“產—學—研—用”四位一體的MBA人才培養新思路*

● 李 玲 李燕萍 陶厚永

“產—學—研—用”四位一體的MBA人才培養新思路*

● 李 玲 李燕萍 陶厚永

本文分析了MBA教育的現狀及存在問題，探討了“產—學—研—用”結合培養MBA人才的可行性，剖析了“產—學—研—用”四位一體的MBA教育理念，并圍繞在“產—學—研—用”的結合過程如何構建MBA教育的“雙師制”，開發本土的MBA教學案例，以及如何建設MBA學員的實習基地等人才培養模式進行了探討。

MBA人才；“產—學—研—用”合作；四位一體；培養模式

2011年MBA的招生已接近尾聲，今年各大商學院對MBA生源的爭奪呈白熱化，尤其是一些知名院校，如北大國際、長江商學院、中歐國際工商學院等都加大了推介力度。在通脹壓力下，業內已經對MBA學費的上漲形成了足夠預期，但對各類商學院而言，它們卻不得不面對另外一個課題：學員就讀MBA的回報究竟有多高？能否培養出？雖然目前各個院校MBA教育的目標在表述上各有差異，但是最終的落腳點基本還是殊途同歸的，都是通過MBA教育提升學員的自我價值，培養出“學以致用、經世濟民”的經營管理精英人才。然而就目前的狀況而言，無論從主觀感覺上，還是從事實角度出發，總是存在某些差強人意的地方。尤其是近年來，用人單位對經營管理人才的需求逐漸理性，MBA教育中的“學和用”脫節問題終于浮出水面并在一定程度上被放大，從而致使MBA教育陷入了暫時的窘境：一方面，有些用人單位抱怨國內的MBA人才的質量不盡如人意，很難達到企業的要求；另一方面，MBA畢業生想找一個理想的工作單位越來越難，MBA畢業生的收入也有縮水的跡象。

之所以會出現這種狀況，這與MBA的教育模式是分不開的。目前，我國的MBA教育基本上被看作是研究生教育，因此基本上還是沿襲以傳授知識為主的人才培養模式。但是，MBA教育并非傳統的研究生教育，而類似于職業教育，但又不同于一般職業教育的高等教育類型，它從培養目標到教學內容、學生的質量評價都有其自身的原則、標準和要求。MBA教育自身的特點決定了其人才培養不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力、技能和品格的培養與訓練[l]，需要在“干中學”積累實戰經驗，因而運用“產—學—研—用”合作來培養MBA人才可能是解決當前困境的一條有效途徑。

一、“產—學—研—用”四位一體的MBA教育理念解析

“產—學—研—用”四位一體的MBA人才培養模式是一種創新的嘗試，其基本的價值取向是培養MBA學員的應用型創新精神與創新能力，提高MBA學員處理實際問題的應變能力，通過構建多樣化課程體系以促進學生個性自由發展和創新能力的提高，不僅體現出科學人文主義課程的開放性，而且反映出社會性和生產性。同時，它強調通過建設一支富有創新精神的教師隊伍，營造、鼓勵創新的學習氛圍，創建學生自主學習軟硬件環境，構建“教與學互動”的教學模式，使學校教學和實際應用成為雙向互動的有機系統。

（一）以企業需求為導向

“產—學—研—用”四位一體的MBA教育要求必須以企業需求為導向來培養人才。首先，所謂的“以企業需求為導向”就是在市場經濟條件下，依據企業運行的機制和規律，重構MBA教育的管理體制、運行機制和控制體系等教學管理系統，以企業需求為航標，調整和修正MBA教學機構與社會其他組織的關系。它要求MBA教育機構要認清自身的角色，并盡快完成角色轉變。按照企業的實際需求，積極為企業提供高職業素質和高行為能力的MBA人才。其次，由于企業需要的是“實用型”人才，用人單位特別注重學生解決實際問題的能力，他們不希望自己所聘用的MBA畢業生是只懂理論知識，不懂企業運作實務、沒有市場應變能力的書呆子。由于實際動手能力、創新創業能力、人際關系協調能力、融入社會、服務社會的能力是用人單位考察MBA畢業生質量的最主要指標，因而那種“重知識灌輸，輕能力培養”培養模式顯然無法適應企業對人才的現實需求。此外，考慮到目前我國MBA教育的現狀：2010年，全國新增工商管理碩士(MBA)辦學資格院校有52所，自1991年我國開辦MBA以來，至2011年國內MBA招生院校將達到236所。如今，我國MBA每年取得學位的人數已超過3萬，如此龐大的畢業生隊伍，如果想解決他們的就業問題，在招生和教育過程中，必須緊緊圍繞企業的實際需要來精心組織和培養，在“產—學—研—用”緊密結合的過程中培養MBA人才。

