高職院校殘疾人事務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)研究：以某高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

許巧仙

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210038）

某高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為目前國內(nèi)唯一獨(dú)立設(shè)置的專門培養(yǎng)服務(wù)殘疾人事業(yè)人才的高職院校，不僅擁有圍繞殘疾人事業(yè)辦學(xué)的特色和理念，更擁有相關(guān)的師資力量、課程資源和社會(huì)條件開設(shè)相關(guān)專業(yè)。鑒于國內(nèi)殘疾人事務(wù)管理人才缺乏的現(xiàn)狀，經(jīng)過詳細(xì)周密的論證，2004年，該院在完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上首次招收殘疾人事務(wù)管理專業(yè)新生，專門致力于培養(yǎng)為殘疾人提供管理與服務(wù)的應(yīng)用型專業(yè)人才。經(jīng)過三年的探索和實(shí)踐，該專業(yè)基本建構(gòu)了由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的比較科學(xué)的課程體系，2007年該專業(yè)通過了教育部辦學(xué)水平評(píng)估。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)對(duì)高職院校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。為不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，課題組積極貫徹國家教育部頒布的方針和政策，十分重視專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)，近幾年里致力于探索和構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)實(shí)踐課程體系。

一、實(shí)踐課程體系建設(shè)指導(dǎo)思想和主要目標(biāo)

一般來說，實(shí)踐課程體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞高職教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，貼近學(xué)生未來崗位(群)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)[1]。由于殘疾人事務(wù)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)我國社會(huì)主義建設(shè)和殘疾人事業(yè)發(fā)展需要、熱愛殘疾人事業(yè)、恪守“人道、廉潔、服務(wù)、奉獻(xiàn)”的職業(yè)道德、身心健康、具備現(xiàn)代公共事務(wù)管理理念、掌握殘疾人事務(wù)管理的專業(yè)知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力、能在基層殘聯(lián)、民政、社區(qū)、殘疾人康復(fù)中心、福利企業(yè)等公共事業(yè)單位和企業(yè)單位從事殘疾人事務(wù)管理和服務(wù)的應(yīng)用型專門人才[2]。因此，該專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)指導(dǎo)思想為：必須堅(jiān)持以適應(yīng)殘疾人事業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)化管理服務(wù)人才培養(yǎng)需求，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生管理與服務(wù)于殘疾人事業(yè)職業(yè)能力以及創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)，堅(jiān)持將現(xiàn)代教育技術(shù)、實(shí)踐教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)手段中，積極探索復(fù)合型、立體網(wǎng)絡(luò)狀的實(shí)踐教學(xué)新模式，構(gòu)建并逐步完善實(shí)踐課程體系。

專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)主要目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生管理和服務(wù)殘疾人事業(yè)基本職業(yè)能力、特色職業(yè)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。該專業(yè)學(xué)生基本職業(yè)能力主要包括熟練掌握普通話，有較強(qiáng)的英語聽、說、寫能力和具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用、辦公自動(dòng)化的能力等一般職業(yè)能力。特色職業(yè)能力主要包括對(duì)基層殘疾人問題的調(diào)查研究能力；具有與基層社會(huì)管理組織、非營利組織溝通的能力，掌握決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等管理技能；學(xué)會(huì)與殘疾人溝通技巧，掌握運(yùn)用盲文和手語的能力等，具備與各類殘疾人實(shí)現(xiàn)有效溝通的能力；實(shí)施管理所需的基本文秘能力如語言文字表達(dá)能力和精通公文寫作的能力等；掌握殘疾人衛(wèi)生、保健、教育、就業(yè)、體育訓(xùn)練等方面相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)利用各種社會(huì)資源，幫助他們解決生活、康復(fù)、教育、就業(yè)和社會(huì)參與過程中出現(xiàn)的各種具體困難。該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)主要包括針對(duì)殘疾人事業(yè)中出現(xiàn)的現(xiàn)象、新問題，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性解決問題的素質(zhì)。

