對《大學生職業發展與就業指導》課程建設的思考

焦霞蓉， 汪 洪

(武漢工程大學馬克思主義學院，湖北 武漢430000)

對《大學生職業發展與就業指導》課程建設的思考

焦霞蓉， 汪 洪

(武漢工程大學馬克思主義學院，湖北 武漢430000)

通過對《大學生職業發展與就業指導》課程建設現狀進行分析，指出了課程建設中存在的不足。就如何開展大學生職業發展與就業指導工作提出了創新課程理念、改革教學思路，運用多樣化教學手段，實施“全程化”教學目標，以促進大學生全面發展的建議。

職業發展;就業指導;課程建設

2007年12月, 教育部印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知, 對高校開展大學生就業指導工作作了統一要求和部署, 作出了將“就業指導課程納入教學計劃”的要求。

近幾年來，各高校結合自己的實際, 針對學生開展了不同形式的就業指導工作，然而，在開設《大學生職業發展與就業指導》課程實踐中發現，課程結構與學生對課程認識上仍然存在不少的問題，這些問題成為建設該課程的重要障礙。

1 當前課程實踐中存在的主要問題

1.1 課程建設工作隨意性強

(1)課程歸口管理多樣化 該課程究竟由學校的哪個部門管理呈現多樣化局面。有的學校將其交由社科部，沿襲專業理論課的上課方式，將上百名學生集中安排在某個學期，大班、合班授課，實行滿堂灌，布道似地講解職業發展和就業中要注意哪些問題，與該課程的性質和任務相悖[1]。有的學校直接交由基礎學部，讓全部課程停留在新生入學的初級階段，這距離“全程化”的職業發展和就業指導有相當大的差距。甚至諸多高校將該課程直接交于學生工作部門，有些學校學生工作部門主管的工作與學生的職業發展和就業指導本身并沒有什么直接的聯系，尤其是教學方面。

(2)課程內容科學性不強 諸多高校根據教育部頒發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》和《大學生職業發展與就業指導課程教學大綱》設置開設了該課程，但沒有統一的教材，各部分內容由不同教師承擔，通常只能由授課教師自行搜集一些零散的資料加上自己對該課程的理解進行階段性授課。由于授課內容的隨意性較強，使該課程教學無法將職業發展與學生的專業特點以及學生心理發展規律有效結合起來，難以達到其教學目標。同時，由于課程內容缺乏針對性和科學性，課程內容千篇一律，缺乏新意，也使學生很難體驗到就業形勢的緊迫感和就業指導的重要性，久而久之，很容易讓學生喪失對職業發展與就業指導課程的興趣。

1.2 學生對課程內容的認識存在偏差

(1)學生對課程學習的重視度不夠 目前，雖然高校都開設了《大學生職業發展與就業指導》課程，但大多數學生在認識上存在偏差，很多學生在進入大學后持有“大一大二先輕松一下，大三大四再努力也不遲”的心態[2]，新生對職業生涯規劃的意義認識不清，學習目標不明確，缺乏學習積極性，在課堂上更是像在電影院觀看電影一般，上課不帶筆記本，對學過的知識浮光掠影。另外，部分高年級學生更是只關心如何能就業，不重視四年的職業生涯規劃，認為在課堂上浪費光陰不如乘機找個工作，由此對職業生涯規劃課敷衍了事，達不到理想的效果。

(2) 學生創業意識缺乏 大部分學生將工作崗位劃分三六九等，對工作性質存有高低貴賤之分。他們普遍缺乏“先就業、后擇業、再創業”的理性思維，沒有面向基層和到生產第一線就業的堅強意志。不少學生仍然抱有“分配”、“安置”的傳統就業觀念，被動等待學校推薦、單位選聘或依賴家庭和社會關系，他們缺乏到社會中去敢闖、敢干的勇氣，缺乏創業意識，這在一定程度上也影響了教學活動中創業教育的開展與實施。

1.3 課程師資力量匱乏

大學生職業發展與就業指導課程是一門應用型課程，涉及到社會學、心理學、公共關系學等多學科的知識。要求教師有豐富的理論和就業實踐經驗，同時還要求教師對用人單位和人才需求有較深的了解[3]。隨著高校招生規模的擴大，相比之下，就業指導教師的配備數量明顯不足，專業人員匱乏，沒有該課程“科班”出身的專任教師。任課教師來源復雜，包括各院系專業任課教師、行政管理人員、輔導員或學工系統人員；他們較少接受過正規的專業培訓或者沒有接受培訓就直接上崗；他們缺乏扎實的理論基礎和系統的職業發展與就業指導理論學習；這些任課教師沒有取得國家職業指導師之類的資格，也缺乏企業實踐經驗。他們教學時只能僅限于課本知識，對課程的要求研究不夠，很難在課程教學的基礎上加以延伸和拓展。對于課程的實踐、教材的編寫，以及完成教學計劃和教學大綱的制定更是難以勝任，這些因素也直接會影響到課程的建設。

