“五環互動”教學模式的研究與實踐

朱家發

(雙峰縣第四中學，湖南 雙峰 417725)

“五環互動”教學模式的研究與實踐

朱家發

(雙峰縣第四中學，湖南 雙峰 417725)

農村普通高中的教育越來越受到各級教育部門的重視。就教學現狀而言，無論是教師方面，還是學生方面，都有很多不盡人意的地方。經過長期的摸索和經驗積累，我校在如何改革農村普通高中的教學現狀方面，總結出了一套切實可行的教學方法，即“五環互動”教學模式，有效地提高了我校教學中教師的研究性、學生的自主性，促進了師生互動、教學相長。

五環互動;教學模式;導學案;學習小組建設

我校積極推進素質教育，潛心構建高效課堂，深入開展課題研究，實行全體教師變單一講授的教學方法為“五環互動”教學模式。“五環互動”教學模式的核心是實現由傳授知識到提高能力的轉變，三個重點是《導學案》的制作、操作流程的實施和學習小組的建設。

一 問題的提出

本課題的提出主要基于三個方面的需要:

1.新課程改革的需要

《國家長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》中明確規定:“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”;“全面提高普通高中學生綜合素質。深入推進課程改革，全面落實課程方案”。

2.新課程改革現實的需要

義務教育階段已涌現出許多課改典型，積累了許多課改經驗。而高中尤其是農村普通高中課改推進速度慢，存在學校和教師觀念滯后、課堂效率低下等瓶頸制約和困惑。

3.“教”與“學”現實的需要

現在的農村普通高中，研究性學習無法開展，學生沒有自主看書習慣，不會思考問題。教師的教學理念還沒有轉變，課堂上忽視學生的主體作用，把課堂當講堂，教學方式以“灌輸”為主，學生被動地接受，教師只注意課本上的內容，忽視了教學的生成性和學生的差異性。在改革前我校的教學現狀是，教師傳統教學占主體，學生被動學習，師生缺乏良性互動，事倍功半。

通過對課程改革必要性的認識和新課程理念的領悟，借鑒先進課改地區的典型經驗，深化課程改革，提高教學質量，力圖在農村高中探索提高課堂效率，構建高效課堂教學模式顯得非常迫切。

二 理論依據

1.建構主義學習理論

主張每個學習者都不應等待知識的傳遞，而應基于自己獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗的意義。個體的認知發展與學習過程密切相關，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

2.多元智能理論

該理論認為，每個正常的人在一定程度上擁有語言、數理邏輯、音樂、運動、空間、人際交往、自省和自然觀察八項智能的潛能。因此，教育應針對個體智能結構的不同，選擇適宜的內容和方法，促進個體全面發展和個性的充分發展。

3.新課程改革的理念

新課程課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，體現以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。

4.哲學依據

(1)馬克思主義關于人的全面發展學說。人的全面發展的特征，表現為人的個性自由充分的發展。(2)馬克思主義認識論。認識運動的總規律:實踐、認識、再實踐、再認識，循環往復以至無窮地向前發展。

三 《導學案》的編寫

“五環互動”教學模式《導學案》編寫的基本要求:

1.編寫格式設置

容量要求:八開紙正反兩面，頁邊距、中縫2厘米左右，“教案、學案、練案”三案合一。

頁眉設置:雙峰四中高(初)中XX科目 導學案NO.XX，編寫:XXX，審核:XXX。

頁腳設置:章節名稱(X章X節)頁碼 激勵話語(名言、警句)。

2.編寫的基本內容和環節

(1)學習目標:根據新課標教學目標要實現的三維目標:知識與技能——熟練掌握(或扎實掌握)哪些知識，識記、理解哪些知識，提高記憶力、理解力、觀察和分析(什么知識和問題)的能力。過程與方法:通過自主學習、合作探究(哪個知識點、問題)，學會分析和總結某個問題的方法，并能學以致用。情感態度與價值觀:激情投入，體驗學習的快樂，或通過對哪一個問題的學習和探究，激發學生哪一科哪一知識點的學習興趣，樂于探究什么?今后投身什么?……

(2)學習重點、難點:根據不同班級學生的水平確定不同的教學重點、教學難點。

(3)學習過程:有的可設引入，有的可以不設。引入分為情景引入(最好用多媒體展示、圖文引入)或用簡潔語言復習舊課引入新課“五環”。

自主學習題為基礎題，要讓大部分學生在較短的時間內準確做完。圍繞重點，突破難點，解決疑點設置合作探究題。鞏固練習題要有梯度，按照易、中、難以6:3:1的比例選取，個別班級可增加一個較難的試題，適合學習能力較強的學生在課堂內使用。

