應用型本科院校電工電子實訓教學方法的探索與實踐

楊特育，王 俊，趙明卓，李亞蘭

(1．合肥學院a基礎實驗與實踐教學中心b電子系，安徽合肥230022;2．湖南科技大學物理學院，湖南 湘潭411201;3．湘南學院 物電系，湖南 郴州423000)

應用型本科院校電工電子實訓教學方法的探索與實踐

楊特育1a，王 俊1b，趙明卓2，李亞蘭3

(1．合肥學院a基礎實驗與實踐教學中心b電子系，安徽合肥230022;2．湖南科技大學物理學院，湖南 湘潭411201;3．湘南學院 物電系，湖南 郴州423000)

文章通過對目前高等院校電工電子實訓課程教學現(xiàn)狀的深入剖析，認為現(xiàn)有的實訓教學方法和教學手段不利于應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有待改革。并結合多年來電工電子實訓教學經驗，從實訓教學方法和教學手段等方面進行了探索與實踐。

電工電子實訓;教學方法;教學手段;應用型人才

伴隨著社會經濟與科學技術的進步，我國高等教育也正經歷著大變革、大發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出:適應國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要……重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模……。進一步明確了普通高等院校的發(fā)展方向。合肥學院作為安徽省省級示范應用型本科高校之一，在應用型高等教育教學改革方面開展了大量的、卓有成效的理論研究和實踐探索。應用型人才培養(yǎng)強調的是知識的應用和解決實際問題的綜合能力，它區(qū)別學術型人才培養(yǎng)的關鍵點就是強化實踐教學，實踐教學與理論教學相輔相成，是培養(yǎng)學生應用能力、動手能力的一個重要手段。

電工電子實訓教學作為實踐教學的重要組成部分，是高等院校實施素質教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型人才的重要平臺。它是溝通理論與實踐的橋梁，理論知識通過實訓的演繹，更加易于學生接受和內化，同時也會增加學生學習理論知識的興趣，開拓他們的思維。而在實訓教學中我們發(fā)現(xiàn)，相當多的學生動手能力和應用知識能力較差，理論知識和實踐能力嚴重脫節(jié)，如何利用實訓教學環(huán)節(jié)更為有效地提高學生的知識應用能力以及綜合素質，是高校教師面臨的重要課題之一。通過研究實訓教學特點，我們對電工電子實訓教學方法和手段等方面進行了探索和實踐，引入了一些新的教學手段和方法，收到了較好的效果。

一 電工電子實訓教學現(xiàn)狀分析

實訓課程教學是以培養(yǎng)學生的實踐能力為目的，學生在教師的指導下運用所學知識，在實際操作中提高綜合能力的教學活動。它不同于基礎實驗課程，課時安排更為集中，一般為一到兩周。對于電工電子實訓來說，它是工科電類專業(yè)重要的實踐教學環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力以及嚴謹踏實，科學的工作作風，使學生在實踐中掌握新知識、新技能、新方法。以往的電工電子實訓教學方法和教學手段相對單一、呆板，教學時，學生按照教師的教學安排按部就班地進行，多數(shù)學生整個實訓過程走馬觀花，收獲甚微。學生的主觀能動性沒有被充分激發(fā)出來，實訓效果大打折扣，以下是在實訓教學過程中發(fā)現(xiàn)的較為普遍存在的問題:

1．說教式教學過程壓抑了學生的創(chuàng)新精神。受傳統(tǒng)教育思想觀念影響，教師習慣于以教代學，即以教師對教學內容的理解過程代替學生學的過程。在實訓教學中，這種說教式教學主要表現(xiàn)為教師講解的內容過多，面面俱到，操作時，教師示范過多，甚至越俎代庖，這樣就使得學生產生強烈的依賴性，只是被動地完成教師規(guī)定的實訓項目，其主觀能動性和創(chuàng)造力自然很難培養(yǎng)和提高。

2．引導學生自己排除障礙的力度不夠［1］。學生實訓過程中出現(xiàn)問題，教師往往不是引導學生自己解決，而是直接幫助學生解決，嚴重抑制了學生運用已知知識去探究問題的興趣和熱情。

