論西部農村家校教育合作的困境與出路

王江南

(湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201)

論西部農村家校教育合作的困境與出路

王江南

(湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201)

當前，我國西部農村地區家庭教育與學校教育嚴重脫節。家校教育合作面臨一些困境:家校教育合作意識淡薄;合作方式單一;合作內容單調，過多關注學習;農村家校組織機構松散;合作計劃性差。擺脫西部農村農校教育合作的困境，必須加強農村家校教育合作觀念:轉變家長教育意識，提高教師素質;拓寬家校教育合作渠道;建立合理的家校教育合作制度;豐富家校教育合作內容。

西部農村;家校教育合作;困境;出路

家校合作圍繞學生為中心，將學生作為家庭和學校共同的服務對象，是一種雙向活動，是家庭教育與學校教育的相互配合，是社會參與學校教育的一個重要組成部分。家校教育合作已經成為世界各國教育研究和學校改革的主題，是教育發展的一個趨勢。十六大社會主義新農村建設的提出，對農村教育也提出了更新、更高的要求，這就需要家庭教育與學校教育相互合作、共同發展。

一 家庭教育與學校教育的關系

(一)家庭教育是學校教育的基礎

人從出生至上學之前的成長時光基本上都是在家庭中度過的，父母對孩子進行培養、教育，使其掌握一定的生活知識和基本技能，從而為其接受學校教育奠定了堅石的基礎。特別是幼兒園及小學階段的孩子，雖已開始接受學校教育，但他們的社會化程度還很低、獨立性差、是非觀念模糊，還必須接受家庭教育。從家庭教育的內容看，其教育內容與學校教育相比，雖然十分簡單、初級，但如果沒有家庭教育所傳授的那些知識、本領作基礎，學校教育就難以進行。家庭教育既是最初的教育，也是學校教育及至整個教育的基石，在人的一生中起著奠基的作用。

(二)學校教育是主導

學校教育對人的發展具有主要的、導向性的作用［1］:(1)較強的目的性。學校對于培養什么樣的人的目的比較明確統一，其教育目的與社會主導性的要求比較一致。(2)較強的系統性。學校教育是有計劃、有組織、有規范的活動，其全面的課程體系、豐富的教育內容、結構完整的教育隊伍使它比其他任何形式的教育更有條件實施全面的教育。(3)較強的選擇性。學校教育培養目標的選擇是隨著社會的發展變化而變化的，學校選擇符合社會發展需要以及人的發展特點和規律的內容傳授給受教育者，并根據不同的教育對象選取不同的教育方法和教育形式。(4)較強的專門性。學校是培養人的專門場所，設有比較系統和完整的專門課程，具有專門學科知識、專門從事教育的教師。

(三)家庭教育與學校教育辯證統一

人的教育是一項系統的教育工程，也是一個動態的管理過程，家庭教育和學校教育是密切聯系、缺一不可，二者是辯證統一的關系，它們相互聯系、相互影響、相互作用、相互制約［2］。家庭教育與學校教育的職能不能截然分開，而應當是相互滲透，相互融合的。良好的學校教育應建立在良好的家庭教育的基礎上，良好家庭道德的建立也有賴于學校和老師對家長進行大量和深入細致的指導工作。只有學校和家長共同努力，充分明確學校教育和家庭教育的關系，明確家庭教育和學校教育合作的重要性，才能完成教育人、培養人的艱巨任務，共同努力把孩子教育好，使他們成為可用之才。

二 西部農村家校教育合作的困境

(一)農村家校教育合作意識淡薄

一方面一些西部農村家長對孩子只養不教，認為負責孩子的衣、食、住、行是家長的責任，而教育孩子則是學校的職責，沒有認識到參與家校教育合作是自己的權利和義務，從思想上放松了對孩子的教育。在這種觀念支配下，他們只注意對孩子物質生活的照顧，忽視了孩子的學業品德，把教育的任務全部推給學校，對孩子的學習不督促。另外一方面，部分農村教師是民轉公的當地教師或當地的民辦教師，很少有機會吸收先進的教育觀念、教學方法，更認識不到家校合作的緊迫性和重要性。而且由于我國師資培訓課程中很少涉及對農村教師進行家校教育整合方面的教育和培訓，因此，農村教師對家校教育整合的基本理論和方法是極為缺乏的。

(二)農村家校教育合作方式單一

家校教育合作是一個雙向互動的社會活動，是家長和教師相互交流、相互配合、相互支持的過程。但是西部農村經濟發展比較落后，家長的教育素質和文化知識普遍偏低，絕大多數的精力都用于維持生計，無法與教師保持長期、有效的合作關系。以學校為中心，教師單項灌輸，家長被動接受，是現在家校教育合作的真實寫照，目前農村家校教育合作方式主要是電話、家長會、家訪、家長主動到學校，這些方式都屬于低層次參與［3］合作渠道過于單一，如有的教師只是簡單灌輸方法。

(三)農村家校教育合作內容單調，過多關注學習

“學而優則仕”、“望子成龍，望女成鳳”等傳統思想塑造著一代又一代具有“獻身主義”精神的農村父母，他們對子女寄予過高的期望，希望他們能升入重點高中，考上大學，這使得家長越俎代庖，把過多的精力投入到對子女學習成績的關注上。另外，“應試教育”使升學率成為學校教育培養學生的重要指標。學校把家庭教育的指導工作納入追求升學率的軌道，一味要求家長在對子女的智能培養上與學校同步，配合學校狠抓學生文化成績，在家長會上按考試分數公布學生成績名次，向家長施加壓力，放棄學校本身的責任，而且引導、要求家長為子女請家庭教師輔導功課［4］。使得家庭教育始終圍繞著學校的分數指揮棒轉。

