有課外閱讀時做筆記的習慣中:只有18．1%的人每次都做，22%的人多數做，44．1%的人偶爾做，15．1%的人從來不做。65．2%的人有珍藏課外書籍的習慣，33.8%沒有。

6．小學生能充分認識到閱讀對課內外知識的補充，有強烈的讀書愿望

80．3%的同學認為課外閱讀對課內知識有幫助，13.4%的人認為有時有。61．9%的人認為課外閱讀對日常生活有幫助，27．1%的人認為有時有。同學們都能充分認識到閱讀對課內外知識的補充和幫助，所以，83．9%的人希望每天有一節專門的閱讀課，80．6%的人希望學校提供更多的課外書籍供他們閱讀。

四 兒童閱讀的教師指導策略分析

9成以上的學生認為教師對自己的閱讀有幫助，可教師又為他們做了哪些努力呢?我們在對學生進行調查時也向相關教師發放了一份《遂寧市兒童分級閱讀教師指導策略現狀調查表》，搜集了47份有效問卷，調查結果顯示:

(1)近8成的教師能為孩子創造良好的讀書環境，兒童閱讀的內容有時不是由兒童自己決定。兒童閱讀環境非常重要，在對教師對閱讀環境的創造的調查發現:首先兒童圖書疊放在開放的書架占78．7%，圖書袋中占8．5%，玩具柜占6．4%。其次，兒童閱讀時，你會為兒童提供哪些準備:為孩子們提供相對舒適的空間的有40．4%，36．2%老師組織幼兒選書，10．6%的老師會為孩子們準備桌椅。再次:學校組織兒童閱讀的主要形式是集體教學活動，占55．3%，利用閱讀教室閱讀的占17%，通過閱讀區組織閱讀的占14．9%。兒童閱讀的內容是否由兒童自己決定: 83%的老師選擇有時不是，其余8．5%都是選擇由教師安排，8．5%教師選擇經常是。這些數據充分說明，為了提高孩子們的閱讀興趣，教師們盡自己的最大努力為孩子創造良好的閱讀環境，并為孩子提供各類適合閱讀的圖片和光碟等，對于培養幼兒的閱讀習慣具有重要的輔助作用。

(2)能保證兒童每天有固定閱讀時間的老師不足2成，但近半數的老師能及時滿足幼兒的閱讀需求和解決幼兒閱讀時遇到的困難。只有18．8%的老師能保證每天有固定的閱讀時間，31．3%的老師給孩子有一定的自主選擇時間的保障，22.9%的老師雖有安排，但不能保證按計劃進行，另外22．9%的老師隨意性大，無固定時間安排。教師們為兒童提供的閱讀材料書籍外，其他類最多的是圖片，占27．7%，錄像或光碟，占25．5%，標志或符號占19．1%。每次你會為兒童準備的最多的閱讀書籍的種類是:童話、故事、兒歌類占72．3%，綜合類占21．3%。兒童在閱讀時，教師一般在及時滿足幼兒閱讀需求和解決幼兒閱讀時遇到的困難，占46．8%，還有36．2%的教師與孩子一起共同閱讀，另外10.6%的教師自己閱讀自己的書籍。雖說，因為教學任務或教學壓力，使得兒童在教師指導下的閱讀時間有限，但老師也能及時幫助他們解決閱讀時遇到的困難。

(3)閱讀教學活動中，視、聽、講、做相結合，看、聽、說、讀按順序，閱讀計劃常開展，閱讀要求比較高。在開展閱讀教學時，63．8%的教師采用視、聽、講、做相結合的方法，角色扮演法占19．1%，示范模仿法占12．8%。你在指導孩子閱讀時主要采用方法的順序是:聽、看、讀、說占38．3%，讀、看、聽、說占27．7%，看、聽、說、讀占27.7%。你每周或每月給兒童布置閱讀計劃嗎:經常是占42.6%，偶爾是占40．4%，很少的占14．9%。你對閱讀的要求是:48．9%教師要求學生讀作文書，摘抄好詞好句好段，27.7%的教師提供經典書目，讓學生自主選擇。老師對于孩子的閱讀提出了比較高的要求，也采取了各種不同的措施激勵孩子們閱讀更多、更好的書籍，以開闊他們的眼界，陶冶他們的情操。

