企業(yè)參與模式下職教師資培養(yǎng)新模式的探索

黃秀祥 彭曉敬 胡小桃

（湖南師范大學(xué)工學(xué)院，湖南長沙410081）

職業(yè)教育是一種職業(yè)定向教育，其培養(yǎng)的人才直接面向市場，具有鮮明的職業(yè)性、實踐性、社會性的特點。在影響職業(yè)教育發(fā)展的諸多因素中，來自勞動力市場的需求是主要的制約因素。企業(yè)對技能人才的需求直接影響職業(yè)教育的存在和發(fā)展。企業(yè)需求和職業(yè)教育是一對矛盾，但它們之間不是對立沖突的關(guān)系，而是相輔相成、相互促進的關(guān)系。發(fā)達的職業(yè)教育能夠培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才，當(dāng)技能人才的數(shù)量與質(zhì)量都滿足企業(yè)對技能人才的需求時，企業(yè)便能進入良性發(fā)展，創(chuàng)造更多的效益；同樣，當(dāng)企業(yè)取得了長足的發(fā)展，技術(shù)設(shè)備得以更新、自主創(chuàng)新能力得以提高，也能夠促進職業(yè)教育的發(fā)展。

在實踐導(dǎo)向型理念的指導(dǎo)下，頂崗實習(xí)、訂單式培養(yǎng)等校企合作方式已經(jīng)得到踐行并取得了顯著成效。然而要想真正提高職業(yè)教育的質(zhì)量，除了學(xué)生培養(yǎng)方式的改變之外，提高職教師資的整體質(zhì)量才是關(guān)鍵。唯有既懂得理論又能夠?qū)嵺`的“雙師型”教師，才能培養(yǎng)出既具有扎實的理論知識又具有熟練技能的應(yīng)用型、技能型人才，而企業(yè)的參與是雙師型教師培養(yǎng)不可或缺的條件。

一、當(dāng)前我國職教師資現(xiàn)狀及問題

職業(yè)教育傳授的技術(shù)性知識是情境性極強的程序性知識，是科學(xué)知識在實際情境中的應(yīng)用，即解決某種具體問題的實用性知識。企業(yè)利用技術(shù)進行生產(chǎn)、服務(wù)創(chuàng)造效益、獲得發(fā)展，可以說技術(shù)是企業(yè)的生命線。為了贏得市場，企業(yè)往往會不斷地進行技術(shù)更新、改造。在企業(yè)生產(chǎn)管理一線，會碰到很多具體的實際問題，需要個人融合自身的經(jīng)驗和知識來解決，而這些都是模擬的教學(xué)情境無法提供的。

目前國內(nèi)僅有天津工程師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)等少數(shù)幾所高校有專門的職教師資培養(yǎng)體系。故職教師資多來自普通高校，缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗，普遍存在理論知識扎實而動手實踐能力較弱的特點。傳統(tǒng)的職教師資培養(yǎng)模式中，學(xué)校是主要的培養(yǎng)者，企業(yè)基本不參與師資的培養(yǎng)，學(xué)校和企業(yè)是毫無關(guān)聯(lián)的兩個獨立的主體。這種相互隔絕的現(xiàn)狀使得學(xué)校培養(yǎng)的師資大多只擅長“紙上談兵”，熱衷于理論闡釋，而缺少解決實際工作問題的能力。“經(jīng)師”過多導(dǎo)致了職業(yè)教育學(xué)術(shù)化，喪失了自身的特殊性。并最終導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不能很好地滿足企業(yè)的需求、造成一方面畢業(yè)生找不到工作、而另一方面企業(yè)無法聘任到急需的人才的“用工荒”現(xiàn)象。兩組來自國家人力資源和社會保障部門關(guān)于近兩年就業(yè)情況的調(diào)查報告就很好地說明了這個問題。根據(jù)2011年第四季度部分城市公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)市場供求狀況分析，各技術(shù)等級崗位空缺與求職人數(shù)的比例均大于一，勞動力需求大于供給。其中，高級技師、高級工程師、技師的崗位空缺與求職人數(shù)的比例較大，分別為2.68、2.56、1.97，分別高于 2010年的 2.4、2.1、1.8。[1]

