論開放教育“學習場”的實施策略

●李 浩

論開放教育“學習場”的實施策略

●李 浩

運用建構主義學習理論和學習場的相關理論，結合開放教育教學實踐，創設適合自主協作學習的“學習場”，提高開放教育的教學質量和教學效果。在實踐中，要綜合現實和虛擬多種手段實現學習場中的交流互動，同時要設計幫助支持系統，為學生學習提供學習資源和技術支持，還要設置合理的評價方式以維持學習場的有序運行。

開放教育；學習場；交互

廣播電視大學開放教育在中國經歷了30多年的發展歷程，辦學思路、辦學理念在不斷的擴展和深化。隨著終身教育思潮在全社會的普及和深化，人們對成人開放教育的認同度也在不斷加深。近年來，中國電大開放教育無論從規模和質量上都有了突飛猛進的發展，尤其是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》提出要“辦好開放大學”，這為廣播電視大學的發展提供了難得的歷史機遇和廣闊的發展空間。

一、構建開放教育“學習場”的理論基礎

建構主義學習理論認為知識是由人創造并受他們的價值觀和文化背景影響的，面對同一問題，不同主體會結合自己的經驗背景建構起各不相同的理解。因此，學習過程是一個學習者自主建構知識意義的過程，學習者對知識的學習不是無條件地全盤接受，而是在自己已有經驗、信念的基礎上，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源（如文字材料、音像資料、多媒體課件或Internet上的信息等），自主選擇學習策略，通過新經驗與原有知識、經驗的相互作用，主動建構起新的知識經驗體系。建構性學習是一種以意義建構為目標，以“學”為中心，重視主觀價值、主觀經驗和個人體驗的情境學習，強調學習的主動性、建構性和交流合作性。[1]

場的概念來自物理學，場是物質存在的一種基本形式，在人際組織中也存在場的效應。心理學家勒溫最早將“場”這個概念引入到教學過程中，提出了“學習場”這一概念。“學習場”是以學生為中心，以教學目標、學習資源、評價機制、師生交互等學習過程諸要素完美結合、和諧共振的一種學習環境和學習系統，在這個場中，各個要素交織在一起，相互作用、相互影響，形成一個具有內在統一性的整體。[2]

開放教育的學生并不是全職學生，他們大多都有各自的工作，只能利用業余時間學習以完成學業，因此，開放教育要能為學生營造一個全天候的學習條件，讓背景各不相同的學生在任何時間、任何地點都能參與到學習當中，滿足他們全天候、多層面、全方位的自主學習要求，這就需要將他們放置于一個學習場中，這個學習場要隨時為學生提供學習支持和幫助，要為他們提供足夠自學，并將學習不斷深入下去的教育資源。在這個學習場中，學生可以隨時掌控自己的學習目標，利用多種手段和方法進行自主學習，隨時獲取有用的學習資源，同時可以隨時對自己的學習效果進行自我評價和總結，最終掌握終身學習的學習方法、學習技巧和必要的學習資源。運用建構主義和“學習場”理論，可以為學生營造一個適合上述自主學習的“學習場”，實現學習目標、學習手段、學習方法、學習內容、學習資源和評價的有機整合，提高開放教育的教學質量和教學效果。

二、開放教育“學習場”的實踐策略

開放教育要幫助學生通過特定專業的學習提高他們自主學習的能力，掌握適合自己的學習方法，讓他們學會學習，這是創建開放教育學習場的主旨。開放教育“學習場”的中心目標是設計以“學”為中心的學習環境，所有教學策略、教學設計都圍繞學生自主、合作、探究式的建構性學習展開，充分調動學生學習的主動性、積極性，引導他們進行自主建構學習，幫助學生學會學習，掌握適應自身未來發展的學習方法和技能，以適應終身學習的需要。

在教學實踐中，創建學習場要遵循以下原則：一是為師生提供多樣的交互機會，充分利用現實和虛擬的多種交互方式為學生提供“會話”和“協作”的平臺，建立一個現實課堂和網絡環境相互結合的交互場，通過各種討論、對話，實現師生、生生之間的交互，引導學生進行合作學習和多元化學習。二是要設計一個幫助支持系統，為學生提供必要的知識資源以及有關的學習方法、網絡技術、多媒體技術指導等，幫助他們更好地進行自主建構學習。三是設置合理的評價方式以維持學習場的有序運行。