2 加強課程建設的主要建議

根據課程建設過程中存在的問題，結合筆者近幾年在《大學生職業發展與就業指導》教學過程中的具體實踐，對加強課程建設提出如下建議。

2.1 規范《大學生職業發展與就業指導》課程建設

(1)設立課程教學與建設的專門機構 高校應該把大學生職業發展與就業指導工作作為人才培養的重要途徑，在辦學思想上，逐步明確生涯規劃教育是促進學生就業成功率的重要組成部分。把職業發展與就業指導課程真正融入到教學活動中，設立專職機構負責課程教學和建設，強化生涯規劃教學、就業指導、擇業咨詢等職能。在人員的配備和經費上要優先支持，配置教學所必需的職業測評系統、個人指導咨詢室、面試實習基地和教學輔導資料、典型案例等。建立起就業指導中心、學工處、教學主管部門與各院系相互配合、相互協調的課程教學與建設機制，形成專職機構和多部門齊抓共管的運行模式，做到目標明確、職責分明，師生共參與，實現理論教學與就業市場無縫對接，切實提高《大學生職業發展與就業指導》課程建設的效果。

(2)建設一支專業性強、經驗豐富的就業指導教師隊伍 當前，《大學生職業發展與就業指導》課程教師主要由就業指導和學生工作管理人員兼任。首先要逐漸穩定和壯大這支隊伍，加入一部分專業人才到隊伍中來，對現有的教學隊伍，要進行職業發展和就業指導基本理論知識的培訓，采用以老帶新、對口幫扶的方法來提高教師的教學能力[4]。其次要開展各種形式的教學研究活動，組織任課教師集體備課，舉辦各類交流會。建立專兼教師交流的平臺，通過示范性講解等形式交流經驗、相互學習、取長補短，實現教學過程的分工合作、教學素材的資源共享，通過這些途徑不斷提高教師隊伍的教學水平和綜合素質。

2.2 豐富教學方式和手段，提高學生的就業能力

(1)更新教學理念，實行“理論+實踐”的教學新模式 目前，很多高校的職業發展與就業指導課理論講授偏多，缺乏實踐教學。在我國市場經濟發展的新階段，對高校的辦學方向和理論提出了新的要求。故一方面要更新教師的教學理念，要求教師結合學生實際，以其專業為基點，注重搜集與本校、本專業大學生的典型就業案例，實行案例教學，充分發揮典型事例的示范帶動作用，不斷提高課程的吸引力。另一方面要定期邀請優秀校友、創業成功人士和經驗豐富的專家舉辦講座論壇，與在校學生進行互動交流；通過介紹他們大學期間的定位與奮斗，擇業的困難和經驗，工作的艱辛與成功的喜悅，介紹行業發展情況以及對人才素質的要求等，為在校學生提供指導和借鑒，在校學生也可以向專業對口的企業朋友咨詢、探討。如此使“聽+說”相結合，促使更多的學生能聯系自身的實際對行業和專業有更深入的思考，教師也要隨時幫助解決他們的一些疑難問題，使他們更好地進行職業生涯規劃。

(2) 結合不同學生群體的特點，開展個性化指導咨詢 個性化指導是為大學生量身定做的個人職業規劃和就業指導咨詢。針對學生個性特點進行系統全面的生涯規劃指導，采取 “團體輔導“和“一對一個別咨詢” 相結合的形式，為每個學生建立一套獨特的職業規劃方案，為他們在大學階段樹立正確的學習目標、生活目標和正確的擇業觀念，提供具有針對性、個性化、專業化的指導與心理咨詢輔導，幫助他們建立一個進取、務實、競爭的就業心態，從而提高大學生就業成功率。

2.3 豐富教學途徑，開辟網絡教學平臺

網絡成為現代大學生學習的重要選擇，在開設《大學生職業發展與就業指導》課程教學過程中，可以借鑒先進的網絡課程和網絡論壇的先進理念，立足我國當前職業發展與就業指導現狀，通過整合名校、名師、名企等優質教育資源，開發系統、專業、實用的課程體系，再依托校園局域網建立一個開放性的網絡學習平臺進行交流討論，以充分滿足學生的個性化、自主化的學習心理。營造一個輕松、積極的學習環境。

3 結語

職業發展與就業指導課程教學對大學生生涯發展有著重大影響，要上好《大學生職業發展與就業指導》課，一是要提高各高校對該課程的重視度，將其切實納入人才培養計劃，列入就業“一把手”工程[5]，設立專門的課程教研室；二是要建立一支高素質的師資隊伍，加強對教師的職業指導培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的能力和就業指導水平；三是要引入多種教學方法和手段，教學內容力求實踐性、科學性和系統性，突出強調理論聯系實際，有效激發學生學習的主動性和參與性，有效加強學生對職業生涯規劃的認識，有利于提高他們的就業能力。

[1]檀 釗.《大學生職業發展與就業指導》課程建設問題研究[J].學科教育,2009,(3):117.

[2]周六春.論大學生職業發展與就業指導課的重要意義[J].高校講壇，2008,(27):536.

[3]倪 斌.大學生職業發展與就業指導課程建設探析[J].職業教育，2011,(10):234.

[4]鄧海榮.大學生職業發展與就業指導課程教學的探討[J].廣東交通職業技術學院學報，2009,8(4):116-118.

[5]教育部辦公廳.關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知[Z].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200802/11260.html，2007-12-28.

2012-09-30

焦霞蓉(1983-)，女，湖北公安人，碩士生，研究方向為高校思想政治教育。

10.3969/j.issn.1673-1409(S).2012.10.016

G642.0

A

1673-1409(2012)10-S060-03