漢語國際推廣背景下的語音教學研究

高麗萍

(湖南工業大學外國語學院，湖南株洲412008)

漢語國際推廣背景下的語音教學研究

高麗萍

(湖南工業大學外國語學院，湖南株洲412008)

近年來，漢語國際推廣事業蓬勃發展，全球范圍的漢語熱持續升溫。然而，漢語是世界上最難學習的語種之一，漢語教學是對外漢語教學界亟待解決的課題，如何使漢語教學效率更高、效果更佳，以滿足與日俱增的漢語學習者的需要，漢語語音教學是關鍵所在。

漢語國際推廣;語音教學;留學生

近些年，隨著中國的改革開放，隨著中國各方面實力的不斷增強，漢語熱在全世界范圍內日益升溫，目前在全球的八十多個國家里，共有兩千多所大學開設了漢語課程，學習漢語的人數已接近四千萬人，而且還在呈上升趨勢。我國政府也將漢語國際推廣提高到國家發展戰略的高度上來，在世界各地幾乎都開設有孔子學院和孔子課堂，漢語國際推廣得到了蓬勃發展。在我國漢語國際推廣的背景下，漢語教學的實踐和研究也提高到了重要日程上來。眾所周知，培養學生聽、說、讀、寫技能和社會交際能力的首要前提是口語，因此，語音教學是語言教學中的基礎，也是重中之重。如果留學生只是用于日常生活、商務往來、閱讀文獻等等，口語不夠標準，影響可能還不是很大，但是，如果我們培養的留學生將來是進行漢語教學工作，洋腔洋調的口語，問題就十分嚴重了。基于國際漢語教學和留學生的現狀，我們認為開設并認真研究漢語語音課是很有必要的。

一 語音教學的定位

與全球日益升溫的漢語熱形成巨大反差的是，目前我們對外漢語教學的質量和效率還遠遠滿足不了這一形勢的需要，因此，教育部社科司、國家漢辦和孔子學院總部從漢語國際推廣的戰略目標出發，研制《漢語國際教育用音節和漢字詞匯等級劃分(國家標準)》(以下簡稱《等級劃分》)，《等級劃分》立足于大力破解“漢語難學”的瓶頸問題，立足于漢語國際教育的通俗化、大眾化、普及化，立足于構建新標準、新模式、新體系，立足于自主創新、高科技手段的運用并與未來長遠發展接軌。學習語言最主要的目的就是要交際，而最直接的交際就是對話，就是口語表達(劉英林馬箭飛，2010)。漢語國際教育重在交際，《等級劃分》關注規范口語教學，把普通話口語放在第一位。因此，我們在繼承傳統語言學習的同時，也要特別注重口語教學，關注標準口語教學的針對性、交際性和時效性。

二 語音教學研究

就漢語國際語音教學而言，留學生存在著基本相似的發音問題，如前后鼻韻母、語調，舌尖后音等都是留學生發音的通病。如果洋腔洋調留學生對本國人進行漢語教學，后果可想而知。基于留學生的現狀，開設并教授好漢語語音課很有必要，通過系統的漢語語音學習不僅能幫助留學生正確發音、掌握標準的漢語語言，而且能為他們今后回國從事漢語教學工作打下堅實的基礎。我們設計的語音教學方法必須是靈活多變的，每次課根據實際教學內容，不同的授課對象，設計不同的教學方法和訓練方法，將多種教學方法和多種訓練方法融合到整個教學過程中(彭淑莉，2011)。

(一)講授法

傳統的語音課往往是教師講解發音方法和發音演示，學生跟讀的訓練方法。現如今，更多可以借助多媒體設備，演示口腔器官的發音示位圖，并添加動畫和配音，發音過程中口形變化和氣流進出的情形便栩栩如生地展示給學生。這樣利用現代技術設備，而無須教師反復的講解和示范，學生便能很快掌握正確的發音。

(二)聽音模仿法

人類語言學習最直接、最簡單的方法就是模仿法，漢語語音教學也不例外，可以模仿教師、模仿錄音等影像資料。

(三)反饋法

語音教學如果僅僅是利用有限的授課時間是遠遠滿足不了學生的學習需求，現代的教學模式應充分運用現代信息技術，使語音學習者能夠更好的自主學習，不受任何時間和地點的限制，如學生可以利用手機、電腦、MP3等技術對自己的語音練習進行錄音、回放、糾錯。這種方法學生可以利用課余時間進行自主學習，既方便又實效。