二、實(shí)踐課程體系建設(shè)主要內(nèi)容

普通高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系一般包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共選修課和實(shí)踐課。課題組根據(jù)該專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想和主要目標(biāo)，堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主體，將實(shí)踐課程體系建設(shè)分解成滿足培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)能力、特色職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力三個(gè)層次的課程，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到各類課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在課程實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

（一）突出基本職業(yè)技能訓(xùn)練的公共基礎(chǔ)課程

公共基礎(chǔ)課程屬于國家規(guī)定課程，是將學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本保證。雖然其旨在加強(qiáng)專業(yè)精神和人文精神貫通和融合，全面提升學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等綜合素質(zhì)，但其中大學(xué)英語、信息技術(shù)課程為培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力發(fā)揮著主導(dǎo)作用。殘疾人事務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的基本職業(yè)技能如普通話能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和辦公自動(dòng)化能力、英語應(yīng)用能力主要依托公共基礎(chǔ)課程中實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。

（二）突出特色職業(yè)技能訓(xùn)練的專業(yè)課程

專業(yè)課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論與專業(yè)技能。省殘聯(lián)、市殘聯(lián)等行業(yè)專家作為專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，不僅參與了該專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定和修訂全過程，也對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行鑒定和評(píng)估，他們非常強(qiáng)調(diào)通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生具體的管理和服務(wù)殘疾人事業(yè)職業(yè)能力。課題組吸取了諸多來自于他們的建議，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、教材建設(shè)等方面進(jìn)行了修訂和建設(shè)。

1、修訂教學(xué)計(jì)劃以增加實(shí)踐課程教學(xué)課時(shí)。2008年該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂時(shí)堅(jiān)持以創(chuàng)新素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系，專業(yè)基礎(chǔ)課程以應(yīng)用為目的，以必要夠用為度，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例改為6∶4，專業(yè)主干課程將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例改為5∶5，加大了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比重，有的課程如社會(huì)調(diào)查方法、殘疾人社會(huì)工作、殘疾人社區(qū)康復(fù)、管理與文秘、溝通技巧、手語、盲文等專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)安排占整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)比例都超過60%。

2、完善與規(guī)范實(shí)踐教學(xué)大綱。在修訂教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，要求各專業(yè)課程主講教師完善與規(guī)范實(shí)踐教學(xué)大綱，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，突出技能培養(yǎng)，充分體現(xiàn)應(yīng)用性和針對(duì)性，強(qiáng)化實(shí)用性、技能性和先進(jìn)性，以培養(yǎng)學(xué)生特色職業(yè)技能，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。每一門課程實(shí)踐教學(xué)大綱必須明確實(shí)踐教學(xué)的定位和目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和基本要求、實(shí)踐教學(xué)的方法與教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)時(shí)分配、實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考核和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，特別是實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容要體現(xiàn)行業(yè)特征，服務(wù)于高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)。修訂后專業(yè)課程教學(xué)大綱如社會(huì)調(diào)查方法、殘疾人社會(huì)工作、殘疾人社區(qū)康復(fù)、管理與文秘、溝通技巧、手語、盲文等都經(jīng)過該專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)審核，有力地保障了該專業(yè)特色技能訓(xùn)練的成效。

3、重視特色專業(yè)教材建設(shè)。殘疾人事務(wù)管理專業(yè)雖然是新開專業(yè)，部分專業(yè)課程仍然可以使用已有的專門教材如管理與文秘、殘疾人社會(huì)工作等，部門特色課程可以共享學(xué)院教材資源如手語、盲文、殘疾人輔助器具等教材，但是缺乏部分主干課程、特色課程的教材。因此，需要組織相關(guān)專業(yè)教師、殘聯(lián)專家編寫滿足人才培養(yǎng)需求的實(shí)用的教材或講義。由學(xué)校與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，由職業(yè)界精英和高校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師共同擔(dān)任文科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)校本教材的開發(fā)工作，既有利于理論聯(lián)系實(shí)際，能很好地針對(duì)本地區(qū)、本學(xué)校特點(diǎn)，提高教材效度，又有利于實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師自我提高，在編撰實(shí)踐教學(xué)教材過程中，豐富實(shí)踐知識(shí)，接受新信息[3]。我們根據(jù)專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)，組織部分專業(yè)教師和殘聯(lián)專家共同編寫了殘疾人心理健康與教育、殘疾人政策與法規(guī)、殘疾人文體活動(dòng)、殘疾人社區(qū)康復(fù)等講義，滿足該專業(yè)特色技能訓(xùn)練對(duì)特色教材的需求。