3．實訓教材建設相對滯后限制了學生知識視野的拓展。教學中教學用書少，參考資料更少，這在很大程度上阻滯了學生知識視野的開闊和創(chuàng)新思維的啟迪。

4．教師過分強調實訓單人單組，獨立完成。在教學中發(fā)現(xiàn)單人單組開展實訓時經常會有學生出現(xiàn)焦慮、著急等狀況，尤其是遇到問題時手忙腳亂，錯誤頻出［1］。在某些較為復雜的項目中，教師可以鼓勵學生互相協(xié)作，遇到問題展開討論，這樣做的好處顯而易見，不僅培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作意識，而且通過集思廣益得到的答案應該是最佳的和印象最為深刻的，另外，也讓學生體會到了自行解決問題的快樂和成就感，大大激發(fā)了他們思考問題的積極性和參與實訓教學的熱情。

5．實訓課程成績評定細則不明確，學生學習內驅力不足。實訓教學中各個實訓項目涉及到的知識點較多，學生最終成績的評定包含的面比較廣，這就難以避免教師因摻雜主觀因素導致評價的隨意性、片面性。如果制定出合理的各項成績的細化評分標準，教師在處理成績時就有章可循，將人為因素降到最低。

6．實訓內容缺乏新意也是學生對實訓沒有太大興趣的原因之一。對于經典內容，應該保留和改造，同時應及時補充反映現(xiàn)代科技成就的實訓內容。當今社會電子產品日新月異，更新?lián)Q代的速度非常之快，而我們的實訓項目卻多年如一日，沒能推陳出新，這樣就嚴重阻礙了學生接觸、學習新知識、新技術的機會，使得他們逐漸喪失對于實訓課程的興趣。

二 不斷創(chuàng)新實訓教學方法和教學手段，提升教學效果

提高學生自主學習能力，培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才已成為當前高校深化教育教學改革的最終目標。如何利用實訓教學平臺實現(xiàn)該培養(yǎng)目標呢?應用型本科院校可以從教學方法和教學手段入手，改革和探索行之有效的教學方法和教學手段以改變現(xiàn)有實訓教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習興趣，提升實訓教學效果。在教學方法上，應由單純的口頭講授轉變?yōu)榧ぐl(fā)學生的內在學習動機。在教學手段上，要指導學生充分運用現(xiàn)代化教學手段，主動構建自身知識結構和能力素質結構，自主完成實訓任務。

(一)更新教學觀念，充分尊重學生的主體地位

教學方法的改革首先應從更新教學觀念做起，不更新教學觀念，教學方法的改革是不可能成功的。傳統(tǒng)的課堂教學強調教師的講授，對學生的“學”關注不多。科學的教學方法應是注重教學相長，在教學活動中，以學生為主體，引導學生積極思考，激活學生學習的積極性與主動性。運用這種科學的教學方法，使學生在課堂上不僅能夠掌握相關的教學內容，學會分析和解決問題，還能夠養(yǎng)成積極思考的習慣，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題，逐步培養(yǎng)起應用能力和創(chuàng)新精神。基于實訓的教學特點，教師更應該轉變傳統(tǒng)教學觀念。為達到實訓教學效果，可以采用多種教學方法相結合。電工電子實訓課程的主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，指導教師在實訓教學過程中主要起到引導學生將所學知識轉化為個體認識的作用，具體而言，即是教師改變傳統(tǒng)教學觀念，實現(xiàn)由“知識傳授”向“能力、素質培養(yǎng)”的轉變，重視學生在教學活動中的主體地位，實現(xiàn)從教師為中心到學生為中心的轉變［1］，注重學生獨立思維能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

(二)簡明扼要講解，多媒體輔助教學

實訓教學中每個實訓項目涉及的知識點較多，但實訓學時有限，因此不可能深入、詳細的講解原理。實訓主要以學生的動手操作為主，過多的講解會浪費實訓的寶貴時間，講解時要簡明扼要，重點突出，強調注意事項，提醒學生易出錯的地方。講解工具、元器件使用時要結合實物，避免紙上談兵，使學生通過接觸實物有更加深刻的理解和認識。對于電子材料和器件的講解要結合新技術、新器件、新設備，以增加學生的知識面，開闊學生的視野［2］。