(四)辨音法

辨別相近的音也是一種很好的語音學習方法。學習者通常通過聽錄音，在多個近似音詞中進行辨別，做出正確的判斷選擇。

(五)因人施教法

大多數留學生的漢語語音或多或少地會受到其母語發音的影響，來自不同母語國家的留學生都有各自不同的發音難點，常常是洋腔洋調，因此，我們在語音教學中，要體現短時高效，因人施教，因材施教的特點，針對不同母語背景的學生，就其發音的特點，給予特別的關注，就其發音的難點，采取不同的訓練方法。同時要做到訓練與實用相結合，學為我用，選擇語音訓練材料很重要，我們要盡量選擇留學生日常生活、專業學習中常用的詞語和表達。

(六)演講法

每次上課花上20分鐘進行演講，一個學生在臺上演講，老師和其他同學在臺下邊聽邊記錄。我們提倡鼓勵教學法，及時、充分的鼓勵留學生在發音上取得的任何進步，堅持委婉糾錯的原則，避免生硬的批評，以免挫傷他們學習的積極性。因此，每次演講結束后，取得的進步在課堂上表揚，出現的錯誤在課后單獨交流。

(七)游戲法

繞口令是訓練容易混淆音的最好方法，同時也能很好的訓練學生的聲母、韻母以及語氣語調。除此之外，故事接龍，影視片斷配音，短劇表演，相聲段子等等都是可以很好利用的訓練方法。

(八)特定情境訓練法

各種特定情境下的語音語調相比單個字詞、單個句子的發音要復雜得多，也要困難得多，因此，我們要更多的注重難、長語句的訓練，不斷擴充語言片段，花更多的時間和精力進行強化訓練，培養留學生的漢語語感。

(九)教學實習法

由于不少漢語留學生將來很大可能從事漢語教學工作，針對這一實際情況，我們考慮訓練留學生用標準的漢語進行模擬講課。講課的內容和材料提倡學生自己準備，可以靈活多樣。一個學生如教師在臺前講，其他同學都是被授課對象，與實習教師配合，進行漢語模擬講課訓練以達到訓練漢語語音，也訓練漢語教學的兩用目的。課后老師和同學進行討論和點評，既指出語音問題，也指出教學問題，通過這樣的訓練，我們便可將提高留學生漢語語音與漢語教學有機地融為一體。

在語音教學結束一段時間以后，我們還觀察發現，有些學生的發音標準程度大不如之前，針對這一問題，筆者認為，一是我們可以適當的延長語音訓練時間，二是語音練習是一個長期工程，僅僅依賴在語音課上的學習是遠遠不夠的，我們還應該將學、練延伸到課堂外，時時練、處處練。在課堂上的語音糾錯，教師的方式方法特別重要，首先教師要避免學生在心理上產生畏懼感，教師對學生要具有親和力，能激發留學生說標準漢語的興趣，教師糾音糾錯要在輕活松潑的氛圍中進行，避免過于苛刻、生硬，否則將大大挫傷學生說漢語的積極性(彭淑莉，2011)。

三 結語

為了提高語音課的教學效果，避免使得學生練習枯燥乏味，除了以上介紹的語音教學方法外，我們還要不斷探索更多互動性強的方法、設計更多靈活豐富的練習，做到訓練與實用相結合，這樣，他們才能夠活學活用，實現更好地合作與交際、才能夠更好地從事漢語國際教育工作。世界各國要發展和提高自身軟實力，語言推廣是必不可少的，也是一個重要途徑，中華民族為了實現大國強國之夢，更好地與世界各國合作和溝通，漢語國際推廣是實現這一構想必不可少的重要舉措，而漢語國際推廣這一國家發展戰略能否穩步順利的進行，實現強國之夢，漢語語音教學及研究是問題的關鍵所在。

［1］劉英林，馬箭飛．研制《音節和漢字詞匯等級劃分》探尋漢語國際教育新思維［J］．世界漢語教學，2010(1)．

［2］柯彼德．漢語拼音在國際漢語教學中的地位和運用［J］．世界漢語教學，2003(3)．

［3］林 燾，王理嘉．語音學教程［M］．北京:北京大學出版社，1994．

［4］彭淑莉．漢語國際教育碩士專業學位留學生的正音課教學［J］．吉林廣播電視大學學報，2011(9)．

［5］劉英林．普通話水平考試的理論思考與標準化［J］．中國語文，2001(1)．

G642

A

1674－5884(2012)05－0093－02

2012－03－10

湘教科規通“漢語國際推廣研究”(［2011］004號XJK011CJB003)

高麗萍(1963－)，女，滿族，黑龍江蘭西人，副教授，主要從事語言學研究。

(責任編校 楊鳳娥)