(4)教(學)后反思:留出適當空間，用于教師總結本節課的成功之處和存在的問題;用于學生總結獲得的進步和存在的不足。

四 “五環互動”教學模式操作流程

“五環”是指教學流程中的“自主學習”、“合作探究”、“展示交流”、“點撥總結”和“鞏固練習”五個環節。“互動”指師生之間以及生生之間在五個環節中相應的交流與探究活動。通過優化教學流程來實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。

1.自主學習

教師引導學生閱讀教材，自學《導學案》中“自主學習”的內容，完成基礎知識學習(即填空題和簡答題)，并熟記識記內容，培養學生自主學習能力。(10分鐘左右)

2.合作探究

學生通過自主學習，完成基礎知識的學習任務以后，教師先引導學生各自做“合作探究”題目，再以小組為單位鞏固教學重點、突破教學難點、解決教學疑點進行小組內部合作探究，完成合作探究題(合作探究題目主要設置問答題或計算題)，培養學生合作學習和探究問題能力。(10分鐘左右)

3.展示交流

在各小組合作探究的基礎上，小組內部選派學科科代表或其他學生代表到黑板上展示合作探究試題的答題過程和結果。教師引導組外學生發表評價意見，對展示內容提問、質疑、點評、講解，展示者陳述理由，以達到借鑒和完善合作探究成果、培養學生的表達能力和分析評價能力的目的。(8分鐘左右)。

4.點撥總結

教師圍繞以下三個方面進行點撥總結:(1)點評自主學習、合作探究和展示交流成果;(2)講解學習方法、分析解題思路;(3)課堂小結:教師鞏固教學重點、突破教學難點、解決教材疑點，對規律性知識予以總結，進而形成知識網絡，培養學生歸納知識的能力。(10分鐘左右)

5.鞏固練習。

圍繞本課的教學內容，選取鞏固練習題，分為填空題、選擇題、問答題或計算題，練習目標是引導學生進行知識遷移，培養學生的知識遷移能力。(7分鐘左右)

說明:上述時間分配和教學流程因不同班級、不同年級、不同科目和不同課型而作適當調整。

五 “五環互動”教學模式中的學習小組建設

1.目標

堅持生本理念，回歸教育本原，激發師生潛能，把學習的自主權和管理權還給學生，學生做學習的“主人”，教師是學生“讀書”的引領者。培養學生自主學習、自主管理的能力和競爭意識以及團隊合作的精神。

2.分組原則與方法

組間相對平衡，組內搭配合理。一般情況下，每班分成8～9組，每組6～8人，合面而坐。根據各科文化成績和表達能力，把學生平均分到各組中去。每組學生有A、B、C三層(A層最好)，并由學生自主選出學習小組組長，學習小組長負責制定本組奮斗目標，服務本小組同學。A層次學生主要負責點評、質疑、講解，B、C層次學生主要負責展示本組學習成果。

3.小組評價管理

(1)課堂評價

學生在課堂學習活動中，結合每個學習小組評分，各班根據此方案制訂具體細則。根據合作探究過程中學生課堂討論情況加減分;根據交流過程中學生的提問、點評、質疑、講解與分析加減分;根據學生在課堂答問及自由搶答表現加減分;根據作業上交情況和質量好壞等加減分;根據階段性檢測評出學習優勝小組和進步學習小組給予獎分。

(2)課外評價

各學習小組在早晚自習、陽光體育、學校大課間活動、學校和班級開展的文體活動、課外讀書等活動中的表現情況，均納入評價之中。

(3)學習小組的評價操作和結果的使用

各班根據學校方案制訂評分細則，印制評價表。班級每周1次小結，每月1次總結，評選優秀學習小組附材料送學校予以表彰;學校每學期選評優秀學習小組，照集體相，放校園宣傳櫥窗公示并予以獎勵。

［1］劉 強.思想政治學科教學論［M］.北京:高等教育出版社，2001.

［2］歐陽芬.新課程下教師專業發展理論［M］.北京:新華出版社，2001.

［3］李真微.中學文科教師科研科論文導寫［M］.長沙:湖南師范大學出版社，2001.

［4］周小山，嚴先元.新課程的教學設計思路與教學模式［M］.成都:四川大學出版社，2001.

G632.0

A

1674－5884(2012)07－0007－02

2012－04－26

湖南省教育科學“十二五”規劃一般資助課題(XJK011BJ033)

朱家發(1964－)，男，湖南雙峰人，中學特級教師，主要從事中學政治教學和管理工作。

(責任編校 莫秀珍)