師范理科生教育教學(xué)類畢業(yè)論文常見問(wèn)題的探析*

朱以常 陳 英

(德宏師范高等?？茖W(xué)校，云南 德宏 678400)

畢業(yè)論文撰寫是大學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文既是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)運(yùn)用能力的一次集中檢閱，也是教師教學(xué)成果的一塊試金石。師范類學(xué)生教育培養(yǎng)目標(biāo)明確要求學(xué)生要掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢、論文寫作等科學(xué)研究的基本方法，初步具備從事本專業(yè)學(xué)科研究和教學(xué)研究的能力，而完成一篇高質(zhì)量論文的過(guò)程，從某種意義上講就是提高上述兩個(gè)能力的過(guò)程。毋庸置疑，在基礎(chǔ)教育課程改革背景下的今天，師范畢業(yè)生——未來(lái)準(zhǔn)教師科研能力的培養(yǎng)，更成了當(dāng)務(wù)之急。

筆者有多年指導(dǎo)理科生完成畢業(yè)論文的經(jīng)歷，通過(guò)大量的論文指導(dǎo)、個(gè)案資料搜集及學(xué)生個(gè)別訪談等途徑，對(duì)師范類理科生教育教學(xué)類畢業(yè)論文 (以下簡(jiǎn)稱畢業(yè)論文)存在的問(wèn)題做了比較深入的研究，并進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)，取得了很好的效果。現(xiàn)將本人對(duì)畢業(yè)論文常見問(wèn)題的研究結(jié)果作一分析歸納，以期能對(duì)畢業(yè)論文的撰寫和指導(dǎo)有所幫助。

一、課題方面的問(wèn)題

教育教學(xué)研究課題的選擇與確定，是畢業(yè)論文撰寫的首要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一步。如果在確定課題這一環(huán)節(jié)上出了問(wèn)題，論文就出現(xiàn)了方向性的問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)直接影響到論文撰寫的全局工作。畢業(yè)論文的選題主要有兩個(gè)途徑:一個(gè)是由老師提供備選;另一個(gè)是學(xué)生自擬。學(xué)生自擬課題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題較多。分述如下:

(一)課題表述或界定不夠清晰，題意不夠明確

例如“中學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查分析”這個(gè)課題，就犯了這樣的毛病，如果在“策略使用”后面加上“情況”兩個(gè)字，改為“中學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查分析，”課題的立意就表達(dá)得比較清晰了。再比如，有篇論文通篇講的是農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)資源的現(xiàn)狀，課題卻是—— “淺談農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題”!教學(xué)資源不足確實(shí)是農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)存在的突出問(wèn)題，但這只是其一而不是全部，顯然，論文的內(nèi)容與課題不相符，犯了文不對(duì)題的錯(cuò)誤。

(二)課題過(guò)大、過(guò)空或過(guò)小

這里所說(shuō)的過(guò)大、過(guò)空是針對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源和學(xué)生的能力水平而提出的。如“論中國(guó)海洋生物的特點(diǎn)”、 “太陽(yáng)系的形成”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?”等課題。前兩個(gè)過(guò)大過(guò)空，不適合一個(gè)普通師范畢業(yè)生選擇，后一個(gè)做畢業(yè)論文課題則顯然太小了!

(三)選題沒有專業(yè)特點(diǎn)、無(wú)時(shí)效性、無(wú)拓展空間

論文的選題應(yīng)當(dāng)結(jié)合所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和教育教學(xué)改革的需要來(lái)考慮，要與時(shí)俱進(jìn)。同樣一個(gè)課題，如果有人已經(jīng)做了很好的研究，而你沒法創(chuàng)新和超越，就不必再浪費(fèi)時(shí)間做無(wú)用功了。例如，關(guān)于多媒體在某某教學(xué)中的運(yùn)用之類的文章，各報(bào)紙雜志已經(jīng)發(fā)表了很多這方面的文章，人家已經(jīng)寫得很好很完美了，如果作為平時(shí)作業(yè)是有必要學(xué)習(xí)和借鑒的，但作為畢業(yè)論文課題則很難寫出新意，很難超越和突破前人的成績(jī)，應(yīng)當(dāng)從老師們的備選課題中刪除。又如“怎樣培養(yǎng)初中生學(xué)化學(xué)的興趣”這個(gè)課題，前人已有很好的論述，提出了經(jīng)典的方法，在新課程背景下，再談同一個(gè)問(wèn)題就顯得過(guò)時(shí)而多余了。但如果把課題改為“怎樣培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)新課程的興趣”就有了研究的必要性，因?yàn)榛瘜W(xué)新課程有很多不同于傳統(tǒng)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)化學(xué)新課程同樣也離不開興趣的支持，而怎樣將傳統(tǒng)、有效的方法與新課程的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這對(duì)化學(xué)老師教好新課程意義就大了，有非常重要的研究?jī)r(jià)值。說(shuō)到學(xué)科教育與環(huán)保教育的結(jié)合，要數(shù)生物和化學(xué)這兩門課程是最有研究?jī)r(jià)值且最有利于學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的課題了。