（一）綜合現實和虛擬多種手段實現學習場中的交流互動

知識是個體之間相互作用時切實共建并分享的[3]，在學習中，每個人都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解，由于經驗背景和知識結構的差異，不同個體分析理解問題、建構意義的角度便會有差異，所以他們之間的交流協作會彌補單獨學習的不足，有利于學習者建構對知識多元化的理解。在開放教育中，我們要充分利用現實和虛擬的多種交互方式為學生提供“會話”和“協作”的平臺，引導他們進行合作學習和多元化學習。

1．建立集體組織，實現現實交互

在開放教育教學實踐中，學校要充分發揮專業課教師和班級管理者（班主任）的作用。專業課教師的面授課是師生交流的最基本方式，教師要充分利用課堂教學，運用多種教學方法與學生展開互動，引導學生學習。在面授課之外，班主任可以幫助學生建立學習互助小組，充分發揮小組的集體號召力，定期召集學生舉行小組研討會，交流討論學習中遇到的問題。[4]除此之外，學校還可以經常組織各種校園文化活動，如攝影展、書法展、集體競技比賽、聯歡會等，增加師生、生生之間見面交流的機會，增進感情。通過這樣現實中面對面的交流互動，學生們可以產生集體歸屬感，有助于增加學生對于開放教育這種學習形式的認同感和歸屬感，增加他們自主學習的積極主動性。

2．依托網絡優勢，開展虛擬交互

當前，信息技術的發展以及網絡的普及對人和社會發展產生了極大的影響，網絡對教與學活動產生的影響也日益彰顯。開放教育的學生來源復雜多樣，集體組織也比較松散，課堂面授教學只占他們學習的一小部分，這就要求學校充分利用現代網絡技術和通訊技術，幫助學生建立虛擬交互場，讓他們可以全天候地進行交流溝通，真正實現開放教育的移動學習功能。網絡通訊技術具有超越時空性的特點，在開放教育教學中既可以利用實時交互，也可以利用非實時交互，以保證所有學生都能得到與學校管理者、老師和其他同學交流的機會。

（1）實時交互

這是一種最直接有效的互動方式，通過網絡實時交互，交互雙方可以即時地進行信息傳遞和交流。在開放教育教學實踐中，學校要盡量為學生創造條件實現師生、生生間的實時交互。以山東電大為例，學校在每學期開學之前都要為學生的每門課程安排好本學期的網上實時答疑時間，并在開學前通知學生，在規定的答疑時間里，學生登錄山東電大在線平臺，在所選課程的課程論壇里提問，教師此時也要登錄論壇，即時答復學生的問題，與學生展開實時的網上交流。

網絡聊天軟件也是很好的實時交互工具，筆者在開放教育學生管理工作中，就充分利用QQ聊天群，把所管轄專業的所有學生和本專業所有專業教師都加入這個群中，以方便他們通過網絡交流溝通。在這個QQ群里，各科教師經常定期發布與課程相關的問題和案例，筆者也定期組織學生在QQ群里就所發表的話題進行討論交流，共同學習。

（2）非實時交互

開放教育學生各自的學習時間不盡相同，這使得師生、生生之間的實時交互受到很大局限，鑒于此，開放教育要特別重視這種非實時交互，盡量滿足他們進行非實時交互的需求。在教育實踐中，學校可以為學生的每門課程建立網上論壇，學生可以隨時登錄論壇發帖提問，教師也每日登錄，看到學生的問題帖子及時回復解答，這種網上交流討論的方式，實現了師生之間的互動交流，滿足了學生的學習需求。山東電大直屬班在開放教育教學實踐中，還專門設置了“呼叫中心”，負責全天候面向學生和專業教師，上傳學生學習需求、下達教師個別學習指導，監控教師的學習支持服務情況，反饋學生學習情況，服務形式主要是網絡、電話、短信等。這充分滿足了師生之間交互的需要。