五 結論與建議

(一)研究結論

1．小學生分級閱讀時間和閱讀量的特點

被調查的小學生日均閱讀時間在1小時以上的不過12%，在30～60分鐘的僅有15．7%，充分說明小學生在閱讀時間的投入嚴重不足。調查結果顯示，遂寧市小學生月均閱讀量在5本以下的比例達到75．9%，而這個年齡段的全國未成年人的閱讀率是最高的。小學生從這個年齡段閱讀開始就同其他兒童拉開了差距，對以后的發展非常不利。

2．小學生分級閱讀資源獲取特點

小學生圖書資源獲取的主要方式是購買，可家庭為孩子購書的月均花費在50元以上的不足1成，家庭藏書在20本以上的僅有39．8%，多種角度反應出小學生在圖書資源的獲取方面存在較大困難。家庭藏書不足，書價高，家庭可支配收入低，購買力不強，了解新書的途徑有限，缺乏閱讀場所和閱讀氛圍等都是遂寧市小學生分級閱讀資源獲取的較大困難。

3．小學生分級閱讀結構的特點

小學生閱讀結構合理:科學知識類、益智類、故事類書籍都是小學生的喜愛，這樣的閱讀習慣既得益于家長的期望，也得益于教師的悉心培養。

4．小學生分級閱讀習慣和閱讀方式的特點

被調查小學生閱讀過程中只有近4成的學生能邊讀邊做筆記，有珍藏課外書籍習慣的人也只有65．2%，說明小學生良好的閱讀習慣還沒有形成，在以后的學習中還需要進一步加強指導，不斷強化，逐漸養成良好的閱讀習慣。

5．小學生分級閱讀的家庭受助特點

小學生閱讀對父母還有較強的依賴，閱讀中遇到困難時首先尋求父母的幫助，閱讀習慣的培養還需要家長給予更多的指導，可調查的結果顯示，家長沒有投入太多的時間陪同孩子讀書，每天能陪孩子讀書在30分鐘以上的不足3成，能經常陪孩子逛書店的家長只有23．4%，每月能花50元錢為孩子買書的家長僅1成。遂寧市小學生分級閱讀在家庭受助方面遇到了較大的困難。

6．小學生分級閱讀教師指導策略特點

教師通過多種方式為小學生閱讀創造良好條件，幫助孩子養成良好的閱讀習慣。教學活動中采取視、聽、講、做，看、聽、讀、說，角色扮演法、示范模仿法等多種方式培養孩子良好的閱讀習慣，能為孩子提供一些經典的書目，及時幫孩子解決一些閱讀的困難等，老師們為提高孩子的閱讀能力費盡了心思，可要提高孩子們的閱讀能力，還需各方面的全力配合。

(二)建議

7～12歲是兒童初步閱讀的時期，也是兒童閱讀最活躍的時期，這一階段的兒童學會閱讀，一方面可以充分利用小學生學習壓力相對較小，學習時間相對自由的大好機會，補充大量的課外閱讀，擴大知識面，提高閱讀能力，另一方面，通過對孩子閱讀習慣的培養，不斷培養孩子的自信心和自制力，豐富其內心的情感和陶冶高尚的情操，提高他們認識世界和改造世界的能力。根據本研究的相關結論，建議各學校、家庭、社會在幫助小學生培養良好的閱讀習慣方面，做好以下工作:

(1)大力開展送書下鄉活動，推進公共圖書館建設，營造良好的讀書氛圍。小學生閱讀中遇到的最大困難就是沒錢買書，難以找到適合自己閱讀的書籍，家庭為孩子買書的能力也非常有限，所以，更有必要大力推進送書下鄉活動，至少每學期或每學年對鄉下圖書館的書目進行一次清理，及時增加更多的新書，通過公共圖書館等形式傳達到讀者的手中，為孩子們選書提供更多的選擇機會，也為孩子們閱讀提供更好的閱讀場所和空間。

(2)爭取家長的配合，加強對家長閱讀指導的培訓。調查中發現，很多家長既沒有時間陪同孩子閱讀。也沒有時間陪同孩子逛書店，對孩子的閱讀指導更是無能為力。所以，要提高孩子的閱讀能力，首先要提高家長的閱讀指導能力。學校可以通過家長會或者家長指導委員會等多種形式，鼓勵家長延長陪同孩子的閱讀時間，加強對家長的閱讀指導培訓和多種家庭教育形式的開展，為孩子們的閱讀營造良好的家庭環境。