（三）突出綜合職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐課程

普通高職院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐課程一般指實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等[4]，是配合公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程專門加強(qiáng)專業(yè)職業(yè)能力訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生綜合職業(yè)能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，該專業(yè)建構(gòu)了專門的實(shí)踐課程，分為社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作四個(gè)組成部分。

1、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化運(yùn)作可以有效展開對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)技能的訓(xùn)練。以項(xiàng)目化形式開展社會(huì)實(shí)踐，可以分為申報(bào)項(xiàng)目、項(xiàng)目調(diào)研實(shí)施、項(xiàng)目結(jié)題評(píng)比三個(gè)階段[5]，學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員如果能夠在專業(yè)教師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目三個(gè)階段過程，往往就是接受了一次綜合職業(yè)技能的訓(xùn)練過程。三年來，我們充分利用學(xué)院和江蘇省教育廳兩個(gè)級(jí)別的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目申請(qǐng)和研究的機(jī)會(huì)，組織專業(yè)教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)積極申報(bào)和認(rèn)真組織實(shí)施，先后完成了“江蘇省殘疾人養(yǎng)護(hù)服務(wù)調(diào)查研究”、“志愿者參與社區(qū)殘疾人服務(wù)的調(diào)查研究”、“南京市殘疾人教育需求調(diào)查研究”、“南京市殘疾人無障礙設(shè)施的調(diào)查研究”等項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的開展不僅促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)殘疾人事務(wù)管理專業(yè)的興趣，增強(qiáng)了對(duì)將來從事相關(guān)專業(yè)的認(rèn)同感；在具體調(diào)研、訪談過程中，培養(yǎng)了學(xué)生們的溝通交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神；開展實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，穩(wěn)固了學(xué)生的專業(yè)思想，有效地進(jìn)行了綜合職業(yè)能力訓(xùn)練。

2、專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)口化。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，二年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為期一周的

專業(yè)見習(xí)，在三年級(jí)設(shè)置12周畢業(yè)實(shí)習(xí)，要求嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，以保證實(shí)踐課程教學(xué)實(shí)施。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中要求高職院校要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)改革，科學(xué)構(gòu)建實(shí)習(xí)基地有效運(yùn)行機(jī)制，提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力。為滿足專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)需要，在學(xué)院和系科領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持下，近幾年來，以基層殘聯(lián)、殘疾人機(jī)構(gòu)為主，該專業(yè)先后新建了校外實(shí)習(xí)基地7個(gè)，包括江蘇省殘疾人輔助器具中心、南京市殘聯(lián)、南京市棲霞區(qū)殘聯(lián)、南京真美好殘疾人托養(yǎng)機(jī)構(gòu)、南京方舟啟智殘疾人托養(yǎng)機(jī)構(gòu)等，除了部分外省市學(xué)生回原籍基層殘聯(lián)、殘疾人機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)外，大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)基地完成見習(xí)和實(shí)習(xí)，即保證了專業(yè)對(duì)口見習(xí)和實(shí)習(xí)，又有效地保障了專業(yè)綜合職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生通過專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，一方面提升了自己的專業(yè)綜合職業(yè)能力，另一方面部分優(yōu)秀的畢業(yè)生順理成章地進(jìn)入這些實(shí)習(xí)基地工作，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)變。