（二）設計幫助支持系統，為學生學習提供學習資源和技術支持

在做好交互工作的同時，開放教育要為學生提供豐富的網上學習資源，以供學生隨時瀏覽之用，課程責任教師要負責為自己所管的課程提供網上學習資源，內容主要包括課程說明、教學大綱、課程實施方案、教學輔導、平時作業和期末復習資料等，學習資源要盡量涵蓋學生所學課程，同時要具備一定的廣度和深度，提供給學生課本上沒有的相關知識鏈接，擴大他們的知識視野。除此之外，面授課教師還要隨時瀏覽網上教學論壇的相關信息，對學生提出的問題進行解答。此外，教師還可以通過網絡指導學生的學習方法，以提高他們的自學能力。在專業課之外，學校還要把學生在校學習期間需要了解和掌握的相關信息，如學籍信息、考試信息、學分信息等放到網上，以供學生隨時瀏覽。而且還要及時地把一些臨時性的通知公布在網上，拓寬學生獲取信息的途徑。

開放教育依托網絡進行教學和學習，學生的學習離不開計算機操作，很多課程作業直至最后的課程考試都要通過計算機網絡完成，因此，開放教育的學生必須具備一定的信息素養，具備必要的計算機操作能力，這是順利完成學業的先決條件。但是，開放教育學生的來源層次參差不齊，很多學生不具備相應的信息處理能力，學校在這方面要提供必要的技術支持。在學生入學時，要專門組織必要的計算機培訓課程；在學生入學后，學校可以專門配置技術人員隨時接受學生關于計算機操作技術方面的咨詢，并及時進行解答，以便幫助他們順利完成學業。

（三）設置合理的評價方式以維持學習場的有序運行

評價是教學的重要組成部分，是對教學質量的有效反饋，開放教育要重視評價的作用，設計有效的評價機制。在教學實踐中，教師可以圍繞學生的自主學習、溝通會話能力和學習是否達到意義建構的要求等方面，建立起一種主體多元化、方式多樣化的評價機制。

在建構主義看來，學習是一個不斷接收信息、處理信息、反饋信息的過程，學生要通過所得到的反饋信息不斷地調整自己的學習進程，實現最優化學習，所以，他們一定要學會自我監控和自我分析，對自己每個階段的學習成果進行診斷反思，這樣才能不斷調整完善自己的學習策略和學習方法，提高自主學習能力。在開放教育中，學生是自主建構學習的主體，他們應成為評價的主體，教師可以引導他們依據一定的評價標準，分析評判自己的學習進程和學習效果，學生要學會把自我評價的信息條理化，并據此進行自我調節，加深對知識意義的理解建構。

此外，學校還可以組織學生小組共同評價。小組合作學習是開放教育學生學習的主要方式，與之相應，教師也要設計恰當的評價方式，對合作小組在某一階段的學習成果和小組成員的表現、進步及對小組的貢獻進行評價。在小組評價中，小組成員可以通過討論交流，結合各自不同的感受和理解，從不同角度、不同側面觀察、分析問題，對小組成員和小組共同學習效果進行評價。教師要提供適當的反饋，用簡短的話語進行總結，它可以使處于分布狀態的學習者，集中共享對他們來說最有意義的信息，并且讓他們思考其他學習者提供的信息，建構這些信息與自己先前已有知識之間的聯結，創建新的知識結構。

除了對學生的評價外，開放教育還應該重視對教師的監督評價，這樣有助于提高教學質量。山東電大直屬班在開放教育實踐中專門設置“呼叫中心”監控學生的網絡學習狀況和師生的網上交互狀況，監督內容主要包括：師生網絡答疑活動的相關信息；師生網絡課程論壇的登錄記錄；教師對學生網上問題的答復情況；教師上傳網絡資源情況等，以此作為教師的考核標準。這些措施確保了教師和學生養成良好的信息素養和充分利用網絡來教和學的習慣，同時也是對責任教師教學過程的監控，可以有效地促進師生之間的交互。

[1]李浩．建構性教學模式在開放教育中的應用[J]．山東廣播電視大學學報，2011，（4）：24-25.

[2]任福祥.基于學習場理論的探究式教學策略研究[J]．長春教育學院學報，2010,(6):111-112．

[3]傅維利，王維榮.關于行為主義與建構主義教學觀及師生角色觀的比較與評價[J]．比較教育研究（外國教育動態），2000,(6):21．

[4]林一堅.一個自主學習小組給我的啟示[J].中國遠程教育，2010,(5)：44-45．

李 浩／山東廣播電視大學講師，教育學碩士

（責任編輯：何 言）