大學生假性同性戀的問題與對策＊

王球云，聶曉文

(湖南科技大學管理學院，湖南湘潭411201)

大學校園里，常常可以見到比較親昵的同性關系，常被視為“同性戀”者。大學生在遠離故土與青春發育期，情感無處寄托，渴望有閨中密友或“哥們”作為傾訴對象，在學習、生活等諸多方面形影不離，在情感上有所寄托，本無可厚非，但發展至“同性戀”，對個人的心理健康與學習就會帶來諸多不利。然而，這其中有部分人并非真的同性戀，是屬于“假性同性戀”的群體［1］。假性同性戀往往不惹人注目，容易被忽略。針對這一特殊學生群體，高校輔導員或思政工作者要早發現，早干預，將其“戀同”意識在不自覺的萌芽狀態時進行扭轉，以培養健康和高尚的情操。

一 假性同性戀的現象

大學是一個自我發展的場所，也是一個群體交往密集的場所，交往空間廣泛，交往渠道眾多，既能廣泛認識同性，也能夠藉此認識更多異性。然而，在交往過程中，交往方式出現了某些偏離，比如對同性一顰一笑的牽腸掛肚，在生活學習過程中的形影不離。從其外在表現而言，大多理解為“閨中密友”、“鐵哥們”。但進一步超越后，便發展至同性戀。

在同性戀發展的初步階段，可能是一種“假性同性戀”。比如，從小戀母的女生突然遠離故土，或因交往恐懼，或本來具有強烈的戀母情節，有可能在宿舍或班級中選擇一個要好的女生，以便寄托情感。這種女生或許自己并不認同“戀同”傾向。“被假戀”者也難以處置，如拒絕交往，便失去一個好友;繼續交往，自己不愿被視為一個“戀同”者，且易于招致社會異樣的眼光。這種現象的存在，要求輔導員與思政工作者及時進行心理干預，使其保持正確的交往軌道。

試以下列一個案例為例:

大學新生開學后不久，女生張某找到年級輔導員，說自己感情很困惑。問其原因，欲言又止。在輔導員的反復勸說下，張某才支支吾吾說出緣由。因為同寢室的李某對她行為過分親昵，如要求與她同睡一張床。有一次，李某突然親吻了張某。張某感到無法接受，認為李某是同性戀者，不知該如何與李某交往。

對此，輔導員從多方了解到:李某是獨生女，父母寵愛集于一身。尤其是李母，入大學前一直對女兒關懷備至，甚至是溺愛。李某非常依戀與順從其母，經常跟母親睡一張床，以前很少與班里男生交往。而張某來自農村，父母關心較少，性格外向、大膽，有“哥們”感覺。交往中，李找到了安全感，對張很有好感，經常幫張鋪床，洗衣服，整理書桌，買禮物等。兩人關系越來越親密，以至于同睡一張床。某天早晨，李情不自禁的吻了張。張因此認定李是同性戀，拒絕與李同睡一張床，但又想繼續享受李的溫馨關心，所以困惑。

顯然，女生之間過于親密，在一些人看來，似乎有點不正常。作為當事人，過分親密的閨蜜們自身也會疑惑，一方面，她們不承認自己是同性戀，另一方面，她們又怕失去對方。輔導員經過仔細分析，認為像李某這樣的學生，并非真正的“同性戀”，而只是一種“假性同性戀”，只是相對比較依賴，有些關心或許稍有超越。輔導員通過正確的心理引導，李某和張某都回歸到了正常的同性交往軌道。

這樣的案例并不少見，對于“戀同”傾向的學生，自己并不認為是“同性戀”，而“被戀者”，面對同性的過分親昵舉動，常常感到無所適從。這需要輔導員在調查研究的基礎上，因勢利導，分析緣由，采取適當的對策，進行正確引導，及時進行心理干預，以防交往方式產生偏離。

二 假性同性戀產生的原因

“假性同性戀”主要是交往方式偏離所表現出來的現象。這種現象的產生與個體差異、交往時空、情感特征等多種因素有關，如不加以正確引導，進行心理干預，有可能發展為真正的同性戀。一個人發展成為同性戀者，并非父母的意愿，也非他自己的決定，而是一種際遇，一種交往對象與模式的認同，一種情感寄托與選擇的無意識表達。在上述案例中，李某從小由母親帶大，其家庭環境與成長經歷，導致了她認同女性，不能大膽與異性交往。對于無意識出現的偶然性過分親昵乃至同性戀的行為不以為然。但李某并未意識到自己有假性同性戀傾向，以為只是一種對普通朋友的示好方式。這種假性同性戀產生的原因是多方面的。

