構建歷史高效課堂的四個要素
——武漢市高中歷史課內比教學賽課活動啟示

■武漢市第四十九中學特級教師劉飛

構建歷史高效課堂的四個要素
——武漢市高中歷史課內比教學賽課活動啟示

■武漢市第四十九中學特級教師劉飛

新課程背景下高中歷史高效課堂的構建，必須關注四個要素，即課標解讀、知識更新、能力培養和學習方式，從而避免課堂教學的無效、負效、微效和低效。這是筆者作為評委，全程參與武漢市高中歷史課內比教學賽課活動的一點啟示。

一、課標解讀

教師具備正確的課程標準的解讀能力和實踐操作能力，是構建歷史高效課堂的前提。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。《走進新課程——與課程實施者對話》則進一步解讀了課程標準與教材、教學的關系：可以說，課程標準中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。但是，課程標準是教材、教學和評價的基本依據，并不等于課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規定。課程標準對于教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等），并沒有做硬性的規定。

正是基于上述課程標準的要求和特征，所以必須要求教師具有正確的課標解讀能力和實踐操作能力。課標解讀能力要求教師依據課程標準，能夠正確制定三維目標，正確確定教材的重難點，正確構建知識體系。“實踐操作能力”要求教師依據課程標準，能夠正確制定課時計劃，正確確定教學內容的時間分配，正確運用教學方法和教學手段達成三維目標。

在這次比賽中，普遍存在教師新瓶裝舊酒的現象，即教師囿于舊教材、舊大綱的內容，受慣性的影響，用新的學習方式學習舊的知識體系。如在處理教材內容時，舊教材的知識體系一一再現，一節課的教學目標、教學重難點出現偏差，并由此導致在實際授課過程中的時間分配不科學以及評價的不合理，嚴重影響了課堂教學的有效性，有時甚至是無效的。

二、知識更新

教師能夠與時俱進地更新自身的專業知識儲備，是構建歷史高效課堂的基石。

在這次比賽中，部分教師的專業知識儲備暴露出兩個方面的問題，一是偏離課程標準所倡導的文明史觀，二是學科基礎知識陳舊。這兩個問題的大量存在會導致課堂效果出現負效。

1．關于歷史史觀

普通高中歷史課程標準要求學生通過歷史學習，“認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。”由此可見，歷史課程標準所倡導的史觀是“文明史觀”。

在聽課過程中，部分教師偏離文明史觀的方向，史觀的偏離主要有兩個原因：

一是教材的原因。某些教材內容還存在革命史觀、階級斗爭史觀的痕跡，如《鴉片戰爭》一課，有關鴉片戰爭的影響教材主要從半殖民地化的角度闡釋，而教師不應該囿于教材的局限，應該從兩種制度的較量、兩種文明的碰撞等角度開拓學生的視野，教師應該對教材中落伍的內容適度地加以修正完善。

二是教師的原因。個別教師判斷事物主觀色彩濃厚。如在對比中日兩國在近代不同發展態勢的原因時，有個別教師認為日本以退為進，以妥協贏得了發展的機遇，而中國鴉片戰爭一敗再敗，最終還是被迫屈服，于是認定中國應該走日本式道路。此番論述純屬該教師個人見解，游離于課程標準之外，對青少年進行這樣的傳授很不妥當。

2．關于基礎知識

課程標準的理念之一是強調“用教材”而不是“教教材”，但“用教材”的前提是必須堅守基礎知識、基本概念的科學性。這里的“科學性”是一個可變量，歷史的科學性體現之一在于歷史事實、歷史結論的不斷更新。歷史學科是一門以歷史史料為研究依據的學科，隨著考古技術的不斷進步與新的史料的不斷發掘，歷史事實和歷史結論也會得到不斷的修正。因此，在新教材中的某些歷史事件、歷史結論的表述與老教材存在著一些差異，這正反映出歷史學科知識的與時俱進。

從此次聽課來看，新舊教材中關于同一內容表述的差異及原因，尚有部分教師不能領會。

如關于新航路開辟的影響，舊教材曾明確提及“價格革命”，而在新教材中，則沒有明確提及“價格革命”。這是因為目前史學界對價格革命產生的原因有了新的認識，價格革命產生的原因是多方面的，不能完全歸結為新航路的開辟所導致的。

歷史教材中的此類差異還比較多，教師要注意研究這些差異背后所反映的實質性問題，隨時更新自己的知識儲備，避免課堂效果出現負效。

三、能力培養

教師善于發掘提煉新課程背景下歷史學科能力培養的有效途徑，是構建歷史高效課堂的關鍵。

歷史課程標準對于歷史學科能力有兩大要求，即“提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”和“培養歷史思維和解決問題的能力”。“提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”主要表現為能夠正確理解各種（文字、圖表、實物、影音、數據、畫面、符號等）歷史史料，并迅速進行整合，從中提煉出有效信息，在綜合信息的基礎上，對信息進行理性認識和信息意義的提升。但這一能力培養的前提是歷史材料的真實性。

顧頡剛先生認為：“治史學的人對于史料的真偽應該是最先著手審查的，要是不經過這番工作，對于史料毫不加以審查而即應用，則其所著雖下筆萬言，而一究內容，全屬憑虛御空，那就失掉了存在的資格。”

