“水文地質勘察”課程案例教學方法初探

方榮杰，郭純青，代俊峰

(桂林理工大學，廣西桂林541004)

2005年，水文學科教學指導委員會組織開展水文學科專業發展戰略研究與制定專業規范的工作，制定了包括“水文與水資源工程”在內的4個專業規范。自我國高等院校進行專業歸并和調整之后，原先的水文地質工程地質專業也被歸并到水文與水資源專業。“水文地質勘察”作為水文地質工程專業的專業基礎課，也成為水文與水資源工程專業本科生的必修課程之一，目的在于使學生了解和掌握各種情況下水文地質的勘察方法，熟識相關領域在近20年來的新發展，為從事水文地質工作奠定必要的理論基礎。由于該課程涉及面廣，課時有限，傳統的教學模式又是以概念理解為主，往往會讓學生感到抽象、難理解，學生逐漸感覺厭倦，達不到良好的教學效果。筆者經過幾年的“水文地質勘察”教學實踐，在分析研究其他高校成功教學經驗的基礎上，認為案例教學法對解決當前“水文地質勘察”課程教學中所遇到的問題效果頗佳，可嘗試將該教學模式推廣。

一 “水文地質勘察”傳統教學中存在的問題

(一)重理論，輕實踐

現行的“水文地質勘察”教學過程中理論學習是整個教學系統的重點，雖然也進行案例教學，但是這些案例通常基于書本上提供的案例，有一套既定的解決方案與答案，學生往往沿著既定模式去思考，從根本上講還是從理論到理論。要使學生真正掌握水文地質勘察技術并切實用于勘察實踐中，成為合格的實用型技術人才，有必要在課堂之外著重開展實踐性學習活動，使學生通過親身體驗更好的掌握課堂內容。

(二)教學方式缺乏科學性

在“水文地質勘察”課程教學中，一些高校教師仍然沒有擺正自己和學生的位置，將教師作為教學主體的結果是，學生成為了知識單方面的接收者，也就是我們常說的“填鴨式”教學。這種教學方式往往會消磨學生對課程的興趣，也就更談不上擴充性學習和創新性思考了。由于水文地質勘察是一門綜合性比較強的學科，在當前高校所開設的幾十個課時中要充分掌握課程所涉及到的知識點，難度非常大。因此，引導學生發揮其主觀能動性，從自己的視角發現問題、分析問題和解決問題，輔以案例教學法，必能取得良好的效果。

(三)課程成績評價方式不合理

高效課程的考核方式通常以筆試為主，筆試成績與平時成績的比例約為6∶4。水文地質勘查作為一門實踐要求較高的學科，考核項目中竟然缺少了實踐能力的考核，這是相當不合理的。由于平時成績多為教師參考考勤打出的“印象分”，因此學生的考核幾乎僅以一張考卷為標準，這樣的考核方式，實在難以衡量學生掌握運用所學知識的實際水平。

二 案例教學方法的介紹

自1870年哈佛大學法學院院長蘭德爾將案例引入法學教育之后，很多教學領域受到啟發，先是醫學，其次是商學，競相嘗試案例教學在學科內的施用。案例教學在這些主觀性比較強，范圍比較寬泛的學科內都是很適用的，完全脫離了老師發送、學生接收的傳統的“粉筆+鼠標+講課”教學方法的束縛，使學生可以獲得自身學習能力、創新能力、解決問題能力的培養。

(一)案例教學法的特色

1.鼓勵學生獨立思考，培養學生的學習興趣。在傳統的教學中，往往是教師直接將問題和解決方法一并告之，其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣［1］，嚴重降低了學生學習的積極性，不僅收不到理想的課堂效果，還使得學生對課程產生厭煩情緒。案例教學是能極大的開發學生潛能的一種教學方式，它能最大限度的調動每個學生的學習積極性、自主性以及創造性。在采用案例教學方法時，對提出的問題，其答案需要學生去思考，需要學生互動，并進行討論，使枯燥乏味的課堂變得生動活潑。在課堂上，每位學生可以就自己和他人的答案發表意見。通過互相之間的交流和知識共享，學生對知識點的掌握會更加牢固。

2.理論知識和實踐同樣重要。要成長為一名優秀的應用型人才，學生應該同時注重理論與實踐相結合，如果只是背熟書本的死知識而忽視實際能力的培養，剛畢業的學生走上社會應用書本知識解決實際問題有著一定的困難。教師應著重安排一些水文地質測繪、水文地質物探、水文地質鉆探等專項的水文地質試驗，讓學生在工作基地上對所學到的知識進一步消化。

