提高課堂提問的有效性

■王緒英

提高課堂提問的有效性

■王緒英

課堂提問是課堂教學的重要手段之一。切合實際、引人深思的教學提問，有助于開啟學生心智，點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調動學生學習的積極性與主動性。因此，教學中教師需要有效地“提問”，并“傾聽”學生的聲音，使教學活動保持互動的、對話的狀態，以提高課堂教學效率。

我認為有效的課堂提問應做到“三變”：

1．變多問為一問，刪繁就簡，凸顯思維的多元性

課堂教學的提問并非多多益善，一節實效性強的語文課，特別是閱讀教學課，可根據文本的關鍵，設計一個或幾個“牽一發而動全身”的主問題。

《珍珠鳥》一課中有好多自然段描寫珍珠鳥從膽小怕人到最后變得膽大的過程，如果一段一段地提問，學生雖然也容易讀“懂”文字內容，但這樣肢解課文的提問，沒有體驗，缺少感悟，這樣的“學”與“未學”并沒有實質上的變化。特級教師竇桂梅在處理這部分教學內容時，是將這幾段融合在一起，設計了一個覆蓋面大的問題，讓學生圍繞這個大問題走進文本，自主閱讀，自由選擇感興趣的地方感悟、品味。

師：你們發現沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了。”俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

（幾位學生發言，一學生說這里關鍵是文中的“我”努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）

師：那好，現在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。

2．變直問為曲問，由淺入深，凸顯思維的深刻性

人說“文似看山不喜平”，課堂提問也是如此。如果一味地直來直去，不但啟發性不強，久而久之，學生還會感到索然無味，更會在一定程度上妨礙學生思維的發展。但若我們以“曲問”的方式提出問題，就能迫使學生開動腦筋。如在學朱自清《春》一文時，需要學生分析“小草偷偷地從土里鉆出來”中“鉆”字的作用。如果我們直接提問“鉆”字應如何理解，學生可能一下子難以解決，有些同學甚至可能無從思考。但如果我們變換一個角度“曲”問：“鉆”字換成“長”字好不好？引導學生進行類比分析，這樣一問，學生對“鉆”字的理解就容易多了。

有效的提問，不是直接找到答案，得出結論，而應是觸動學生的心靈，將學生的思維引向深入。

《慈母情深》中有這樣一句話：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。

一般的教師會認為這句話太平常，不會為它停駐玩味，即使有人抓住這句話，可能就是直截了當地提問：“鼻子一酸”是什么意思？這樣學生就會貼標簽似的來說結論，找答案。但著名特級教師王菘舟老師是這樣執教的：

師：孩子們，“鼻子一酸”是什么反應？什么感覺？什么滋味？

生：難受，難過。

生：傷感、傷心。

生：心里堵得慌。

師：“鼻子一酸”是這樣復雜的感覺、滋味。可孩子們，這不對呀！“我”那么渴望買書，母親也毫不猶豫地給了錢，拿到錢的“我”，應該是怎樣的反應？

生：高興。

生：興奮。

生：激動。

師：對呀，應該是滿心歡喜呀！可為什么會鼻子一酸？

男兒有淚不輕彈！作家梁曉聲，將他對母親的感激之情深深藏在這“鼻子一酸”的細節中，唯有同樣至情至性的王菘舟才能聚焦于此，品味揣摩出千番滋味在心頭，然后通過巧妙的曲問“鼻子一酸”是什么反應？什么滋味？再引領學生定格于此，放大于此，體驗于此，接著進一步追問：本該是怎樣的反應？可為什么會“鼻子一酸”？這樣，將停駐在文字表面的學生引導走進作者的內心深處，輾轉反側，從靈魂的末梢打開作者心頭的千千結。

3．變無問為有問，無中生有，凸顯思維的獨特性

聽名師的課，我們常常會發出這樣的感嘆：我怎么沒發現這個點？我怎么沒想到這個招？的確，大師們上課常常會在常人“不屑一顧”的“詞”上做文章，會在“不經意的”一句話上出彩，在尋常處尋問，在平常處創生，化平淡為生動，變腐朽為神奇。

《一夜的工作》中有這樣一句話：

“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

這段文字初讀平平淡淡，毫不起眼。但就是這樣平淡無奇的一句話，王菘舟老師卻抓住其中的“宮殿”一詞將教學演繹得如詩如畫。

師：孩子們，看到“宮殿”一詞，你會作何種聯想？這樣的房子里可能會有什么？

生：這間宮殿式的房子里可能有名人字畫，各種寶物、豪華地毯、精美沙發……

師：對，你能想到的它有，你們想不到的，它也有。然而，當這所房子成為我們中華人民共和國第一任總理的房子時，室內陳設是怎樣的呢？

然后，師生在對比中將宮殿的“不簡單”與周總理的“極其簡單”對比，從中自然感悟了周總理極其不簡單的品質。

除了以上“三變”，有效的提問還應做到“三適”：

適量。問題的提出不應是多多益善，應根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點與難點，在文本的關鍵處、矛盾處、含蓄處、疑惑處來精心設計問題，突出問題設計的針對性。

適度。問題的設計要考慮學生的實際知識水平與心理特點，把握提問的難易度，既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手，要突出問題設計的啟發性；

適時。要把握提問的時機，“不憤不啟，不悱不發”，也就是在學生“憤悱”之時提問，突出問題提出的適時性。

武漢市新洲區潘塘街中心小學）

責任編輯 廖林