校園新詞新語的語體特征及文化內涵*

徐彩玲

(楚雄師范學院，云南 楚雄 675000)

生活在校園這個特殊的小社會里的青少年學生，以他們的學習生活圈子為背景，創造出了一系列獨具特色的詞語，這就是校園新詞新語。這些校園新詞新語的表現形式十分豐富，它們產生于校園，以校園為中軸線向校園外面的世界輻射。具有典型的學生階層性，它們忠實地反映著學生的學習生活狀況和心理。這些詞語猶如一個存儲器，每次拾掇它們總是能讓我們看到一個時代的學生世界。而那個學生時代的烙印同時也能讓我們和當時的政治、經濟、文化這個大范疇聯系在一起。今天對于很多語言研究者來說，研究新詞新語這一動態語言現象已經是一種學術使然。

一、新詞新語的定義和范疇

要談新詞新語的定義，得先從它的研究起源談起。在國外新詞新語的研究起步較早，最初是以詞典的形式出現的。在中國，自呂叔湘先生在1984年的《辭書研究》第一期上，首次提出了讓大家都來關注新詞新語之后，語言學界掀起了一股研究新詞新語的浪潮。這種研究也是從辭書開始的，至此，各種關于新詞新語的詞典如雨后春筍般涌出。而對于新詞新語的定義，大家的說法也各有不同，但都有一個共識，即所謂新詞新語就是新造的詞，符淮青在《現代漢語詞匯》中曾經這樣概述過新詞新語:“新詞就是新創造的詞。它或者指示的對象是新的，或者表示的概念是新的，同時，它的形式也是新的。”從這一定義，可以看出新詞新語無論從時間和內容形式上都是有界定的。顧名思義新詞新語就是新近產生的詞語，但是“新”有一定的時限性，它只是一個相對的概念。它存在于一定的時空范圍內，在它所存在的那個時空范疇里它是新詞新語，但是經過一段時間的淘煉之后，經過語言交際這個大熔爐的選擇之后，有的新詞新語被保留了下來，而有的新詞新語則成為了歷史的過去時。本文所提出的校園新詞新語正是存在于相對時空中的新詞新語，為方便語料的選取和分析，本文擬將以2000年后的校園新詞新語作為研究對象，其使用主體主要指大學生。

二、校園新詞新語的語體

“語體是話語的功能風格，是一種語言在言語交際一定語境類型中形成的，運用相應語言手段，以特定方式反映客體的言語功能變體。”［1］從該定義不難看出所謂語體就是語言的風格。這種風格按照語言表達客體方式的專門性，大致分為談話語體、藝術語體、事務語體、報道語體和政論語體。青少年學生以校園區域這個特定的文化為背景創造出來的新詞新語有著明顯的年齡特征和校園味道，它們是反映青少年學生精神文化的一面鏡子，它產生于校園，流行于校園，形式豐富多彩，因此校園新詞新語是這六種語體通過變異、交叉后產生的一種特殊語體，暫且把它稱之為校園語體，這種校園語體受校園這個社區文化的影響，是在校園范圍內流通的社區詞。

談到社區詞的范疇，應該說一下社區詞這個概念。由于社會政治、經濟、文化制度的不同，不同的語言群體在使用漢語的不同社區流通著自己的社區詞。關于這一現象，申小龍先生在《社區文化與語言變異》一書中指出“即使是同一民族在不同地區，不同社會階層、不同職業、不同性別的情況下，都會由于不同的社區差異而產生不同的語言現象。”［2］申小龍先生的這一說法表明，語言有一定的使用范圍，這個范圍就是社區，是相同階層的集成領域。社會是由不同年齡階層的人構成的，這些人經常聚居生活的地方就會形成一個社區，在這個社區內他們有著自己獨特的表達方式。而處于不同社區范圍的人就會有不同的語言風格，這種在社區范圍內形成的獨特的語言體系我們就把它們叫做言語共同體。這種言語共同體所生存的空間稱為言語社區。關于言語社區的概念，甘姆勃茲把它定義為“任一人類聚集體，該聚集體通過共同的語詞符號達成系列規則并相互影響，由此通過語言應用上的區別和其他類聚體分別開來。由此可以看出特定的群體基于其特定的環境、特定的地位在言語的應用上必然形成獨特的言語杜區。這些語言集團也影響著一定范圍內的語言變化。”［3］新詞新語不僅是反映一個時代政治、經濟、文化生活的活化石，更重要的是它是漢語詞匯大家族的催化劑，它能活躍這個大家庭的詞匯組成部分。

