中部地區高職院校校企合作共生發展機制研究*

黃立峰 劉建湘

（湖南工業職業技術學院，湖南 長沙 410082）

一、問題的提出

校企合作是推動我國高等職業教育迅速發展的重要動力，是提高我國高職教育人才培養質量的有效途徑。然而，中部地區高職院校校企合作存在的突出問題表現在：校企合作發展平臺缺失、中西部地區由于受企業規模與數量、企業效益、企業發育程度等因素的影響，企業用人需求不強烈、合作缺乏穩定性、持久性、合作表面化。究其原因是：校企合作沒有走出淺層次、低水平、松散型合作的怪圈。要解決這些突出問題，創新校企合作模式，研究校企合作的運行機制，成為當前高職教育發展所面臨的重大課題。因此，本課題運用共生理論闡述二者之間的關系，研究中部地區高職院校校企合作共生發展機制。

二、共生機制解讀

“共生”（Symbiosis）是一個生態學的基本概念，是指兩種或兩種以上的不同種的生物在競爭生存空間的過程中所形成的一種互惠互利、相互依賴、共同生活的關系。共生的概念最早由德國真菌學家德貝里在研究真菌時于1879年提出，后經范明特、布克納發展完善。共生理論在承認種間競爭關系的同時，也強調物種間共棲互生的可能。這為生物協同進化、整體發展提供了理論依據。在此基礎上，西方的一些社會學家提出了一種“共生方法”的理論來設計社會生產體系，強調社會生產體系中各種因素的作用與關系。我國學者袁純清（1998）將共生理論引入經濟學研究領域，他提出：共生不僅是一種生物現象，也是一種社會現象；共生不僅是一種自然狀態，也是一種可塑狀態；共生不僅是一種生物識別機制，也是一種社會科學方法[1]。

到目前為止，共生思想已應用到社會各個層面，并在不同的層面有不同的涵義。就校企合作而言，共生理論對共生單元、共生關系、共生系統等的分析為校企共生發展提供了一種有益的思路。從本質上講，校企合作共生發展的過程實際上就是通過構造、調整、優化共生單元（即不同的利益相關者）的共生條件、共生界面、共生模式來構建一個互惠、穩定、一體化的共生系統的過程，是在承認各利益相關者平等、權力和責任的獨立性的基礎上。通過科學的制度協調多個利益相關者的共同發展和各自目標的實現，從而實現高職院校與企業發展之間的“雙贏”或“多贏”局面。

三、高職院校與企業發展的共生結構特征分析

高職院校與企業合作所涉及的利益相關者眾多。不同利益相關者之問的關系錯綜復雜，為了更好地把握校企合作共生系統的本質。本文主要從共生單元、共生模式、共生環境、共生界面四個方面對校企合作共生系統進行結構分析。

（一）共生單元

共生單元是指構成共生體或共生關系的基本能量生產和交換單位。它是形成共生體的基本物質條件。在不同的共生體中共生單元的性質和特征是不同的.在不同層次的共生分析中共生單元的性質和特征也是不同的。校企合作相關主體之間肯定存在物質、知識技術、人力資源、信息和金融資本等方面的交換，他們在相互交易、相互合作、相互競爭和相互信任中形成了具有共生關系的共同體。在這個共同體內，各個利益主體均可憑借其社會關系獲取對自己行動有利的信息資源。因此，可將校企合作各個利益相關者看作共生單元，由這些共生單元構成校企合作共生體。一般來說，其核心利益相關者主要是高職院校、企業、受教育者、當地政府[2]。這四者構成了校企合作共生體的主要共生單元。

（二）共生環境

共生理論認為，所謂共生環境是指除共生單元以外的一切影響因素的總和，它們之間的相互作用通常以物質、能量和信息的互流來實現。對于任一共生體來說，環境對它們的作用有正向的、中性的和反向的。共生體與環境之間的不同結合狀態對于共生體的進化、發展有著不同的推動和抑制作用。

從上述共生理論關于共生環境的論述中，我們可以得出校企合作的共生環境是指除校企合作相關者以外的一切影響校企合作發展的因素。主要包括政策法規、區域經濟的發展現狀、企業的社會責任、學校的社會認可度和校企利益的結合點等。校企合作共生體與其所在的共建環境應該是雙向激勵的。