二、企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)的必要性

1、發(fā)達國家的經(jīng)驗

職業(yè)技術(shù)教育和企業(yè)的關(guān)系密不可分，因此，許多職業(yè)教育發(fā)達的國家都特別強調(diào)其師資的企業(yè)經(jīng)驗。澳大利亞是高等職業(yè)教育比較發(fā)達的國家之一，備受世人推崇的TAFE學(xué)院的成功因素之一就是優(yōu)秀的師資。澳大利亞職業(yè)教師隊伍由專職教師和兼職教師兩部分構(gòu)成，而且兼職人員比例較大，以兼職教師為主，實現(xiàn)專兼結(jié)合的組建思路[2]。專職教師應(yīng)當(dāng)具備三個條件：具有相關(guān)專業(yè)大專以上文憑、教師資格證書、至少三到五年的行業(yè)工作經(jīng)歷。澳大利亞職業(yè)教育的專業(yè)課都是聘任企業(yè)一線具有5年以上工作經(jīng)歷的技術(shù)人員執(zhí)教。他們在從事教學(xué)工作過程中每年還必須定期到企業(yè)一線實踐一次，企業(yè)專家對其實踐效果會進行嚴(yán)格的考核和評估，教師的實踐環(huán)節(jié)如果不合格，學(xué)校不予續(xù)聘。兼職教師都是企業(yè)中技術(shù)經(jīng)驗豐富的專家，具有三年以上的專業(yè)工作實踐經(jīng)驗，具有合適的專業(yè)技術(shù)資格，具有較強的現(xiàn)場生產(chǎn)操作能力。可見澳大利亞的職教師資培養(yǎng)與行業(yè)聯(lián)系緊密[3]。德國、英國等國家的職教教師準(zhǔn)入制度中也都對教師的實際工作經(jīng)驗有具體而明確的要求[4]。

2、企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)的意義

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使其能更好地勝任工作崗位的要求。因此，職教的課程應(yīng)該使學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗。基于工作過程的課程以工作范圍為課程的組織邊界、以工作內(nèi)容為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過程的行動導(dǎo)向為實施原則[5]。工作過程知識不是從學(xué)科體系的理論知識中引導(dǎo)出來的間接知識，也不是單一的操作知識，它包括工作經(jīng)驗、生產(chǎn)目的與生產(chǎn)進程方面的知識。工作過程知識既包括了顯性的指導(dǎo)行為的知識，也包括了與之相聯(lián)系的隱形知識，它是在結(jié)構(gòu)完整的工作過程的具體情境中積累起來的思維和行動準(zhǔn)則。基于工作過程的課程特點就是能夠體現(xiàn)工作過程的各項要素，并反映這些要素之間的相互聯(lián)系[6]。因此，只有親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，才能獲得工作過程知識。只有在真實的企業(yè)環(huán)境中，專業(yè)技術(shù)知識才能得到更好運用，才能更準(zhǔn)確地理解企業(yè)對于人才的具體要求。才能將在學(xué)校習(xí)得的獨立的、點狀的崗位技能和知識串聯(lián)起來、融會貫通。教師必須具有職業(yè)經(jīng)驗，了解企業(yè)背景、熟悉工作過程，掌握工作過程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

在企業(yè)的實際工作經(jīng)驗?zāi)芴岣呗毥探處熥陨砭C合素質(zhì)、動手能力和科研能力。在生產(chǎn)現(xiàn)場，教師必須綜合運用本專業(yè)的知識和技能，才能完成一定的生產(chǎn)任務(wù)。在實際生產(chǎn)過程中進一步獲得感性知識，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理經(jīng)驗，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度。這種直接的生產(chǎn)勞動縮短了從理論到實踐的過程，讓善于解決虛擬問題的職業(yè)學(xué)校教師獲得有關(guān)專業(yè)的知識和技能，教師的專業(yè)實踐能力、對相關(guān)技術(shù)的理解能力和解決實際問題的能力也將得到提升。

在教師自身專業(yè)實踐能力提高的同時，本專業(yè)的技術(shù)實踐也將使得教師能對自己所教授的專業(yè)課程有更全面而感性的認(rèn)識，對課程目標(biāo)有更準(zhǔn)確和清晰的理解和把握。將提高學(xué)生的職業(yè)行動能力作為教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)更符合企業(yè)要求的技能型人才，從而提高職業(yè)教育的人才質(zhì)量。

三、企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)的形式和保障

（一）企業(yè)參與的形式多樣化

1、企業(yè)組織高水平的技師充實師資隊伍，成為職教師資隊伍中重要的有益的補充。這些行業(yè)技術(shù)人員經(jīng)驗豐富、技術(shù)嫻熟、講課生動直觀，深受學(xué)生歡迎，能大大提高實踐教學(xué)的效度。同時他們作為兼職教師到學(xué)校講課、舉辦專題學(xué)術(shù)講座，以最新的職業(yè)技術(shù)來影響學(xué)校的教學(xué)工作，促進企業(yè)和學(xué)校共同討論職業(yè)教育。