二、結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題

不管哪一種類型的論文，都有其比較固定的組成和結(jié)構(gòu)。一般而言，首先要開門見山亮明自己寫文章的緣由并提出問(wèn)題，這是引言;其次要對(duì)解決問(wèn)題時(shí)將要涉及到的有關(guān)概念、理論或存在的問(wèn)題做一個(gè)簡(jiǎn)要介紹;最后應(yīng)就怎么達(dá)到目的或解決問(wèn)題提出你的論點(diǎn)，并一點(diǎn)一點(diǎn)展開論述。我將之按順序簡(jiǎn)化為:“為什么”、“是什么”和“怎么做”等三個(gè)部分。往細(xì)節(jié)處說(shuō)，對(duì)一篇文章中每一個(gè)論點(diǎn)的闡述，一般也都是由這三個(gè)部分構(gòu)成。

師范理科生教育教學(xué)類畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)問(wèn)題是比較突出的。大多數(shù)理科生不善于撰寫文章，一提起寫文章就有畏難情緒，不知怎么寫，從而導(dǎo)致論文結(jié)構(gòu)混亂、表述不清。這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的提綱和初稿中尤為明顯。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:

(一)要素不全

前面提到論文一般是由三個(gè)要素構(gòu)成。就整篇論文來(lái)看，理科生畢業(yè)論文往往缺少其中的某一個(gè)或某兩個(gè)部分，其中最典型的是沒有開宗明義，沒有必要的鋪墊，即沒有“為什么”、“是什么”這兩個(gè)部分。在對(duì)某個(gè)論點(diǎn)展開論述時(shí)也是如此，出現(xiàn)了有理論沒舉實(shí)例，或有實(shí)例沒理論，或理論和實(shí)例都有，卻沒有運(yùn)用理論對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析說(shuō)明的情形。有個(gè)別學(xué)生甚至是提出論點(diǎn)后直接給出實(shí)例，這樣安排會(huì)顯得沒頭沒腦很突兀，讓人費(fèi)解。

(二)布局不合理

前文說(shuō)過(guò)一篇文章依次是由“為什么”、“是什么”和“怎么做”等三個(gè)部分構(gòu)成的，這是一個(gè)講究順序的連續(xù)的有機(jī)組成。書寫文章時(shí)，這三個(gè)部分的比重分配是不一樣的，前兩個(gè)部分要簡(jiǎn)明扼要，惜字如金。最后一個(gè)部分是文章的重點(diǎn)、核心，要精心布局、要字斟句酌、要濃墨重彩，總之要想方設(shè)法把問(wèn)題說(shuō)透說(shuō)明。作者在構(gòu)思文章的布局時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的組成部分來(lái)考慮好先后順序、輕重有別、主次分明、前后銜接及自然過(guò)渡等方方面面。否則，就會(huì)出現(xiàn)層次不清、結(jié)構(gòu)混亂、重點(diǎn)不突出的問(wèn)題。

筆者指導(dǎo)過(guò)的畢業(yè)論文普遍出現(xiàn)了布局不合理的問(wèn)題。如引言過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致頭重腳輕。又如在一篇題為《初中生怎樣學(xué)好化學(xué)新課程》的論文中，學(xué)生提出了“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式才能學(xué)好新課程”這個(gè)論點(diǎn)，這本是該論文的一個(gè)重要論點(diǎn)，但在論述時(shí)，作者用了很大的篇幅分別就自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)展開論述，這就犯了文不對(duì)題、主次不分的毛病，導(dǎo)致文章出現(xiàn)篇幅冗長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)松散、重點(diǎn)不突出等問(wèn)題。如果換作是一篇談學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的文章，這樣布局就對(duì)了，而作為一篇與初中生探討怎樣學(xué)好化學(xué)的文章，就實(shí)在沒有必要面面俱到、就各種學(xué)習(xí)方式一一論述。正確的做法應(yīng)該是結(jié)合新課程改革的理念，抓住探究學(xué)習(xí)方式是新課程實(shí)施的突破口這個(gè)要害，有重點(diǎn)、有選擇地談?wù)勌骄繉W(xué)習(xí)方式。

