如何“練”得有效

■胡春懷

如何“練”得有效

■胡春懷

過重的課業負擔會讓學生拖、累、困、棄，學生感到過的是一種不幸福不快樂的教育生活，學生之間相互學習、交流、協作、發展的愿望和潛能也會被這樣的人為因素所弱化，學生學習的積極性和主動性得不到調動，學生自主學習的興趣、熱情難以激發，持久的學習力不能得以培植，學生主動參與、注重體驗、善于質疑、勇于創新的有效課堂和有效教學難以構建。要改變這種狀況，切實減輕學生課業負擔，途徑和方法是有的?？偨Y回顧自己二十多年的教學實踐特別是通過新課程實施與反思，我體會到在教學的諸環節中，“練”得有效，對減輕學生課業負擔、促進學生的全面發展、實現預期教學結果即達到有效教學目標有積極意義。

一、教師在“練”前的準備工作應是有效的

練什么、怎么練、練得是否有效，起決于教師在“練”前的準備工作應是否扎實、科學而有效的。義務教育階段中小學生過重的課業負擔始于備課這一源頭，很大程度上是備課環節草率、粗放、缺乏預見性、不遵循科學規律、不遵循學生的認知規律造成的，其表現為：對課程標準、課程資源、教材、學生已有知識經驗儲備和認知水平缺乏實際的有效的鉆研、理解、提煉、把握，導致教學內容設置冗、繁、雜，作業設置多而全，教學方式的確定粗放、單一、枯燥，從而不能最大程度地調動學生學習的積極性主動性，不能有效拓展學生參與面和參與空間，最終導致教師教得累，學生學得困，師生負擔重。為此，在日常教學工作中，在“練”前教師應做好如下準備工作：

1．備教材。通讀、精研所上的那節課的全部內容，掌握教材內容的編排和陳述體系及該節內容與其它學科的聯系，做到內容系統、概述科學、學科滲透性強，為組織系統訓練做好準備。

2．備知識與能力要點。對照課標要求，分清所授課內容那些屬A級知識點（了解水平）、那些屬B級知識點（理解應用水平），為分層練習重點突破做好準備。

3．備課本上的例題、習題。在通讀、精研所上的那節課的全部內容的基礎上，備課前先做題是我的一貫做法，目的是在“做”中把握課標、教材對知識能力的要求，在“做”中熟知學生的經驗儲備，為精講精練做好準備。

4．備學習資料上的題。在本著學生自愿的基礎上，每一個學科都配備了相關的教輔資料（一種），但這樣的資料往往容量大、機械性重復多，在布置學生練習前，教師應先做每一道題，再進行精選、分層、歸類，為有效指導學生訓練做好準備，達到輕負增效、省時高效的目的。

5．備近幾年中考的樣題、中考試題，使訓練題的組織有明確的方向性。這樣做決不是“以考為本”，更不是猜題和押題，而是正確面對學生要參加中考這一現實，把握中考命題方向、內容設置形式、題型變化趨勢，有效指導學生學習和備考，避免題海戰術而加重學生的課業負擔。

6．重視并積極參加集體備課。依據課程標準，在把握課程資源，鉆研理解教材和掌握學生已有經驗和認知水平的基礎上進行備課、編寫教學設計，并在個人備課的基礎上，進行以研究問題為核心、以解決教學中的問題為目的的集體備課，充分發揮集體的智慧，使訓練題的組織、設計有更強的針對性、質效性。

7．備教法。設計和運用講與練相結合、師生交流與評價相結合、演示實驗與學生實驗相結合的互動教學方式，將基礎知識和基本技能的落實貫穿于每一天的教學之中，注重每一教學環節的實效，讓學生親身參與、體驗獲取基礎知識和基本技能的過程，切實讓課堂活起來、學生動起來，使學生自主學習的興趣、熱情得以激發，持久的學習力得以培植。