3、畢業(yè)論文規(guī)范化。畢業(yè)論文寫作對(duì)于高職院校文科專業(yè)畢業(yè)生來說，是整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中最后一個(gè)重要的綜合性、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[6]。《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》中規(guī)定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要監(jiān)控要素，這意味著全國高職人才培養(yǎng)水平評(píng)估中將畢業(yè)論文列入評(píng)估關(guān)鍵指標(biāo)。為克服學(xué)生論文內(nèi)容抄襲、拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重、選題不夠科學(xué)合理、論文格式不規(guī)范等問題，我們要求專業(yè)課教師結(jié)合自己主講課程以及研究方向預(yù)先規(guī)定論文選題方向，提供論文選題指南，然后學(xué)生和教師雙向選擇，并重視畢業(yè)論文寫作和指導(dǎo)的過程管理，明確選題、中期檢查、論文初稿完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)，嚴(yán)格論文寫作、版式規(guī)范等，使學(xué)生畢業(yè)論文寫作成為他們應(yīng)用專業(yè)知識(shí)提出問題、分析問題、解決問題能力的綜合檢驗(yàn)。

三、實(shí)踐課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)反思

雖然殘疾人事務(wù)管理專業(yè)屬于高職管理類，不能像諸多工科專業(yè)實(shí)踐課程那樣突出“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“頂崗實(shí)訓(xùn)“等特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)模式，但經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，我們認(rèn)為只要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，總能構(gòu)建滿足人才培養(yǎng)需求的實(shí)踐課程體系，走出高職院校管理類專業(yè)實(shí)踐課程的特色之路。通過不斷完善該專業(yè)實(shí)踐課程體系，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了穩(wěn)步提高，學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)情況反映良好。但由于該專業(yè)開辦時(shí)間較短，就整體而言，辦學(xué)條件和辦學(xué)水平與院級(jí)、省級(jí)特色、品牌專業(yè)相比存在一定差距，實(shí)踐課程體系建設(shè)中還存在一些問題，有必要在今后專業(yè)建設(shè)中加以重視和解決。

（一）師資隊(duì)伍需要盡快從整體上實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性和功能性轉(zhuǎn)變

該專業(yè)教師隊(duì)伍比較年輕，他們學(xué)歷層次高，但職稱層次偏低，目前“雙師型”教師數(shù)量不足。因此，一方面需要采取多種激勵(lì)手段促進(jìn)更多教師心智模式的轉(zhuǎn)變，開展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的調(diào)整，建立適應(yīng)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求的能力結(jié)構(gòu)；另一方面，需要盡快引進(jìn)一些具有高學(xué)歷、高職稱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，并設(shè)法從校外聘請(qǐng)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)的管理人才作為兼職教師。

（二）進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)管理制度

針對(duì)影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的主要因素，該專業(yè)還需要進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、課堂實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理等一系列管理規(guī)章制度，以規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。具體操作時(shí)，各項(xiàng)檢查、監(jiān)控要到位，要切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。另外，教務(wù)處、院系和質(zhì)量監(jiān)控部門要加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，協(xié)商解決實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。

（三）加大與各級(jí)殘聯(lián)合作開發(fā)課程和編制教材的力度

殘疾人事務(wù)管理專業(yè)是為了滿足各級(jí)殘聯(lián)、殘疾人機(jī)構(gòu)對(duì)相關(guān)人才需求而專門開設(shè)的專業(yè)，畢業(yè)生主要就業(yè)崗位也在基層殘聯(lián)組織、殘疾人機(jī)構(gòu)和相關(guān)服務(wù)單位，因此，加大與各級(jí)殘聯(lián)、殘疾人機(jī)構(gòu)橫向課題的開發(fā)與研究的力度，積極爭(zhēng)取殘聯(lián)等相關(guān)部門的支持，通過橫向課題研究，開發(fā)特色課程、編制特色教材，體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色，應(yīng)該成為今后實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容。

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