又如在一個(gè)題為《初中生怎樣學(xué)好化學(xué)新課程》的論文提綱中，說(shuō)到興趣培養(yǎng)的方法時(shí)，學(xué)生提出“關(guān)注生活、自主學(xué)習(xí)、張揚(yáng)個(gè)性來(lái)激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”這個(gè)論點(diǎn)，這句話里包含了兩個(gè)意思:一個(gè)是關(guān)注生活實(shí)際，有助于激發(fā)學(xué)生的探究熱情和興趣;另一個(gè)是自主學(xué)習(xí)，有助個(gè)性張揚(yáng)、進(jìn)而讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)。兩個(gè)放在一起來(lái)寫難免有冗長(zhǎng)松散、要點(diǎn)不明、層次不清的缺陷。若將之一分為二，拆分為“關(guān)注生活，樂(lè)趣無(wú)窮”和“自主學(xué)習(xí)、張揚(yáng)個(gè)性、激發(fā)興趣”兩個(gè)要點(diǎn)，這樣一改，條理更清晰了，要點(diǎn)也突出了，節(jié)奏也明快了。

(三)缺乏內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)構(gòu)松散

一篇文章一般是由比較固定的幾個(gè)部分構(gòu)成的，各個(gè)組成部分既有其相對(duì)獨(dú)立的意義，又有相互間內(nèi)在的必然聯(lián)系，它們組合后所要達(dá)到的目標(biāo)就是把一個(gè)課題的中心思想闡述清楚、詮釋透徹。寫文章時(shí)，作者心里始終要有這條線索，并利用這條線索把不同的組成部分串聯(lián)整合為一個(gè)有機(jī)的整體。在學(xué)生的論述中常常找不到這條線索，例如在題為《探究學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實(shí)施策略》一文中，有學(xué)生分三個(gè)部分來(lái)寫:第一部分寫探究性學(xué)習(xí)的定義和意義;第二部分寫探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中實(shí)施的影響因素;第三部分寫探究學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實(shí)施策略。這樣的設(shè)計(jì)布局是比較合理和完整的。特別是第二部分的設(shè)置，很有必要，因?yàn)閷?shí)施策略的研究就是為了有效解決制約和影響實(shí)施效果的各種不利因素，這就不得不談及第二個(gè)問(wèn)題了。但遺憾的是作者在第三部分中卻沒有緊扣第二部分提出的問(wèn)題來(lái)探討解決途徑、提出實(shí)施策略，這樣第二部分和第三部分之間就失去了內(nèi)在的必然聯(lián)系，第二部分就顯得沒有存在的必要了，實(shí)際和理論一旦被割裂開來(lái)，文章就喪失了明晰的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，僅僅是一些元素的機(jī)械堆砌，這必然導(dǎo)致出現(xiàn)結(jié)構(gòu)松散，凌亂無(wú)序、空洞生硬的毛病。

三、語(yǔ)言表述的問(wèn)題

語(yǔ)言表述方面的問(wèn)題也是師范理科生畢業(yè)論文的突出問(wèn)題。主要有:

(一)語(yǔ)法方面的問(wèn)題

主要表現(xiàn)是語(yǔ)言不規(guī)范、語(yǔ)句不通順、意思不明確、前言不搭后語(yǔ)。例如:“目前我國(guó)不少教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)也刻意的使實(shí)驗(yàn)及其現(xiàn)象盡可能新奇，鮮明”;“談?wù)劤踔猩鷮W(xué)好化學(xué)新課程的淺薄認(rèn)識(shí)”。又如:“學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該是在學(xué)生情緒自然、心情放松的場(chǎng)所”等語(yǔ)句存在諸多語(yǔ)法問(wèn)題。