（三）共生模式

共生模式又稱共生關系，是指共生單元相互作用的方式或相互結合的形式，它既反映共生單元之間作用的方式，也反映作用的強度；它既反映共生單元之間的物質信息交流關系，也反映共生單元之間的能量互換關系。共生關系多種多樣，共生程度千差萬別。從行為方式上說，存在寄生關系、偏利共生關系和互惠共生關系。從組織程度講，存在點共生、間歇共生、連續共生和一體化共生等多種情形。任何完整的共生關系都是行為方式和共生程度的具體結合。共生關系不是固定不變的，它隨共生單元的性質變化及共生環境的變化而變化。盡管共生系統存在多種狀態(模式)，但對稱互惠共生是系統進化的一致方向。高職院校與企業之間會以某種共生行為模式呈現出來，并且利益相關者之間的各種共生組織模式，為共生單元之間尋求優化協作提供了新的路徑支撐。

（四）共生界面

共生單元之間的接觸方式和機制的總和稱為共生界面，它是共生單元之間進行物質、信息和能量傳導的媒介、通道或載體，是共生關系形成和發展的基礎。在共生關系中，共生界面既可以是有形界面。也可以是無形界面；既有單介質界面，也有多介質界面；既有單一界面，也有多重界面。對一種確定的共生關系而言，共生界面往往是多種形式的組合，對共生界面的分析有利于認識共生單元之間相互作用的規律。在校企合作共生系統中。共生界面主要體現為：高職院校所提供的高素質的人才、技術創新及先進文化的行為、高職學生在高職院校學習和在企業就業的行為、企業在當地的生產經營、提供設施、創造就業崗位行為、當地政府制定校企合作政策及一系列的制度、建設基礎設施以及監督、引導、協調其他各利益相關者的行為等。

四、中部地區高職院校校企合作共生發展機制

（一）高職院校校企合作生態位的界定

校企合作共生發展的實施最終取決于能否找到有效的共生機制。選取恰當的共生模式，而這又主要取決于對校企合作生態位的準確界定。生態位界定的實質就是考察共生單元是否具有互補性，彼此之間是否融合，在共生協作的前提下.尋求校企合作各自的發展空間以便提升整體的水平和競爭力。在這個意義上講，校企合作生態位的界定是實現校企合作共生發展的關鍵和前提。通過分析明確校企合作的生態位。在此基礎上，選擇共生模式，構建共生機制，實現校企合作的“雙贏”和“多贏”局面。

在高職院校及當地企業的發展過程中，離不開政府的參與。此外，在校企合作的發展過程中，也必須充分吸納企業的參與，使企業參與到高職院校的人才培養、學校管理和發展方向制定當中來，使企業在校企合作發展中享有均等的機會和權益。唯有如此，校企合作的持續發展才能得到保證。因此，在校企合作發展過程中，必須有效構建政府引導、企業、高職院校、高職學生參與、多方協作的共生發展方式。以充分發揮各自的職能，實現校企合作的可持續發展。

（二）中部地區高職院校校企合作共生發展模式選擇

所有共生行為模式中，“對稱互惠共生”是最有效率也是最穩定的模式，利益在共生單元之間的分配是均衡的，能夠實現多贏，是校企合作共生單元最理想行為模式。生態旅游共生單元“對稱互惠共生”是指共生單元通過利益的共享和義務的共擔，在校企合作這一共生界面中共同進化、共同發展，尋求雙方或多方的共存共享和互惠共贏。

“一體化共生”是校企合作共生單元競合的理想組織模式。所謂“一體化共生”，是指共生單元之間具有穩定的主導共生界面和支配介質.形成了具有獨立性質和功能的共生體，存在全方位的交流和相互作用，共生關系穩定。校企合作共生單元“一體化共生”就是指共生單元之間，為了能夠在校企合作系統中找到利益的平衡點，通過各自的需求、利益或社會職能上的聯系，采取全方位合作，實施資源整合、校企共管共治、人才培訓、基礎設施共建、利益分享等。

（三）中部地區高職院校校企合作共生發展機制的構建

高職院校校企合作在參與合作中自身往往面臨著兩難選擇。當地高職院校面臨著人才培訓和學生就業的雙重任務。企業既要獲取經濟利益，更要承擔社會責任，當地政府則既要支持當地企業發展又要考慮高職院校發展。高職學生同樣面臨所學專業技能與就業崗位要求的壓力。各個利益相關者如果只追求自己的利益，都想實現個人最優，那么將產生“偏利”，影響可持續發展。只有他們之間通過博弈、交易、利益讓渡和伙伴合作，實現集體最優(即“共生”)，各個利益相關者的目標同時實現，校企合作才能達到最佳的可持續發展狀態。因此，校企合作共生機制的構建，可從以下三個方面來人手，即建立利益共享機制、利益協調機制、校企合作一體化機制、情感促進機制。