3.重視雙向交流，拓寬學生的知識面。在案例教學中，老師在課堂上給學生一些實際案例后，要求學生針對案例回答一些問題，學生發現以他們現有的知識不能解決老師給出的問題時，課后就會到圖書館查閱他們認為必要的理論知識。這無形中加深了對課本知識的理解，而且是主動進行的。學生通過查閱資料和思考，回答老師提出的問題，學生之間的答案是不同的，這也要求教師認真分析學生不同的答案，并根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。這種雙向的教學方法對教師也提出了更高的要求。案例分析中，可將學生每一部分的表現細化評分，形成行之有效的績效考評體系，體現對實踐能力的重視。

(二)案例教學法的優點

1.能夠實現教學相長。在“水文地質勘察”課程教學中，教師不僅是教師，而且也是學生。一方面，教師是整個課堂教學的引導者，控制整個課堂教學進程，引導學生在課堂中進行思考，組織學生在課堂中進行討論——研究——總結——歸納。另一方面，教師在課堂教學中通過與學生互動，可以不斷改補充新的案例，提高進自己的教學水平。

2.能夠調動學生學習主動性。在課堂教學中，由于不斷更新教材內容，補充與生產實踐有關的案例，學生對教學內容就會感興趣，注意力就會集中，學生課堂紀律就會好，有利于學生精神始終維持最佳狀態。

3.能夠鞏固知識，加深印象。課堂案例教學的最大特點是講授的內容具有真實性，由于教學內容補充大量與生產實踐相關的具體實例，加上采用形象、直觀、生動的多媒體課件方式，給學生以身臨其境之感，易于學生學習和理解教材內容。

4.能夠集思廣益。案例教學法的使用，將教師和學生放在平等的位置，教師認真準備案例，查閱相關材料，豐富自身的知識儲備量，同時調動學生的興趣，讓學生積極演好“主角”，可以允許學生自由發揮，開放思維，大膽假設。這便使得課堂成為師生一起討論思考、互動探討案例中問題的交流場所，從不同的方位了解問題，定能得到不同的見解。

三 案例教學方法在“水文地質勘察”課程中的應用與實現

學者陳海涵認為，案例教學法的一般操作流程為［2］:

(一)精選案例

案例是教師在教學實踐活動中和科學研究課題中，收集與課本理論知識有著密切聯系的和具有代表性的典型工程實例，這些工程案例可以是成功的，也可以是失敗的，凡是對課堂教學有用的合適的，都可以作為分析案例。教師對案例的選擇必須謹慎用心，因為合適的案例是成功進行案例教學的基礎與前提。如巖溶地區地下水動態與均衡問題、礦區水文地質勘察等工程案例，都可以作為“水文地質勘察”課程的教學內容。

(二)展示案例，提出問題

教師把從實踐活動和科學研究課題中精選到的案例，以課堂教學的方式適時展示給學生，學生可以通過教師的講解和自己的理解，對教師所給的案例提出問題，再通過師生共同的努力，解決問題、總結問題，從而使課堂教學更能吸引學生的注意力，讓學生更好的將理論知識與實踐相結合，同時也使學生帶著實踐案例問題去理解課本理論知識，更好地幫助學生學習和理解課本理論知識。

(三)理論學習

雖然本文一再強調實踐的重要性，但是不可否認理論學習仍是學生學習中最為重要的一環。課堂教學是這些理論知識主要的傳授場所，在講解案例的同時，教師務必將案例中所涉及的理論知識著重強調，可以通過提問、討論、記錄的方式，使學生進一步將其掌握。

(四)討論案例

組織學生對課堂教學案例進行討論是案例教學法的關鍵。學生運用教材中所學的或是以前學過的理論知識、概念或是其他課外的知識對案例展開討論。組織案例討論，可以是分小組辯論，也可以是全班辯論，然后由學生或教師對案例討論作總結，針對討論中不能解決的焦點問題在全班討論或辯論，教師加以引導啟發。學生在討論中互相啟迪，收獲知識的同時收獲友情，促進學生全面發展。

(五)深入淺出，總結點評

在案例教學完畢之后，教師在課堂上要及時對學生討論中暴露出來的問題有針對性地進行點評或指點，教師要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，并和學生一起總結出最佳的解決問題的方案，教會學生運用所學的知識來解決案例或生產實際問題，讓學生更好地把學到的理論知識延伸、應用和消化。

四 結語

總之，案例教學法體現了高等學校素質教育的宗旨，是一種行之有效的教學方法。案例教學方法實質上是屬于研究性學習，能變被動為主動，變注入式為啟發式，使學生在整個教學過程中處于積極參與狀態，對于改進傳統的教學方法，培養學生的創新能力，養成科學精神和科學態度具有極其重要的意義。

［1］李洪兵.運用案例教學法的幾點創新與體會［J］.衛生職業教育，2007(10):70-71.

［2］陳海涵，胡海清.案例教學法在電子商務專業課程教學中的運用［J］.麗水學院學報，2006(8):102-105.