（二）以知識傳遞為基礎

知識是能力的基礎，雖然MBA教育著重是培養學生駕馭市場的能力、配置資源的能力和人力資源激勵的能力，但這與基礎理論教育以及知識的傳授并不是互斥的。目前MBA教育中出現的一些問題，很多人認為這都是“理論教育惹得禍”。筆者并不茍同這種觀點，其中問題的關鍵是沒有處理好理論知識的傳遞與實際問題解決能力之間的關系：第一，理論知識種類繁多、體系復雜，因此在教授理論知識時要有選擇性和針對性，要體現出時代發展特點以及各國經濟發展的特色，要適應企業發展的需求，但是目前我國MBA教育課程雷同現象嚴重；第二，在知識傳授與實踐能力培養、訓練之間的配比問題，還沒有把握好其中的“度”。如果二者之間的關系協調好，它們不僅不會相互排斥，而且還會相互促進。因此，為了培養MBA學員的管理能力和創造能力，必須掌握堅實的基礎理論和系統深入的專業知識。同國外水平相比，我國培養的MBA畢業生的創新能力和實際問題解決能力比較薄弱，這已引起國內教育界的普遍關注和重視。然而，當追溯到根源時，人們普遍認為是東西方文化的差異、科學技術的差距及實踐訓練的缺乏等因素等造成的。雖然這些原因是造成MBA學員實際問題解決能力、創新能力薄弱的原因，但是，MBA學員知識面窄，基礎理論不厚也是一個重要原因。

“產—學—研—用”四位一體的教育模式并不否定理論知識的傳授，它認為基礎理論對于現代科學技術的發展具有重要作用。首先，學習基礎理論知識是人類進行思維訓練、技能訓練的有效手段，它對于培養研究生的創造性思維能力、創新能力具有重要意義。其次，現代管理技術的發展越來越依賴于基礎理論知識，許多管理技術的發展和成熟直接得益于基礎理論的發展。所以，為了提高MBA教育質量，需要對基礎理論課程進行了全面的優化、整合，淘汰了一些陳舊的課程，推出了一批內容與現代職業經理人發展緊密結合的、層次較高的課程。在新的基礎理論課程體系中，從思維訓練、技能訓練、應用工具、前沿發展等角度出發，增加了一些能夠適應未來管理發展方向的新課程。同時，調整好理論知識教授與實踐能力訓練課程之間的比例，協調好二者之間的關系。

（三）以項目研究為抓手

在“產—學—研—用”四位一體的MBA教育模式中，“研”的突出特點是，在教學、實習以及畢業論文的撰寫過程中滲透著項目研究。它要求MBA學員把論文寫在產品上，把研究做在工程上，把成果轉化在企業里。首先，在課程設置上，可以試行以項目為基礎的教學模式。目前，國內很多院校MBA教育都是以案例為基礎來開展，雖然案例教學具有很強的針對性、開放性等優點，但也存在著一些局限。例如，案例教學很難有效解決理論實踐“兩張皮”的問題，學生要么陷入狹隘經驗主義，就案例談案例，上升不到理論層次；要么牽強附會成為理論注釋；此外，案例的收集與編寫十分困難，特別是素材豐富、結構新穎、可以舉一反三、觸類旁通的具有典型代表意義的案例的編寫更為困難。同時，限于案例資料的編印等經費條件，與國外案例相比，我國的MBA教學案例往往顯得過于單薄、簡略，案例本身缺乏足夠的信息含量和多維分析角度，結果使得討論也失之簡單、重復和膚淺。而以項目研究為基礎來進行教學改革，就是在課堂教學時大量采用學生做的真實項目，這樣不僅可以提高學生解決實際問題的能力，也可使得課堂教學思路超越西方模式，從而使得教學內容更加符合中國情境。其次，“產—學—研—用”四位一體的教育模式要求在MBA人才的培養過程中，需依托企業和行業組織，創新實習實踐模式，形成企業與高校共同開展項目研究的機制。通過組織MBA學生真正深入到企業中去，發現問題，進而開展診斷性和對策性研究，真正做到“實戰演練”。再次，“產—學—研—用”四位一體的教育模式要求MBA學員的論文撰寫，必須結合企業實際項目去開展，這樣論文的研究過程也是企業實際問題的探索與解決過程，真正做到“研以致用”，在研究中學習和鍛煉，在研究中提高。