(四)農村家校組織機構松散，合作計劃性差

現階段，我國還沒有相關的政策法規規定家長參與學校教育，也無健全的政策法規來支持和保障家校合作活動的開展。而且由于西部農村學校受經濟水平等各方面因素的制約，教育發展并不完善，大多數學校沒有統一、正規的家校合作組織以及有效的評價機制，對于家校合作活動也沒有具體的工作安排。組織機構松散、制度不完善，缺乏家校教育合作的整體計劃，在合作的次數上教師也只是在每學期的開始和結束時與家長交流，校、年級、班各層面上的家校教育合作難以相互配合，嚴重影響了家校教育合作的順利開展，還有一些家校教育合作的目的不明確，準備不充分，組織不得力，效果不明顯。

三 西部農村家校教育合作的出路

(一)加強農村家校教育合作觀念

1．轉變家長教育意識。西部落后的經濟條件使很多農村家長產生一些傳統的、錯誤的教育觀念。因此，要促進家校合作的進行，必須大力開展家庭教育的宣傳，使家長擺脫傳統教育觀念的束縛，吸取正確的家庭教育知識與方法，關注有關子女身心健康發展的各種信息。對家長來說，首先應更新觀念，提高認識，注意養教結合、嚴愛結合、言傳身教結合。其次要經常與學校保持聯系，相互了解，溝通情況，做到與學校教育相對同步，實現家庭教育與學校教育的積極配合。

2．提高教師素質。學校應把家校教育合作作為期末教師考核評優的重要依據，通過采用專題講座、研討會、經驗交流等形式加強對教師教育學和心理學知識方面的培訓，著實提高教師文化內涵和教學素養。同時，教師應樹立家校教育合作理念，加強合作意識，提升自身素養，端正合作態度，平等地對待每一個學生，把家校合作作為自己應盡的社會責任和義務。

(二)拓寬家校教育合作渠道

1．集體形式。如家長會、家長開放日、家長接待日等是家長和學校、班主任溝通的有效途徑。學校通過定期召開家長會，使各家長了解學生在學校的表現情況，聽取或征求家長意見;按需要召開的家長接待日，滿足部分家長與學校聯系的個別需要。通過深入細致地研討家長對學校教育或老師教學提出的建設性意見，及時向家長反饋解決問題的辦法。

2．個別形式。個別形式是指教師或家長就個別學生在學校或家庭教育中出現的一些問題而開展的個別交流，有面訪、電訪和信訪等日常聯系。教師進行家訪、家長到校走訪教師，通過電話或者書面形式聯系，以使家長或教師對每一個學生發展的個別特點有較深入的了解，對某些學生在教育過程中所需要的特別關照或需要家校相互配合教育的問題，能夠及時溝通，并因材施教［5］。

(三)豐富家校教育合作內容

一方面，受現代社會“功利主義”思想的影響，大部分家長“重智輕德”，只關注學生的學習，忽視學生的道德和情感教育;另一方面教師迫于學生的升學率無形中給學生增加學習壓力，以致家校合作內容常集中于學生的學習，很少涉及其他方面。導致學生社會適應能力低。因此，教師和家長從小就應關注孩子各方面的表現，使孩子全面、健康地發展。教師和家長還應長期主動的溝通，及時發現存在的問題，快速有效地解決實際和潛在的問題，同時關注孩子的日常生活，發現孩子身上的細小變化，正確引導來幫助孩子處理出現的問題，從而不斷來提高孩子的問題處理能力、交際能力、表達能力等［6］。

(四)建立合理的家校教育合作制度

到目前為止，我國并沒有形成專門的有關家校教育合作的法律政策和法規，尤其是針對西部農村地區情況的更是少之又少。首先，國家有關部門要制定相關的法律法規，明確規定家長參與家校合作的權利及義務和家長在青少年教育中的責任，使家校合作走上有法可依的法制化軌道。其次，各地方政府要因地制宜，根據各地方農村教育發展的情況制定相應的政策法規。最后，在學校層面上，學校也要制定相應的、適合學校、學生和家長的家校合作政策，要從制度上鼓勵和支持教師和家長的交流、溝通［7］。

［1］扈中平，李 方，張俊洪．現代教育學［M］．北京:高等教育出版社，2005．

［2］劉 英．關于家庭教育與學校教育相結合的探討［J］．廣西社會科學，2001(6)．

［3］左東方．農村初中家校合作問題研究——以四川省富順縣為例［D］．重慶:西南大學碩士論文，2008．

［4］黃河清．論家庭教育與學校教育的合作［J］．教育評論，2001(4)．

［5］李 展．學校教育和家庭教育相結合的途徑［J］．教研探索，2009(26)．

［6］張麗競．農村中小學“家校合作”的障礙及其對策研究［D］．曲阜:曲阜師范大學碩士論文，2007．

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1674－5884(2012)05－0008－02

2012－03－17

王江南(1987－)，女，湖南益陽人，碩士研究生，主要從事教育學原理研究。

(責任編校 王小飛)