美國教師激發和培養學生好奇心的策略

● 金傳寶

美國教師激發和培養學生好奇心的策略

● 金傳寶

好奇心是激發學習不可或缺的因素，對引起并維持學習者的注意至關重要。激發學生的好奇心有助于學生形成熱愛學習的傾向。個體差異是好奇心發展的最基本規律。教師通過創設有利于產生疑問的環境等激發并培養學生的好奇心，并鼓勵學生形成開放的態度等滋養自己的好奇心。

美國教師；學生；好奇心

好奇心是引起探究興趣的高級狀態，在促進學生學習中的重要性不容忽視。好奇心也是創造性的關鍵要素，培養學生的好奇心和創造性是教育者和教學設計者所面臨的一個重要挑戰。

一、了解好奇心的含義及其重要性

任何關于好奇心的討論都避不開美國著名教育心理學家丹尼爾·博爾林（Daniel Berlyne)。他的神經心理學觀點將好奇心與探究行為聯系起來。他確定了兩種形式的探究行為：多元性探究和具體探究。博爾林將具體探究描述為“促使知識探究意識覺醒的標志以及知識獲得時意識解除的標志”。這就意味著是認識的好奇心引起了具體的探究。這種探究最終解決了不確定性或概念沖突的問題，并反過來使個體達到一種和諧的、令人愉快的神經性緊張水平。

許多研究者在解釋好奇心問題時更加強調認知和信息加工因素。1994年洛文斯坦（G.Loewenstein）提出了一種關于具體認識的好奇心的信息缺口理論。這種認識的好奇心是指當個體意識到 “自己所知與想知”之間存在差異時所產生的一種缺憾意識。[1]茅氏夫婦（E．W．Maw&W．H．Maw)在 1964 年進行的研究中所提出的關于小學生好奇心的操作性定義至今仍是大多數研究者和實踐者都認可的界定：當小學生出現如下行為時表示他們有好奇心：（1）通過靠近、探究或操作的方式，對自己所處的環境中出現的新的、陌生的、不一致的或神秘的因素產生積極的反應；（2）表現出更多地了解自身或（和）所處環境的需要或渴望；（3）通過審視自己所處的環境以獲取新的經驗；（4）堅持審查和探究各種刺激以更好地了解它們。[2]

不管對好奇心做出怎樣的解釋，有一點是大家都認可的，即好奇心是激發學習的不可或缺的要素。從理論上講，好奇心的重要性源于四個方面的理由：其一，使大腦功能積極活躍而不是消極被動。其二，使大腦對新觀念有極強的敏感性。其三，展現了新的世界和可能性。其四，給生活帶來令人激動的事情。

二、掌握培養學習者好奇心的技術

個體差異是好奇心發展過程中所表現出來的最基本的規律，是教師激發和培養學生好奇心時必須遵循的最基本的原則。在牢記這一原則的前提下，教育者或教學設計者必須綜合并靈活運用以下的教學設計策略：

（一）把好奇心當作魚餌

好奇心是一堂課開始時最主要的激發因素。通過提出引起思考的問題或出人意料的陳述開始一堂課是教育者最常用的激發好奇心的方法。

（二）利用觀念沖突

如果可能，可以引入一個觀念沖突。這樣會使學習者感到需要探究這個沖突直到矛盾解決。

（三）創設有利于產生疑問的環境

教育者要創設一種有利于學生產生疑問的環境。在這種環境中，學生樂于也敢于提出疑問，并通過討論和群策群力檢驗他們的假設。

（四）給足夠的時間

研究者建議，教師要給學生探討問題提供充足的時間。如果教師已經成功地激起了學生的好奇心，那么學生也想通過自己的努力滿足自己的好奇心。

（五）給學生選擇題目的機會

教師要給學生在某個學科領域內選擇探究題目的機會。從本質上講，允許學生自己選擇題目有助于維持學生的好奇心。

（六）合理引入可以使學生好奇的因素

引起學生好奇心的因素有很多，根據學者們的研究，主要包括：不一致、矛盾、新穎、驚奇、復雜和不確定性等。教育者可以在一堂課中引入其中的一種或多種因素，以激發學生的好奇心。