三、校園新詞新語的語體是語言變異的結果

語言變異是指語言偏離常規的表達方式，即說話人為達到一定的修辭和表意功能，有意突破常規的詞語表達方式而呈現出來的一種語言現象。語言變異可以是詞語意義的變異也可以是語法的用法變異，有時甚至是根據語境臨時活用的詞語語境變異。綜觀校園新詞新語的語言變異主要表現為以下兩種形式。

（一）類比構詞法的詞語變異。

所謂類比構詞變異是指以某個詞為原型，在原詞義上進行類比聯想，然后替換其中的某個詞素，仿造出與之對應或近似的新詞。“詞是能夠獨立應用的最小的音義結合體”。［4］因此，通過替換詞語來構成新詞是校園新詞新語構詞法中最顯著的一個特點，這些通過變異后構成的新詞往往表現出簡練、詼諧的特點，如“舍撮”(宿舍為單位的聚餐)、臥談會 (指大學生們晚上熄燈后在床上的談話)、托福派 (指整體忙于考托福的學生)等詞。青少年學生通過這種偏離語言常規的詞語表達，創造出的一些獨具校園特色的新詞，使聽者能比較清晰、形象地理解新詞的意義。通過語言變異手段產生的新詞，易于模仿和傳播，它起到了強調、突出、夸張的作用，加快了新詞的流通速度，增加了語言的幽默性和趣味性。

類比構詞法在一定意義上使用了仿擬的修辭手法來達到詞義的新生。青少年學生們創造性很強，他們善于模仿，追求新穎，他們喜歡用一些新的詞語來表明他們身上的時代氣息和時尚風。為此，他們充分發揮自己豐富的想象力創造出很多別具一格的新詞。而這些詞語中有很大一部分是在原有詞匯的基礎上加工改造而成的，即用一個舊詞作為模板，然后替換部分語素造出新詞。其實這是學生的模仿心理和求異心理在語言行為上的反映。因此社會心理學家認為“模仿是一種普遍存在的現象，在言語生活中，當古人類個體發覺某人的言語對自己很有吸引力力時，就會因喜歡該言語作品而趨向于接受其影響，并采取與之類似的言語作品，言語模仿的動機有好奇心理、仰慕心理和創造心理。”［5］

（二）詞義轉移的詞語變異

“詞義的轉移一般認為是詞義在內涵上有了根本性的改變，詞義由指稱甲事物轉為指稱乙事物。”［6］詞義的轉移產生的新義是義項的增多而不是減少。如果用義位的觀點來解釋，詞義轉移表現為兩種形式，一種是原來的義位消失或者發生了變化產生了新的義位。另一種則是在原義位的基礎上產生了多義位。例如，校園新詞新語里的“特困生” (喜歡睡覺的學生)、“打土豪”(讓獲獎的同學請客)、“三味書屋”(比喻亂糟糟又有各種味道的男生宿舍)、“中獎” (課堂上被老師點名)、 “名捕”(指在監考時非常嚴格的老師)等。這些詞語都是青少年學生根據自己的校園生活所創造出來的帶有一定的心理活動的動詞、名詞和動名詞，這些詞都是通過仿擬、類比、關聯等方式改變原義位創造出新義位的詞，這些詞語的語義已經完全發生了變化，原有的詞義已蕩然無存。這是詞匯在語義層面上的語言變異，它表達了青少年學生的求異心理和模仿心理。