在聽課過程中，有教師在培養學生獲取歷史信息的能力時，以虛擬材料代替真實性材料。《鴉片戰爭》一課，某授課教師為了讓教學環節流暢，虛擬了7段英國商人的家書材料，7段材料從鴉片戰爭的開始一直貫穿至鴉片戰爭的結束。該老師違背了歷史教學的一個基本的原則，即材料的真實性，違背了這一基本準則，課上得再流暢、再生動都毫無意義。另外，還有的老師喜歡堆砌材料，某位老師一節課用了20余段文字材料，做了30多張PPT，教師只顧自己發揮，學生應接不暇，一堂課下來，學生連材料都沒真正看完，哪有時間思考？何談能力培養？

“培養歷史思維和解決問題的能力”主要表現為通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，能夠正確闡釋歷史事物，論證和探討歷史問題。在教學過程中，有效達成這些認知活動的基本前提是教師能夠科學地設置問題。在此次聽課過程中，某些教師問題設置的科學性比較欠缺，有如下表現：一是語言比較隨意。或是缺乏歷史學科術語，或是問題指向不明確，欠嚴謹。二是問題缺乏梯度性關聯。一組問題中，或是問題與問題之間缺乏關聯性、邏輯性；或是跳躍式前行，對問題的設置超越了學生的最近發展區等。學生面對這樣的問題往往是不知所云、無所適從，能力培養也就成了空談。

四、學習方式

教師善于設計運用科學、合理的學習方式，是構建歷史高效課堂的保障。

對于歷史學科學生學習方式的要求，歷史課程標準指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”

改變學習方式讓學生主動學習的目的是培養學生的能力和養成科學的態度。在課堂上不能只是熱熱鬧鬧，而主要看學生參與的廣度和深度，能否深層次地探究歷史問題。

筆者在聽課過程中感到教師都在通過各種途徑調動學生的學習積極性，激發學生的主體意識，有的比較成功，有的則存在一些問題。問題主要表現在兩個方面：一是角色扮演“白忙活”，二是合作學習“大躍進”。

1．角色扮演“白忙活”

課堂教學中角色扮演的作用通常在于通過再現情景一方面激發學生學習的興趣，另一方面更主要地是作為激活學生思維的導火索，劇情里往往隱藏著教師預設的問題，相聲稱之為“包袱”。但在實際操作過程中，某些教師往往是為了表演而表演，出現喧賓奪主的場面。此次比賽中，某位教師在講授《鴉片戰爭》一課時，讓學生上演了一段英國商人要求英政府進攻中國的歷史劇，目的是想讓學生通過表演明白鴉片戰爭的直接原因是英國為了保護鴉片走私。出發點是好的，但此舉大可不必。因為鴉片戰爭在初中教材里已經學過，而且是中國人熟悉得不能再熟悉的屈辱史，高中主要側重探討鴉片戰爭前夕中外社會發展的差異以及鴉片戰爭對中國的影響。該教師策劃的這個表演無助于突出重點、突破難點，而且占用了5分鐘的時間，實屬畫蛇添足之舉。

2．合作學習“大躍進”

合作學習是歷史課程標準所倡導的一種方式，許多教師經常用完整的一節課的內容讓學生體驗的這種學習方式。其做法通常是依據教學目標，將一節課的內容分解成三到四個探究問題，把全班學生也分成三到四個小組，每一個小組多達10人以上，每一個小組負責探究一個問題，最后共享成果。這里且不論如何分組才算合理，先來看看合作學習適合歷史學科的哪一類教學內容。是不是所有的內容都適合一個完整課時的合作學習呢？不，那些在內容子目上存在明確遞進式邏輯關系的內容須慎用。有位教師以合作學習方式教授《辛亥革命》一課，就顯得不很妥當。《辛亥革命》一課中，第一子目是武昌起義，第二子目是中華民國成立，第三子目是中國民主進程的豐碑。三個子目互為前因后果關系，不適合采用每一個小組承包一個子目的合作學習方式，否則，負責第二子目的小組缺乏第一子目的知識鋪墊，負責第三子目的小組缺乏第一、第二子目的知識鋪墊，負責第一子目的學生失去探究第二、第三子目的機會，也就失去鍛煉培養自己思維能力的機會。這種狀態下的合作學習只圖表面熱，在一定意義上剝奪了學生的學習權利。當然，《辛亥革命》一課還是可以采用局部合作學習的方式的，如針對最后一個子目，可以分組從不同的社會角度進行討論，最后共享成果。

筆者認為歷史學科完整的一節課內容的合作學習比較適合于子目內容呈并列關系的內容，如必修二第14課物質生活與習俗的變遷，內容涉及兩個子目：一是動蕩中變化的近代社會生活，二是新中國社會生活新風尚。兩個子目的內容呈并列關系，可以把全班分為8個小組，分別負責近代的衣食住行和新中國的衣食住行的探究，然后大家交流分享。

以上學習方式出現的兩個問題，實際上是教師依據自己的主觀意愿制造了一些熱鬧的場景，但是虛化了學生的主體性，課堂效果也就當然低效了。

構建高效課堂是每一位教師的理想和追求，為了實現這一理想，我們應該努力讓自己具備深厚的專業功底和高超的教學技能，擁有博覽群書的功力和善于創新的智慧，保持執著的敬業精神和積極的職業心態，在成就我們事業的同時成就我們幸福的人生！

責任編輯 王愛民