（四）以實際應用為中心

“產—學—研—用”四位一體的教育模式，要求MBA人才的培養必須以“實際應用”為中心，準確定位于“職業經理人和創業者”，形成知識、能力、素質三位一體的人才質量考察體系。通過工讀結合和研讀結合的途徑，以崗位和研究項目為結合點，把理論學習和實踐活動較好地統一起來，充分利用學校與產業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育環境與直接獲取實際經驗、能力為主的生產現場環境有機結合起來。所以在“產—學—研—用”四位一體的MBA人才培養理念中，體現著：（1）以適應生產、建設、管理和服務第一線需要的高等應用型人才為MBA的培養目標。（2）以社會需求為標準，以培養職業應用能力為主線構建課程教學體系。（3）以實踐能力的培養為基礎。（4）圍繞“產—學—研—用”不斷進行教學方法的改革。

二、“產—學—研—用”四位一體的MBA培養模式探索

“產—學—研—用”四位一體的教育理念非常適合于MBA的人才培養，因而國外的商學院很早就將“產學研”合作培養MBA人才放在很重要的地位上。已形成以項目為依托聯合培養、聯合設立人才培養和科學研究基地、引進企業人才兼任MBA導師、校企聯合開辦培養MBA等人才培養模式。然而，由于我國MBA教育有著自身的特殊性，以及我國產學研合作與其它國家和地區的差異性，因而在實踐過程中，各個高校需因地制宜，在依托當地經濟和學校自身特點的基礎上，結合各個學校MBA辦學定位以及培養目標，有針對性地探索和選擇適合自身發展規律的“產—學—研—用”合作的MBA教育模式。依據我國MBA教育以及經濟體制運行的特點，圍繞產學研合作，從“應用”視角，本文提出了以下幾種MBA教育的基本模式，以供參考。

（一）積極籌建“企業家講堂”與“企業高管課堂”，構建MBA教育的“雙師制”

通過高校與企業合作，依托“產學研”合作平臺，讓MBA教師與企業進行深入接觸。讓MBA的擔任導師到企業掛職或擔任咨詢顧問、參與解決企業管理問題等方式來增加他們的實際經驗，促使他們的知識結構、學科結構等不斷優化，從而使MBA教員能夠掌握一些更加貼近實際的教學方法。

另一方面，大力聘請企業家或企業高級管理人員到高校做兼職教授，使每個MBA學員既有來自高校的導師，也有來自生產、科研第一線的企業導師。同時，積極籌建“企業家講堂”與“企業高管課堂”，謀劃企業家、高級經營管理人才進教室、上講臺的長效機制。定期或者不定期邀請企業家來給MBA學員做專題講座或學術講座，建立企業高級管理人才師資隊伍，讓他們擔任MBA學員某一課程的授課教師。此外，那些兼職教授的所在單位可作為MBA的實習基地，為MBA學員提供社會實踐的機會。有條件的單位可根據自身需要接納和安排MBA學員到本企業進行短期調研或者長期實習，這樣在幫助企業解決實際問題的同時，MBA學員也可積累企業經營管理的實際操作經驗。等到MBA學員畢業后，可直接到兼職教授所在單位工作，這樣企業不僅能夠選擇適合自己需要的MBA人才，MBA學員也能及時了解企業的需求狀態，更容易找到適合自己的工作。