四、校園新詞新語所蘊含的校園文化

（一）校園新詞新語散發著濃濃的書香味，是青少年學生感情的一面鏡子

校園新詞新語有其特定的使用語境，其使用的對象是具有一定知識層次、思維活躍的大學生，他們是校園新詞新語的主人，也正因此校園新詞新語與一般的新詞新語不同。校園新詞語在看似幽默、調侃、不拘一格的表面現象中蘊含著濃濃的書香味，這是它和其他的新詞新語相比較最大的區別。在這些新詞新語里有很多的詞是通過專業術語的語境變異達到的，即這些專業術語的異化所形成的新詞新語只有青少年學生聽得懂，只在校園這個特殊的語境里流通。例如:“山水派”(指熱衷于游山玩水的同學)、“花間派”(指愛情不專一的男生)、“鴛鴦蝴蝶派” (指談戀愛的同學)等。這些原是文學上的術語，可是通過大學生一運用，便變得妙趣橫生。大學生是一個特殊的群體，他們在校園這個特殊的言語社區里接受高等教育，受所學專業的影響，基于他們求異的心理，他們會自覺或不自覺地突破學科范圍，將自己的專業術語進行加工形成他們的言語共同體進而在校園流通。

（二）校園新詞新語有著鮮活的生命力和校園文化的專有屬性

大學生是最容易接受新生事物的群體，他們每天通過課堂、圖書館和網絡接觸到各種各樣的語言信息，“語言接觸對語言功能的影響有兩個結果:一是由于語言接觸形成的語言影響，使得受語得到了豐富和發展，增強了語言的生命力，促進了語言的和諧;二是由于語言接觸形成的語言影響，使得受語的基本結構受到沖擊，出現了語言功能的衰退，甚至語言瀕危。”［7］大學生通過語言接觸能敏銳地捕捉到社會上不斷涌現的新事物、新現象，通過接觸他們將獲取到的新語素結合校園的文化氛圍進行重組，于是校園新詞新語產生了。這些新詞新語富有青春活力，使原來的語言得到了重新的詮釋，這些被豐富和發展了的新詞新語活躍了校園語言，為校園文化增添了一個美麗的音符。如: “軟著落”(指某同學補考后過關了)、“郁悶”(指一種說不出的情緒)等詞語有明顯的校園文化專有屬性。他們通過社會、網絡等區域的語言接觸后進入校園區域重新組合、流行，形成了獨有的校園社區詞。這些社區詞經過一段時間后有的詞被保留了下來并流傳到社會上成為流行語，有的詞則在一段時間后被淘汰了。

綜上，校園新詞新語簡練、新奇、有趣，有著很強的校園特色，又具有省力性，容易在青少年學生中得到大眾的認可而廣泛流傳。它們作為校園文化的一部分，從語言的角度反應了這個社區特有的一種文化特點。這些新語匯現象，揭示了這類詞語在校園這個語境下有著頑強的生命力和鮮活的語言張力。這些新詞語能準確地透露出校園這個言語社區的青少年學生們的不同的情緒、心態及文化價值取向。

［1］王德春主編.語體學 ［M］.廣西教育出版社.2000.

［2］田小琳.由社區詞談現代漢語詞匯的規范 ［J］.語文建設.1998，（11）.

［3］陳艷秋.新時期來自港臺的新詞語及其社會心理透視 ［J］.南通師范學院學報.2000，（1）.

［4］駱小所編.現代漢語引論 ［M］.昆明：云南人民出版社.1999.

［5］杜艷紅.大學生言語社區特色探究 ［J］.修辭學習.1998，（5）.

［6］曹煒.現代漢語詞義學〔M〕.學林出版社2001.

［7］蔣穎、趙燕珍、常俊之、邱月.論語言接觸與語言和諧 ［J］.云南師范大學學報 （哲社版）.2008，（9）.