(二)論點(diǎn)方面的問(wèn)題

主要表現(xiàn)是表述不精準(zhǔn)，要點(diǎn)沒抓住、特點(diǎn)沒突出。例如:在題為《淺談探究學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)施措施》一文中，有學(xué)生提出“評(píng)價(jià)指導(dǎo)方面的措施”這個(gè)論點(diǎn)，這樣表達(dá)太泛太空了，如果改為“多元全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)有效落實(shí)”，這樣既指明了怎么做，又切合了課題的中心思想，意思表達(dá)更明確、更完整。再如，在論述怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)新課程的興趣時(shí)，有學(xué)生提出“通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)興趣”這個(gè)論點(diǎn)，這樣表述不夠精確，沒將要點(diǎn)突出出來(lái)。如將之改為“發(fā)揮探究實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)興趣”就有畫龍點(diǎn)睛的效果，既突出了特點(diǎn)、又點(diǎn)明了主題，同時(shí)還說(shuō)明作者對(duì)化學(xué)新課程已有深入的研究，并能把握和運(yùn)用其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

四、論述方面的問(wèn)題

論述方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)為論證不得力。在就某一個(gè)論點(diǎn)展開論述時(shí)，這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)得尤其突出。大多數(shù)學(xué)生在對(duì)論點(diǎn)展開論述時(shí)引用的實(shí)例一般還比較得當(dāng)，但是，對(duì)實(shí)例的分析論證則顯得蒼白無(wú)力，他們不懂得論述時(shí)務(wù)必要圍繞重點(diǎn)、要點(diǎn)來(lái)分析論證，結(jié)果說(shuō)了很多，卻沒說(shuō)到點(diǎn)上，沒說(shuō)透徹，重點(diǎn)不突出、要點(diǎn)沒說(shuō)到，猶如隔靴搔癢，使不上力。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:

(一)論點(diǎn)不全面

對(duì)一個(gè)課題的研究過(guò)程實(shí)際上是探尋解決問(wèn)題的各種可能性和有效性的過(guò)程，只有對(duì)各種可能性和有效性有了全面的把握之后，才能找到全面周密的解決方案。理科生教育教學(xué)類畢業(yè)論文大多出現(xiàn)了論點(diǎn)不全面、論證不充分的問(wèn)題。

(二)畢業(yè)論文中還經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)

比如學(xué)生論文中出現(xiàn):“以往上課都是在一個(gè)嚴(yán)肅的環(huán)境下進(jìn)行”、“實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的唯一方法”等說(shuō)法，顯然這都是些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

(三)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)不突出

要解決問(wèn)題就必需研究問(wèn)題的特點(diǎn)，只有把握了問(wèn)題的特點(diǎn)，才能在實(shí)踐中做到因勢(shì)利導(dǎo)，取得事半功倍的效果。沒有結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)來(lái)探討解決問(wèn)題的方法是理科生教育教學(xué)類論文中最嚴(yán)重的問(wèn)題，在筆者修改過(guò)的文章中幾乎無(wú)一例外地出現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，這些都是論證乏力的主要原因。

下面用一個(gè)實(shí)例對(duì)上述問(wèn)題加以說(shuō)明。筆者指導(dǎo)過(guò)一篇題為《怎樣培養(yǎng)初中生對(duì)化學(xué)新課程的興趣》的論文，顧名思義，“新課程”應(yīng)是本篇文章的關(guān)鍵詞之一，但事實(shí)是整篇論文卻只字未提新課程的特點(diǎn)，也很少提及初中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和初中生第一次學(xué)化學(xué)的心理特點(diǎn)。試想，在談到對(duì)學(xué)生進(jìn)行某新課程的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)時(shí)，如果沒有對(duì)上述各個(gè)特點(diǎn)，特別是新課程特點(diǎn)的深入研究和把握，怎么能夠制定出一個(gè)全面完整的興趣培養(yǎng)方案呢?類似涉及新課程教學(xué)的論文，論述時(shí)大多都沒有突出新課程的新變化和新設(shè)計(jì)。這樣就難免在論文中不出現(xiàn)論點(diǎn)不全面、論證不得力的問(wèn)題了。要寫出教育教學(xué)方面的好論文，首先應(yīng)該好好研究新課程，認(rèn)識(shí)新課程。