隨著教育技術的日益提高，將現(xiàn)代教學手段引入課堂教學，無疑將大大提高教學質量和教學效果。充分利用實踐教學資源，改革傳統(tǒng)單向信息傳輸模式，應用現(xiàn)代教育技術，采用多種教學方法和手段，提供多樣化的教學平臺，為學生營造良好的實踐氛圍，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，切實提高電工電子實訓教學質量。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，有些教學內容采用現(xiàn)代教學手段會達到事半功倍的效果，因為現(xiàn)代教學手段能夠將復雜的圖形、動態(tài)過程、現(xiàn)實世界無法看到的事物等生動地展現(xiàn)在學生面前，可以幫助學生建立起立體的概念，加深對大腦的刺激，從而更好地理解和掌握教學內容。

科學家研究發(fā)現(xiàn)，人對于知識的獲取85%來自于視覺，可見視覺材料對于學習是多么的重要，通過視覺獲得并思考、模擬、實踐是知識保留率最高的方法［3］，因此，在實訓教學中可以適時地采用多媒體輔助教學。它具有直觀性、生動性和簡潔性，可以將學習內容更加生動形象地呈現(xiàn)給學生。如在講解電動機正反轉控制線路的工作原理時，可將控制器件、控制線路、故障分析做成FLASH多媒體課件，用課件演示，使學生清楚各控制器件的工作原理，引導學生觀察繼電器、接觸器等控制器件的動作情況，從而加深學生對電機正反轉控制線路的理解，使學生在組裝時心中有數(shù)，得心應手。為了使學生在電子實訓中了解到更多的高新技術，更加貼近電子產品的實際生產，我們可將元器件介紹、印制電路板的制作過程、焊接原理、波峰焊、回流焊以及具體的電子產品生產過程等視頻資料收集整理起來，做成光盤，學生通過觀看視頻，了解更多的先進技術，認識到更多的先進設備，對電子產品的生產工藝流程有更進一步的了解，激發(fā)他們的學習興趣。

電工技術實訓是一門安全性要求高、操作規(guī)范性強的課程，用電安全是整個實訓順利完成的基本保障。在實訓開始前，可以通過放映安全用電知識的課件，集中對學生進行一次教育，使學生明確安全用電的重要性。并可穿插著講解電工安裝的基本要求和技能，主要是室內配線的一般技術要求和導線與導線、導線與接線柱的連接方法以及控制裝置配電板的安裝和接線等內容。

在電工電子實訓教學過程中，利用多媒體進行輔助教學，使原本枯燥的講解變得更加形象、生動，提高了教學效果，實現(xiàn)了教學目標，更為重要的是，它使學生掌握了更多的相關知識，啟發(fā)他們進行更深層次的嘗試，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

(三)適當操作示范和啟發(fā)式教學相結合

在電工電子實訓過程中，適當?shù)牟僮魇痉妒鞘直匾摹＝洺l(fā)現(xiàn)，許多學生雖然看了教學視頻，聽了教師的講解，但真正動手操作時，卻仍然無從下手，不知所措。這時就有必要進行操作示范，通過示范操作，可以使學生建立感性認識，增強他們的自信心，提高操作能力。例如在手工焊接電路板時，學生雖然了解了焊接的原理和要求，但焊接還是不理想，常常出現(xiàn)焊點拉尖、沒有光澤、虛焊等問題，原因是手工焊接是一門非常講究的技術，它需要把握好焊接的時間、溫度和焊錫量等方面［4］，許多同學是第一次接觸，對于焊接方法還沒能熟練掌握，通過教師的正確示范，學生會更快地掌握焊接方法和要點。

實訓中，采取“學生動手為主，教師指導為輔”的教學方法，避免學生產生依賴性。學生操作時，教師可邊巡視，邊指導，對操作中普遍存在的問題，要及時指正，反復講解，防止錯誤擴大化。

實訓教學過程中，特別要注意發(fā)揮教師的主導作用，當好“導演”，引導學生自主學習、合作學習和創(chuàng)新學習。學生由于知識水平及動手能力等方面的限制，出現(xiàn)各種各樣的問題是不可避免的，這時候教師不要直接指出問題所在，應引導學生針對具體問題積極思考，運用所學知識分析問題，解決問題。采用啟發(fā)式教學，使學生潛能得以發(fā)揮，同時也激發(fā)了他們主動學習和思考的熱情，把被動接受變?yōu)橹鲃铀伎迹嬲简灹藢W生應用知識解決問題的能力，發(fā)掘了學生的創(chuàng)新思維。