（七）提供適量的刺激

教師要注意引入到學習環境中的刺激的度。作為教育者一定不要忘了個體的好奇心存在差異這個基本規律。有些學習者面對的刺激因素如果過于復雜，過于不確定，太新穎，則可能導致他們進入焦慮狀態，他們可能很快離開戴伊所謂的好奇心王國而進入焦慮國度。

（八）鼓勵學生積極探究

大量研究和教育者的實踐經驗表明，激發并維持學習者好奇心的一個重要策略是鼓勵學生通過積極的探究進行學習。

（九）審慎使用外部獎賞

一些研究表明，當學生從本質上喜歡做某件事情的時候，給予外部獎賞會抑制學生未來對這種活動的興趣。這就意味著，教育者要充分了解學生是否真對活動產生興趣，再確定是否使用外部獎賞。

（十）充分利用教育者的榜樣作用

教育者是學生的模特，在好奇心上也是如此。在教育教學過程中，在與學生交流的過程中，教育者應該表現出自己對活動的好奇心。提問題，參與解決所提問題的探究，并展現出對活動的熱情，是教師起到榜樣作用的有效做法。

三、熟練運用滋養學生好奇心的訣竅

教師和學校教學的作用只是學生好奇心發展的外部條件，作為學習者的學生需要明白，以下的思想和行為原則是好奇心不斷得到滋養的條件。這是教師要反復向學生灌輸的基本要求。

（一）愿意聽取別人的意見

要以開放的態度對待學習、拋棄和再學習。人們，包括自己，知道和相信的事情可能是錯的，應該時刻準備著接受這種可能性并改變自己的想法。如果有一顆好奇的心靈，對學習、拋棄和再學習持開放心態是最基本的要求。

（二）不要想當然

如果一個人認為這個世界看樣子就是這樣，而不去深究，這個人毫無疑問就丟失了“神圣的好奇心”。永遠不要想當然，要透過表面對周圍的世界深入探究。

（三）不屈不撓地提問

透過表面深入研究的一個確定無疑的方法就是問問題：那是什么？為什么是這個樣子？何時變成這個樣子的？誰做的？從哪兒來？它怎么樣工作？什么、為什么、何時、誰、哪兒和怎么樣是好奇的人的最好的朋友。

（四）不要給某物貼上無趣的標簽

研究表明，無論何時如果給某物貼上無趣的標簽，就又關上了一種可能性的大門。好奇的人不會認為某個東西是無趣的。相反，他們總是將之視為通向一個令人激動的新世界的大門。即便暫時還沒有時間對它進行探索，只要還敞著這扇門，當有機會再次造訪的時候，就可以進去參觀。

（五）將學習視為趣事

研究者相信，如果將學習視為負擔，你就不可能想去深入探究任何事情。而這又恰恰使負擔變得更重。通過娛樂和興奮的眼睛審視生活，并享受學習的過程。

（六）閱讀不同類型的材料

不要只是在一個世界里花費過多的時間，要關注一下其他的世界，這將會把你引入到其他世界的可能性和興奮中去，并會激起你進一步探究的興趣。要實現這一點，最簡單的方式就是閱讀不同的材料。試著拿起一本關于一個新主題的書或期刊，讓它把一個新世界的令人興奮的事情告訴你。

總之，激發和培養學生的好奇心就是鼓勵學生形成熱愛學習的品質。無視好奇心在學生學習中的重要性，即便不是在浪費和消除學生與生俱來的好奇才能，也是在減弱學生的好奇天性。

[1]G.Loewenstein.(1994).The psychology of curiosity:A review and reinterpretation.Psychological Bulletin,1994,116(1):87.

[2]E．W.Maw&W.H.Maw.An exploratory study into the measurement of curiosity in elementary school children.Cooperative Research Project No.801.Newark,Delaware:University of Delaware，1964:31．

金傳寶／齊魯師范學院教育系

（責任編輯：孫寬寧）