五、論文質(zhì)量的深層次問(wèn)題

上述四個(gè)方面的問(wèn)題，是影響論文質(zhì)量的比較淺表而直觀的問(wèn)題。畢業(yè)論文還存在一些深層次問(wèn)題，或許這些問(wèn)題才是畢業(yè)論文質(zhì)量不高的本質(zhì)原因。

(一)缺乏理論深度

理論來(lái)自實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又能指導(dǎo)實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐。實(shí)踐又會(huì)不斷地對(duì)理論進(jìn)行修正和完善。理論的高度、深度足以為實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的提升提供支持。一篇有分量的文章至少應(yīng)該具備這樣一個(gè)特質(zhì)，既有理論的高度和深度，又有實(shí)踐的豐富與靈動(dòng)。理論會(huì)提高文章的思想性、權(quán)威性和說(shuō)服力;實(shí)踐則會(huì)帶來(lái)示范性和生命力，所謂深入淺出，相得益彰，才能成就上乘之作。有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、特別是新課程教學(xué)法的理論，是師范大學(xué)的必修課程，也是師范生將來(lái)從事教育教學(xué)工作的指路明燈。畢業(yè)論文的訓(xùn)練目的之一是對(duì)大學(xué)期間所學(xué)的有關(guān)專業(yè)知識(shí)的全面檢驗(yàn)，是為了鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，遺憾的是在畢業(yè)論文撰寫的過(guò)程中，卻很少會(huì)有學(xué)生能將自己已學(xué)知識(shí)和理論運(yùn)用于畢業(yè)論文撰寫，好像他們都不曾學(xué)過(guò)這些理論似的。這是導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量不高的主要原因。從這一點(diǎn)來(lái)考察學(xué)生的畢業(yè)論文，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的。

(二)缺乏思想性

文章傳遞的不僅僅是知識(shí)，更重要的是思想的交流，思想能給人無(wú)窮的智慧和力量。理科生的畢業(yè)論文當(dāng)然也要具備思想性這個(gè)特征。每一個(gè)課題的產(chǎn)生都源于對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，都是對(duì)不完美現(xiàn)實(shí)而展開的致真善美的求索。這份關(guān)注應(yīng)該帶有一份責(zé)任，起碼是一份提升自己未來(lái)工作能力的使命感，由這份責(zé)任而引起的對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注與思考，進(jìn)而引發(fā)的革新才是一切的科學(xué)研究的價(jià)值和意義所在，也是文章的思想情感和無(wú)窮力量之所在。畢業(yè)論文的內(nèi)容大多是資料的機(jī)械堆砌，有的甚至是與主題或論點(diǎn)毫不相干的東西，缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，這些現(xiàn)象暴露出作者對(duì)課題缺乏理性的思考，把握不住課題的思想內(nèi)涵。學(xué)生論文中錯(cuò)誤觀點(diǎn)頻頻出現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生撰寫論文時(shí)不能反觀自己的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談出自己的哪怕是一丁點(diǎn)兒感受，人云亦云、沒有獨(dú)到的見解、缺乏思想力度，學(xué)生審題意識(shí)不強(qiáng)等現(xiàn)象，都是畢業(yè)論文缺乏思想性和獨(dú)創(chuàng)性的主要表現(xiàn)。

(三)缺乏研究基礎(chǔ)、科研能力欠缺

誠(chéng)如大家所知，畢業(yè)生論文初稿大多都是復(fù)制、剪切和粘貼的神速制作。不加甄別、毫不費(fèi)力的拿來(lái)主義，這會(huì)導(dǎo)致什么樣的嚴(yán)重后果呢?“在基礎(chǔ)教育課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的背景下，基礎(chǔ)教育呼喚‘研究型’教師，為此，職前教師教育應(yīng)迅速作出反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。但就目前現(xiàn)狀來(lái)看，師范生的科研素質(zhì)與‘研究型’教師的要求還存在很大差距。畢業(yè)論文，作為師范生科研能力的綜合體現(xiàn)，其質(zhì)量在逐年下滑，抄襲、剽竊之風(fēng)也愈演愈烈，導(dǎo)致畢業(yè)論文有名無(wú)實(shí)。”［1］其實(shí)，它的不利影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。理科生畢業(yè)論文的情況也大抵如此。導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因是復(fù)雜而多樣的，但有一個(gè)原因是肯定的——缺乏研究。撰寫論文之前，很少有學(xué)生做到腳踏實(shí)地的研究，既沒有對(duì)相關(guān)理論及課題的研究現(xiàn)狀的調(diào)查研究，更沒有對(duì)課題涉及的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做深入的研究?？上攵瑤煼独砜粕逃蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)就成了一句空話。