（1）建立利益共享機制

在校企合作共生系統中，共享是共生單元之間的基本關系，各校企合作利益相關者資源稟賦的差異性是其進行合作的原動力，共同收益來源于其互補性資源的共享。企業與高職院校都是利益主體,企業最根本的目標是盈利,在校企合作中有助于企業合法盈利的行為與合作,企業是歡迎的。沒有利益的校企合作,是沒有生命力的,也不會有長期的合作。“基于這樣的認識,高職院校要以適應企業發展需求,以利益共享為出發點，與企業進行合作”。在與企業合作時,要了解企業想什么，需要什么,學校要盡自己的能力幫助企業解決實際問題,把企業發展需要與學校人才培養有機結合起來,為企業提供智力支持，在與企業合作時,要幫助企業培訓中層管理人員,對員工進行職業技能培訓與鑒定,接受企業委托的研究與開發項目,和企業一起進行產品開發和實施營銷策略等等[3]。因此，共享機制的目的是以利益為紐帶.通過利益共享使各校企合作利益相關者都能從合作中獲益，實現互惠共贏。

（2）建立利益協調機制

協調機制是指在共享機制的基礎之上，通過簽訂共生契約或成立專門的協調機構，以分工、分配、調動和共同建設等方式來保證資源的利用效率以及合作的順利進行。共生契約是共生單元為防止合作一方的機會主義行為而簽訂的具有限制性、排他性、約束力的協議，要求共生單元按照共生契約來明確各方面的責、權、利，正確處理利益與風險的關系，形成利益共享、風險共擔的信任關系。這是共生公正、合理的保障。同時，在校企合作的發展過程中，共生單元的性質及其所處的共生環境是動態變化的，這就需要在保持共生理念的同時，根據外部環境的變化來不斷修改契約，解決共生合作中的問題。

依靠政府及行業組織實現協調機制的有效供給與創新，是校企合作相關主體達成互惠共生的重要保障。協調機制的構建可以從四個方面來著手，即：建立通暢的利益表達機制、建立健全多種利益協調機制、建立公平合理的利益補償機制、建立有效的利益保障機制。

（3）建立校企一體化機制

“一體化”是校企合作發展共生機制中的高級形式。可以通過“合作共生”的形式存在，其必要條件是組織關系的一體化和行為方式的互惠性。以一體化形式優化校企合作利益相關者的組織結構，最終形成各種資源的優化配置。中部地區由于先天條件不足，企業需求不旺，可以通過政府積極引導、牽線搭橋，為校企一體化提供資金保障，創造良好的政策環境；企業從自己長遠的經濟利益和人才需求動機出發，學校從自己對技能型人才培養及其資金、設備需求的動力出發，校企雙方精誠合作、互利互惠，實現雙贏。校企一體化既是一種相對穩定又是一種動態、螺旋體遞進式合作模式，校企雙方在不斷追求共同利益最大化的基礎上，不斷產生新的合作意向和動力，從而推進校企一體化進程不斷優化、更新、發展。

（4）情感促進機制

高職院校領導、中層干部和一線教師應采取多種形式建立并維護與合作企業高層領導、中層管理者和一線技術人員的良好人脈關系，促進校企全方位、深層次合作[4]。

五、結論

共生理論為中部地區高職院校與企業合作提供了一種有益的思路，校企合作發展的過程就是要通過構建、調整、優化校企合作利益相關者的共生條件、共生界面、共生模式來建立一個互惠、穩定、一體化的共生系統。為了實現這個目的，必須有效構建政府引導、企業參與、學生參與、多方協作的共生發展方式，選擇“對稱性互惠一體化”共生模式，建立利益共享機制、利益協調機制、校企一體化機制、情感促進機制的校企合作發展共生機制，實現集體最優，校企合作才能達到最佳的可持續發展狀態。

[1]表純清.共生理論——兼論小型經濟[M].北京：經濟科學出版社，1998.117.

[2]夏英.市場經濟體制下校企合作機制研究 [J]職業技術教育，2007,（25）.

[3]宋建軍.高職教育校企合作機制與管理的創新 [J].教育探索，2008,(8).

[4]葉鑒銘,徐建華,丁學恭.校企一體化動力機制的實證研究[J].教育與職業，2009,（24）.