2、企業(yè)為教師提供再學(xué)習(xí)的實踐平臺。教師參與企業(yè)的技術(shù)實踐、技術(shù)培訓(xùn)，可以了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，更新專業(yè)技術(shù)與知識，提高自身實踐能力和指導(dǎo)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的能力。教師還可以參與企業(yè)橫向課題的應(yīng)用技術(shù)研究、聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品開發(fā)或提供技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)。

國家教育部對教師到企業(yè)實踐也給予了一定的重視，并指出教師到企業(yè)實踐，“一是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；二是熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；三是學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法；四是結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材，切實加強職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量”[7]。

3、企業(yè)可以為教師的職教理念和執(zhí)教方式提供實驗平臺。把學(xué)生安排在企業(yè)實習(xí),可以檢驗教師的教學(xué)效果。學(xué)生在實習(xí)中的工作表現(xiàn)是其所學(xué)知識和技能的綜合體現(xiàn)。學(xué)生能否按照企業(yè)要求完成相應(yīng)的工作任務(wù)？能否很好地溝通協(xié)作？企業(yè)對實習(xí)學(xué)生的綜合評價以及企業(yè)實時的需求信息，能夠為職業(yè)院校把握市場動向、調(diào)整辦學(xué)思路和教學(xué)方法提供第一手的準(zhǔn)確資料。

（二）企業(yè)參與的保障

1、政府加大對企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)的宏觀調(diào)控政府應(yīng)盡快制定和完善《職業(yè)教育法》中企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)的細(xì)則，以法律的形式確定企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)，規(guī)范企業(yè)的行為，保證職教師資培養(yǎng)能夠得到企業(yè)的合作。

此外，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用政策手段和經(jīng)濟杠桿作用調(diào)動合作企業(yè)的積極性。可以通過稅收減免或財政補貼等方式對合作企業(yè)給予經(jīng)濟上的補償和激勵；或是重點扶持合作企業(yè)，使企業(yè)有動力，愿意積極主動地承擔(dān)職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)；亦可以通過媒體宣傳等方式提升合作企業(yè)的知名度和信譽度。

2、職業(yè)學(xué)校樹立服務(wù)意識，為合作企業(yè)的發(fā)展多做貢獻

經(jīng)濟效益是企業(yè)生存的生命線，任何活動都應(yīng)以不影響企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營為前提，以為企業(yè)帶來更大的效益為最終目的。如果職業(yè)學(xué)校能始終銘記以上兩點，則企業(yè)主動參與師資培養(yǎng)的積極性將得到極大提高和鞏固。職業(yè)學(xué)校要提高自身的競爭力和影響力，并主動與企業(yè)聯(lián)系。定期或不定期地組織專業(yè)課教師深入企業(yè)一線參觀或?qū)嵙?xí)，了解企業(yè)對職業(yè)教育的需求和要求，掌握較高的生產(chǎn)操作技能。職業(yè)學(xué)校要通過完善制度建設(shè)，引導(dǎo)教師加強實踐能力，鼓勵教師在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決企業(yè)實際問題[8]。

[1]2011年第四季度部分城市公共就業(yè)服務(wù)機構(gòu)市場供求狀況分析[EB/OL].http://www.chinajob.gov.cn/DataAnalysis/content/2012-01/19/content_691703.htm,2012-02-14.

[2]廖波光.澳大利亞職教師資體系的特點及其對我國高職師資培養(yǎng)的啟示[J].廣西教育,2011,(5).

[3]馮萍.澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育（TAFE）學(xué)院師資培養(yǎng)研究[D].北京:首都師范大學(xué),2008.

[4]顏明忠，張建榮等.從國際比較角度看“雙師型”職教師資培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2002,(19).

[5]俞建新.基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/8213c651f01dc281e53af 0ce.html,2012-03-16.

[6]趙志群.基于工作過程的課程與課程開發(fā)[EB/OL].http://www.docin.com/p-285008876.html,2012-03-20.

[7]徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2008,（3）.

[8]教育部.關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見[EB/OL].http://www.edu.cn/zheng_ce_wen_jian_770/20061026/t20061026_201989.shtml,2006-09-28.

[9]范鑫，王碗.企業(yè)參與：職教師資培養(yǎng)的抉擇途徑[J]黑龍江高教研究，2011,(2).