（二）在“產—學—研—用”緊密結合的基礎上，開發本土的MBA教學案例

案例教學是一種綜合型的教學方法，具有真實性、實踐性、啟發性，如果使用得當，能夠使MBA學員進入情景，全面提升其判斷能力、分析能力、思考能力和解決問題的能力。案例教學的根基是要有符合本土情境的案例庫。盡管國外MBA教學案例經過了多年的發展，整體質量比較高。但由于東西方文化存在差異，社會環境與企業制度、法律制度也明顯不同，而我們的學員，絕大多數是本土企業的從業者（無論內資還是外企，也無論民企還是國營），所以直接套用西方發達國家的企業案例，學生很難真正融入所使用的國外企業案例的情境，從而影響案例教學的質量。所以，我國MBA教學案例的開發，要在學習國外案例的前瞻性和規范性的基礎上，要在引進、使用國外企業案例的同時，注意結合中國特殊的情境，編寫優秀的本土化MBA教學案例。

雖然在本土化教學案例開發過程中，可考慮通過多種渠道獲取案例。但是“產—學—研—用”作為企業實際運營中一項重要生產實踐活動，可為本土案例的開發打開“便利”之門。如很多學校聘請了企業導師，這些導師主要是為學員的職業生涯規劃和企業實踐提供幫助。但從獲取案例資源的角度來說，企業導師所在的企業也許就有值得研究的內容。學校可以動員教師和學員積極地與企業導師溝通、聯系，赴企業調研，參與企業診斷，收集原始資料，撰寫案例報告，而這些案例報告通常會成為教學案例進一步開發的基礎。此外，成功的“產—學—研—用”合作過程的本身，也可能會發展成一個典型的案例。

（三）依托“產—學—研—用”合作平臺，大力建設MBA實習基地

MBA教育是培養職業經理人的專業學位教育，企業實踐及崗位角色扮演是其必不可少的訓練環節。建立MBA實習基地是MBA培養院校、MBA學生和實習企業三贏的模式。建立體系完備的MBA實習基地有助于完善MBA教育的流程，增加教育服務的內容，補充課堂教學、案例分析和模擬教學方式的不足。MBA學員在實習基地調研、掛職有助于個人能力的培養和職業發展規劃的制訂。實習基地也為自己培養、選擇和儲備職業管理人才開辟了通道。實習基地建設的效果取決于商學院、MBA學生和實習企業需求的滿足程度。

由于實習基地是提高MBA學員的實踐經驗、創新能力的基礎，是培養應用性人才的重要環節，因而只有把實習基地建設好了，才能順利完成MBA的教育目標。然而，目前由于MBA教育院校、實習單位都不同程度地受到市場經濟浪潮的沖擊，加之實習經費嚴重短缺等諸多因素，使實習工作的順利進行受到一定的影響。在這種形勢下，“產—學—研—用”聯合建設實習基地可以作為一種有益的嘗試。例如“清華大學經濟管理學院MBA學生實習基地”2003年在北京同仁醫院掛牌，這是繼2002年與北京大學光華管理學院“聯姻”后，北京同仁醫院又與清華大學攜手共建MBA實習基地；西北大學經濟與管理學院先后與陜鼓集團、陜西煤業集團建立MBA實習基地并掛牌，并定期組織學員到實習基地學習考察。這種在 “產—學—研—用”合作過程中，基于優勢互補、互惠互利之上建立起來的實習基地，學校和企業之間可以形成一種相互依托、長期穩定的合作關系。

（四）企業和學校聯合辦學培養MBA

近些年來，企業和高校通過產學研用合作聯合辦學培養MBA的模式逐漸興起，這種模式一方面可以解決學校辦學資金不足的問題以及MBA任課教師教學與實踐相脫節問題，另一方面也可解決企業對員工有關管理知識經驗方面系統培訓不足的問題。企業和學校聯合辦學，MBA學員可以在學校接受理論知識的系統化訓練，爾后通過到企業的實踐，將理論知識運用到實踐，培養了MBA學員實際動手能力和解決問題的能力，通過實際經驗的積累，MBA學員畢業后也能滿足企業的用人要求。