(3)舉辦多種形式的閱讀活動或閱讀節，促進閱讀活動在學生中的廣泛開展。基礎教育基于升學的壓力，各個學校和老師對學生的分數和成績都看得比較重，所以，學生在校學習期間，閱讀的時間有限，但從素質教育的角度來講，學校的作息時間里，每天都可以適當安排一定的集體閱讀和自由閱讀的時間，既能保證學校閱讀活動的開展，還能相互交流資源，減輕家庭購書的壓力。每期或每學年舉辦閱讀節或閱讀比賽活動，提高學生的閱讀興趣，促進讀者間的相互交流。

(4)建立讀者信息資源庫，讓孩子們更容易找到適合自己的圖書。小學生不愛看書的原因之一是難以找到適合自己的書和自己喜愛的書。兒童分級閱讀標準在中國的興起也就幾年的時間，南方分級閱讀研究中心推出的《兒童分級閱讀內容選擇標準》和《閱讀水平評價標準》以及接力兒童婦女及閱讀研究中心推出的《兒童心智發展與分級閱讀建議》和《中國兒童分級閱讀參考書目》等都是在2009年才完成，其推廣本身還有一段時間，更何況是相對閉塞、信息稍微滯后的西部農村基層。各圖書館以及班級、學校等注意搜集學生們的閱讀意愿，建立相應的數據庫，并把這些信息及時地反饋到出版社、兒童文學作家，在讀者和作家、出版社之間架起一座溝通的橋梁，讓作家們更加深入地了解兒童的心理、興趣和愛好，了解他們的閱讀習慣，為他們創作出更多適合小學生閱讀習慣的圖書做出努力。相關工作人員保持與出版社、作家等保持暢通的聯系，隨時更新數據庫，將作家的最新作品以最快的速度送到中小學生手中［4］。

(5)加強兒童閱讀深度指導。小學生閱讀的盲目性，不僅導致了閱讀效率的低下，甚至可能傷害兒童閱讀的積極性。圖書館工作人員、教師、家長和相關組織工作人員應該認真做好兒童閱讀的指導工作，編制好推薦書目，寫好“名著導讀”，利用“導讀書籍”或書評做引導，告訴讀者如何讀好書中所收錄的每篇名著，如何從優秀的名著中吸取精神營養，提高思想道德和人文素質，使他們充分認識和了解名著的價值，包括文化價值、歷史價值和文化價值，幫助孩子培養閱讀的耐心，克服畏懼心理，講究方法，用心閱讀、精心品味，嚴謹思維，排除各種思慮和客觀情景的干擾，把自己帶入一個完美的“人書合一”的閱讀境界，從中獲得真正需要的知識。或者舉辦一些專題的閱讀講座，及時幫助兒童克服閱讀中的困難，提高閱讀質量，促進閱讀向縱深發展［5］。

(三)本研究的不足

限于筆者能力及課題經費所限，本研究還存在諸多不足:第一:研究工具比較簡單，還需要進一步測試其信度和效度，在進一步研究中還有待加強;第二:研究工具中主要采用的是多重響應和簡單的二分變量問題，很多分析僅停留在描述層面上，對于未來的研究，筆者認為還可以從讀者的需求層次、圖書館的服務內容及質量等方面進行深入研究，為兒童閱讀創造出良好的家庭環境、學校環境和圖書館環境，以幫助他們取得更好的閱讀效果。

［1］熊鐘琪．少年兒童圖書館(室)工作．［M］．北京:北京圖書館出版社，2000．

［2］遂寧新聞網，2011－01－24．

［3］中國出版研究所．第6次全國國民閱讀調查成果發布［N］．中國新聞出版報，2009－04－24(33－34)．

［4］孔 燕，杜春海．遂寧市中學生分級閱讀狀況調查與分析［J］．四川教育學院學報，2012(2)．

［5］張 杏，王迎紅．論圖書館推動全民閱讀之閱讀深度指導［J］．長沙民政職業技術學院學報，2011(3):139－141．

(責任編校 龍四清)

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1674－5884(2012)06－0010－04

2012－04－10

四川職業技術學院社會科學研究項目課題《兒童文學“分級閱讀”對創新教育體系構建的影響研究》(09SA070)

孔 燕(1971－)，女，四川射洪人，講師，主要從事高等教育與公共關系研究。