(四)缺乏創(chuàng)新

大學(xué)生畢業(yè)論文缺乏創(chuàng)新已是不爭(zhēng)的事實(shí)。本文前面也從不同角度談及這個(gè)問(wèn)題。在此主要談?wù)劺砜粕厴I(yè)論文缺乏創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。在論文撰寫過(guò)程中，課題的確定和探尋理論支撐點(diǎn)的研究活動(dòng)尤其需要作者的創(chuàng)造性思維，而這恰恰是理科畢業(yè)生所欠缺的。

愛因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”所以，論文課題的產(chǎn)生與凝練，最能體現(xiàn)作者的創(chuàng)造性思維。“畢業(yè)論文題目來(lái)源主要有三端，或從專業(yè)課程的學(xué)習(xí)感受、體會(huì)中形成畢業(yè)論文選題，或從畢業(yè)論文題庫(kù)選題，或從自己的社會(huì)實(shí)踐中選題。綜觀上述三種選題來(lái)源，第三種無(wú)疑最能體現(xiàn)作者的創(chuàng)造力，從專業(yè)學(xué)習(xí)感受中選題則次之，從畢業(yè)論文題庫(kù)中選題，較少能展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)自覺，完全依賴論文題庫(kù)的命題則是學(xué)生創(chuàng)新思維欠缺的表現(xiàn)。”［2］從這個(gè)角度來(lái)考察理科生教育教學(xué)類論文的選題，可以說(shuō)是極度缺乏創(chuàng)新的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都是從畢業(yè)論文題庫(kù)中選題，只有偶爾、個(gè)別學(xué)生是自擬。

深刻的思考能透過(guò)事物的現(xiàn)象去挖掘其內(nèi)在的本質(zhì)，思考出對(duì)人生，對(duì)社會(huì)有意義和價(jià)值的東西，能在一般人認(rèn)識(shí)上再進(jìn)一步，能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的那一點(diǎn)，并能給人以啟示，這就是創(chuàng)新。推而廣之，面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題、難題，作者能創(chuàng)造性的從某一理論的視角切入，創(chuàng)造性的利用學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提出獨(dú)到的見解，有效的解決問(wèn)題，進(jìn)而豐富和改善教育教學(xué)理論，推動(dòng)人類的文明進(jìn)步，這就是教育教學(xué)類論文的創(chuàng)新。前文已述，面對(duì)自己的課題，大多數(shù)畢業(yè)生不能運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)分析探討自己的課題，很少有自己的獨(dú)到見解，這些事實(shí)足以說(shuō)明理科生畢業(yè)論文是缺乏創(chuàng)新的。

本文主要是探討師范理科生教育教學(xué)類畢業(yè)論文的文本中存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題有的比較淺表直觀，解決起來(lái)會(huì)相對(duì)容易一些;有的則比較隱蔽復(fù)雜，不易發(fā)現(xiàn)，解決起來(lái)也比較困難，特別挑戰(zhàn)教師的指導(dǎo)工作。這些問(wèn)題都不是孤立存在的，它們相互影響、相互制約，但缺乏研究是所有問(wèn)題的根本和關(guān)鍵。學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)，不學(xué)無(wú)術(shù)，一個(gè)沒有理論指導(dǎo)、沒有充分研究和沒有深入思考的作品，必然是一個(gè)沒有創(chuàng)造力的平庸之作。

要提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，要發(fā)揮畢業(yè)論文在大學(xué)教育中的重要作用，就必須重視這些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題。師范理科生教育教學(xué)類論文的問(wèn)題也不是個(gè)別問(wèn)題，社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)疑和爭(zhēng)論已把這個(gè)問(wèn)題變成了一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，上述來(lái)自理科生畢業(yè)論文文本的問(wèn)題暴露出來(lái)的深層原因，值得每一個(gè)教育教學(xué)工作者深思和反省。

［1］姚玉環(huán).“研究型”教師職前培養(yǎng)與師范生畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題 ［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008，(7).

［2］賀根民.師范生的畢業(yè)論文選題與創(chuàng)新思維 ［J］.欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(2).