在具體的合作過程中，可以根據企業發展對人才的要求，校企雙方共同制訂教學計劃、參與教學活動、指導MBA學員實踐等。例如同濟大學經濟與管理學院、上海期貨研究院與上海市陸家嘴金融城人才發展中心強強聯手，共同成立了一個金融期貨MBA班，這些學生有半年的時間會在陸家嘴人才金融港上課，實行雙導師制，由同濟資深教授和金融期貨公司老總共同指導學員，這樣學員很容易將課堂與實踐緊密結合起來，按照市場需求來積累知識和經驗。愛立信與復旦大學、挪威管理學院合辦MBA班，面向信息通信這一高速發展的產業，旨在為更多的產業管理者們提供與歐洲前沿管理理論相接觸的機會，以便提高他們在不斷變化的環境中有效控制和發展企業的能力。武漢大學EMBA09級拉薩班開學典禮于2010年11月份在拉薩隆重舉行，這是我國銀行業協會首次與國內著名院校聯合開辦EMBA學位項目(為滿足在職人員的需要，大多數工商管理學院開展了EMBA(Executive MBA)教育，即專門培養在職經理人員的MBA教育），體現了企業（或者行業）根據自身對專業的需求聯合高校開辦專業的MBA教育，具有非常強的行業針對性和專業性。此外，諾基亞和北京大學光華管理學院及美國西北大學Kellogg商學院合辦MBA班，摩托羅拉與美國紐約州立大學布法羅管理學院合辦MBA班等等，通過校企合作辦學不僅為MBA學員提供了現代企業管理理論的培訓，也為企業員工提供了將自己的實際操作經驗進行理性思考的時間和升華的機會。

（五）高校受企業委托定制培養MBA

高校受當地外資企業、民營企業、地方事業單位委托，接受在職工作人員到高校攻讀MBA，以提高員工的應用創新能力和管理決策能力。為此，學校除了開設全職的MBA學位班，也為那些在職人員開設非全日制的MBA課程班。如半日學習制、夜校學習制、集中一段時間學習制、每周一日學習制、周末學習制等，部分時間制的總學習年限一般比全日制MBA學習年限要長，以適應在職人員攻讀MBA學位的需求。武漢大學就有受銀行、煙草公司委托開設的MBA課程班，如交通銀行MBA班，武漢煙草公司MBA班等，這些非全日制MBA班，上課時間一般在晚上或者周末。同濟大學經濟與管理學院也受企業委托定制培養MBA，比如巴斯夫（世界化學企業巨頭）以及SAP（全球最大的企業管理商務解決方案供應商），都與同濟大學經濟與管理學院簽訂了高管的培訓協議，他們所有與中國業務有關的高管都會拿到同濟大學來培訓，這些高管也會經常與同濟大學的MBA學員進行一定的互動，他們在接受培訓的同時也為在校的其他MBA學員提供一些實踐上的指導。

隨著中國經濟的快速發展，大批企業對MBA的需求還是巨大的，這一方面有效地保證我國MBA教育在未來20～30年間將繼續熱下去，但同時也為國內商學院的MBA教育提出了巨大挑戰——只有以企業實際要求為基礎來培養MBA人才，才有出路。產學研用結合能融科研、生產、教育為一體，能通過對三者合理安排，使之有效配合，既達到教育為生產、科研服務的目的，同時生產、科研又可為培養專業人才提供相應的教育環境，促使理論與實踐相結合，實現產學研結合形式下的教育創新，大大有利于應用型MBA人才的培養。它不僅能夠準確抓住企業的實際需求，而且還能培養和鍛煉MBA學員的動手能力和實際操作經驗。從而使MBA教育由高校得以向社會其他領域延伸，而社會的有效資源則為高校培養高層次應用型MBA管理人才提供了肥沃的土壤。因此，積極探索 “產—學—研—用”合作培養MBA學員的新思路，可能是解決目前MBA教育中存在問題的一條有效途徑。

[1]錢穎一：不該把MBA教育看作知識的傳授[EB/OL]．[2010-07-29]．http://ecdu.sina.com.cn/bschool/2010-07-29/0944260892.shtml

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教育部人文社科重點項目“中國特色產學研用結合的模式、機制及政策研究”(10JZDW003);國家自然科學基金項目“員工身份的‘差序格局’對其敬業度影響的機理研究”(71002099);武漢市科技計劃項目 “武漢市產學研合作發展現狀與對策研究”(201040333111-02)以及國務院學位辦MBA綜合改革試點單位項目資助。

李 玲 李燕萍 陶厚永／武漢大學經濟與管理學院，武漢大學中國產學研合作問題研究中心

（責任編輯：陳培瑞）