二、組織、篩選、精編訓練題的工作應是有效的

針對教材、課標、中考對學生知識與能力的要求及本班學生的認知水平和已有的經驗儲備現狀，篩選、精編適量的訓練題對支持學生探索性學習，發展學生高層次思維即創新意識和實踐能力，高效地做好訓工作有較理想的效果。在日常教學中我主要做了如下工作：

1．依據課標和知識與能力要點及考試說明篩選訓練題。即所選訓練題必須符合、涵蓋課標、知識與能力要點及考試說明的要求，不額外增加學生負擔，重點選占考試內容的設置中60%～70%的基礎知識和基本技能的應用的題，因為這部分富含基礎性的內容正是我?；A薄弱的學生可在原有基礎上有所發展而且還能發展得比較好的切入點，更是像我校這樣一所薄弱學校的教師教學的基點，是日常教學必需堅持把握并落實的標高和教學內容。

2．依據課標和知識與能力要點及考試說明的要求設計分層訓練題，這是遵循人的認知規律的需要，更是讓基礎薄弱的學生在原有基礎上有所發展的需要。課本上安排的例題、探究題、習題、閱讀材料是設計分層訓練題的首選題，拋開課本上的例題而盲目追求資料上的題是本末倒置的表現。結果必然導致訓練的低效性。

3．依據課本、課標、知識與能力要點及考試說明上對科學技術與社會的聯系的要求設計情景訓練題。這幾年，我堅持對大型考試的調研題、樣題、中考題進行細致的跟蹤研究分析，及時掌握試題的框架結構、內容設置，尤其是對情景創設題進行重點研究分析，并在日常授課及訓練工作中及時設計體現科學技術與社會的聯系情景訓練題，讓學生在具體的情景中領悟科學的無窮魅力，感受科學技術對社會生產、日常生活、科研、環保、衛生保健等方面的聯系，培養他們的創新意識和能力。

三、組織學生訓練的工作應是有效的

這些年，我始堅持如下做法，有效指導學生訓做好訓練，達到了輕負增效、省時高效的目的。

1．有效組織學生訓練體現基礎知識和基本技能的題，將課本上安排的例題、探究題、習題、閱讀材料作為首選題進行訓練。既做到懂、熟、會，又做到講過程、講規范、講科學，并及時發現問題，進行階段性反饋補救。

2．有效組織學生對所配備的學習資料分次、分層訓練，決不盲目求多求快。在新的教學中，只用一種資料，并且在練的順序上明顯進行分次、分層訓練，確保每個學生練有所得，以激發學生的學習興趣，不讓學生拖、累、困、棄，培養學生持久的學習力。同時，遵循學生的認知規律，對所用的這一種資料反復認知和鞏固，但不機械重復，以發展學生的基本技能。

3．改變課堂的教學結構，合理安排練習時間。這幾年，在課堂教學中，我盡可能做到將45分鐘分為三部分：用25分鐘左右的時間講授新課、用15分鐘左右的時間當堂作業（訓練）、用5分鐘左右的時間解答與反饋，少量未做完的訓練題學生回家短時間內即可解決，第二天快速批改。這樣的做法，既減輕了學生的負擔，又積極主動地做好了學科協調工作，符合輕負高效、協調平衡的新課改要求。

4．組織學生練習具有探索性的能體現科學技術與社會聯系的情景訓練題，以發展學生高層次思維即創新意識和實踐能力。每周利用1～2節課的時間進行專項訓練。題源來自課本上的問題探究、問題討論、閱讀材料及本人精選精編題，讓學生在情景體驗中學習，親歷獲取知識的過程，培養科學的態度和服務社會的意識。

5．在不額外增加學生負擔的前提下，每次大型調考和中考前精心組織兩套試題進行診斷性訓練，目的是了解學生掌握知識情況和解決問題的能力，及時反饋和幫扶。

（作者單位：武漢市林祥謙學校）

責任編輯 姚遠