(四)增加互動性，培養(yǎng)團結協(xié)作精神

在實訓教學過程中，可以有意識地引導、培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神。例如有些實訓項目更適合多人合作，教師就可以安排二人一組，在實施實訓項目過程中，兩人可以互幫互助，合作完成。在對線路故障的排查中，鼓勵學生互相探討、互相分析，找出故障點，消除故障，這樣既提高了工作效率和質量，又培養(yǎng)了他們獨立分析問題、解決問題的能力以及團結協(xié)作的精神。

增加互動性，讓電工電子實訓課程生動活潑起來［5］，建立網上答疑系統(tǒng)是增加互動性的有效途徑之一。利用網上答疑系統(tǒng)，學生可以提出問題，教師幫助解答，有興趣的學生也可以參與解惑，這樣就形成了一種濃厚的互助學習氛圍。學生亦可借助此平臺交流實訓心得和經驗，教師根據(jù)學生反饋的意見進行教學反思，以便進一步改進教學方法。通過互動，極大地調動了學生學習的積極性，促進了生生之間、師生之間的交流。

許多學生并不滿足于教師設定的實訓內容，喜歡從電路設計到安裝都自己來，對于這種對電工電子學科有濃厚興趣的學生，應該予以鼓勵和幫助。在必修的實訓項目外增設一些設計型項目，學生可以自主選擇，自己設計電路、自己安裝，有問題時，小組內部討論或請教教師。這個過程中，學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，大大提高其對知識的綜合應用能力，因他們之間常常需要及時協(xié)調和商討才能保證最終項目的完成，從而也培養(yǎng)了他們團隊協(xié)作精神。

三 合理評定實訓成績

實訓成績是對學生實訓綜合能力的評價，也是檢驗實訓教學效果的一個重要指標。在實訓教學中，因涉及的實訓內容較多，學生應掌握的知識點多，為了使成績評定真正反映學生知識能力全貌，教師需要制定客觀、合理的實訓成績評定方法，可以從實訓態(tài)度、技能操作、實訓報告等方面進行綜合考評。為避免主觀評價的隨意性和片面性，可根據(jù)實訓的培養(yǎng)目標和要求，確定各項成績所占的比例，制定各項成績的細化評分標準，使學生明確努力方向，調動學生實訓的積極性。

四 結 語

電工電子實訓作為實踐教學中重要的一環(huán)，是培養(yǎng)學生應用能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力最有效的手段。國家高等教育規(guī)劃綱要中指出，培養(yǎng)應用型人才，提高其社會適應能力以及就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力是高等院校重要的戰(zhàn)略任務。因此，提升應用型人才培養(yǎng)質量將是實踐教學工作永恒的主題，我們需要繼續(xù)深化實踐教學改革，不斷改進教學方法，運用多種教學手段，提高實訓教學質量，不斷探索，勇于實踐，才能為我國培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才做出貢獻。

［1］林健新．電工電子實驗教學現(xiàn)狀及改革思路［J］．中國科技博覽，2009(13):149．

［2］劉漢瑞．淺談電工電子實訓教學［J］．廣東工業(yè)大學學報(社會科學版)，2007，7(增刊):209 －210．

［3］齊振國．基于視頻案例的教學研究［J］．中國電化教育，2009(6):85－88．

［4］文 衛(wèi)．高校“電工電子實習”課程教學方式的改進與探索［J］．中國電力教育，2009(8):130－131．

［5］曹 進．高等職業(yè)院校電工電子實訓教學的探索和思考［J］．商品儲運與養(yǎng)護，2008，30(8):137 －139．

G642

A

1674－5884(2012)05－0127－03

2012－03－12

安徽省合肥學院教學研究項目“電工電子實訓模塊化教學研究”(2010jyyb11)

楊特育(1981－)，女，河南固始人，實驗師，碩士，主要從事電工電子實驗、實訓的教學與研究工作。

(責任編校 羅 淵)