第一，成長經歷決定其心理的認同與情感交流方式受阻。“同性戀”一定和她的心理認同及其情感交流方式有關。比如童年的女孩經常和男孩一起摸爬滾打，對男孩的行為產生認同，這樣的女孩可能發生角色認同混亂，使她的生活風格男性化。單親家庭孩子或基本由父母單方培養的孩子，對性別、情感的認知與選擇易于“趨同”。父母的教育與管理方式使孩子成長過程中對異性認知的弱化，導致了同性交往無所顧忌。諸如上述案例中的李某對母親有非常強的依賴性，上大學后把這種依賴性和母女間的親密行為轉移到她喜歡的同性。而張某由于缺少母愛，生活風格男性化，順其自然地享受著李某的特殊關愛，又恐其對她不利，所以困惑。

第二，對異性交往的擔驚受怕，導致“認同”傾向的扭曲發展。有些學生或遭受過特殊的經歷，兒時的陰影時常出現。比如，個別失戀的女生認為，“天下的男人都是騙子”，從而不敢與異性交往，甚至仇視異性。當異性之間的友情或戀情得不到正常發展時，在受到同性關懷與情感的真空填補中，戀同傾向逐步明顯，一旦遇到自認為心儀的同性，便將滿腔情感進行托付。

第三，在遠離故土之后，在狹小的交往空間初期，部分學生有交往焦慮癥，他們急欲與他人建立親密關系來擺脫感情孤獨。在大學生中，尤其是一些女生，進入青春期后變得敏感、叛逆、焦慮，同時渴望被了解，從而產生了“假性同性戀”。

三 扭轉假性同性戀的對策

世界衛生組織預言，21世紀將是心理障礙的時代［2］。高校大學生是一個比較特殊的群體，他們的年齡普遍在18-24歲左右。學者潘綏珉指出，我國有11.4%的大學生不同程度地存在同性戀傾向，其中男生有7.9%，女生有16%。假性同性戀經早期心理干預或環境條件因素改變，其同性戀意向行為有可能得以矯治或自然終止［3］。作為輔導員與思政工作者，應該幫助有同性戀傾向的學生樹立正確婚戀觀，及早進行心理干預與情感疏導。

第一，輔導員要經常與學生進行深入交流與溝通，為學生營造情感正常發展的空間。輔導員與思政工作者要從多方面了解學生動態，消除他們在陌生空間內的焦慮感。這就需要多組織開展各種活動，擴寬學生的交往范圍。輔導員也應經常下宿舍問寒問暖，從內心上真正關懷和愛護學生。

第二，通過交往方式的培訓與教育活動，告訴學生樹立正確的交往觀念。輔導員和思政工作者既要鼓勵學生正確地、大方地與異性進行交往，也要教育學生怎么處理同性之間的關系。教育學生要尊重與別人的交往方式，注意交往禮節，不能強求別人為你做什么。

第三，輔導員要告訴學生學會情感拒絕。從現實觀之，多數學生并不喜歡“戀同”或“被同戀”。如何拒絕是一門重要的學問。輔導員和思政工作者要教育學生，關照同性的行為要注意分寸。尤其面對同性的禮物贈送或詩情畫意的暗示，既要明確拒絕，又不能傷害對方的自尊，學會保持交往的距離。

總之，針對大學生的假性同性戀這一現象，高校輔導員與思政工作者要做到早發現，早干預，進行正確的心理疏導，采取相應的對策，使其“戀同”意識消滅在不自覺的萌芽狀態;教育學生學會正確的交往方式，切實維護學生的心理健康。

［1］陳亞秋.假性同性戀:一個新概念的提出與初步研究［J］.學術論壇，2002(1).

［2］孫 波.中國人的“心病”［M］.北京:世界圖書出版公司，1999.

［3］劉達臨，魯龍光.中國同性戀研究［M］.北京:中國社會出版社，2004.