《計算機文化基礎(chǔ)》課程分級教學模式研究與實踐

任 穎 ， 李華偉 ，2， 王麗娜

（1．海軍航空工程學院 山東 煙臺 264000；2．山東商務(wù)職業(yè)學院 山東 煙臺 264000）

在當今的信息社會，計算機已成為人們?nèi)粘９ぷ?、學習和生活的必不可少的工具，個體

查詢、儲存、傳輸、處理、控制和應(yīng)用信息的能力和技術(shù)已越來越成為一種最基本的生存能力。計算機也是高等院校每一名學生所必須具備的基本素質(zhì)之一[1]。

大學計算機文化基礎(chǔ)課程的教學目標是培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)解決實際問題的能力。教學內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。通過《計算機文化基礎(chǔ)》課程的學習，使學生掌握計算機的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，提高學生的信息素養(yǎng)，使學生能利用計算機這一工具來解決各自專業(yè)中的實際問題，提高計算機的綜合應(yīng)用能力，從而提高學生在信息社會中的競爭力。因此本文對《計算機文虎基礎(chǔ)》教學模式進行改革探索，以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學員創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1 《計算機文化基礎(chǔ)》分級教學模式的改革

由于計算機技術(shù)發(fā)展迅猛，個人電腦的普及，使得在經(jīng)濟條件比較好的城市里，學生在中小學階段就已經(jīng)接觸了一些計算機基礎(chǔ)知識，有的學生在上大學以前很少接觸計算機，甚至連開機、關(guān)機都不會。學生的計算機水平參差不齊這就增加了課堂教學的難度，使教師難以把握教學內(nèi)容的深度、廣度及教學的進度。目前，高等院?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課程教學的現(xiàn)狀是：

1）“齊步走”的教學模式 對于一個班級的學生，無論計算機原有水平有何不同，教師所實施的都是“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，根本無視學生個體差異對教學的不同需要，未能根據(jù)學生的個體差異進行因材施教，這樣就會使計算機水平較好的學生失去學習的興趣和熱情，產(chǎn)生厭學情緒[2]。而基礎(chǔ)差的學生可能因為內(nèi)容過難、過多而產(chǎn)生畏難心里，進而失去學習計算機的信心，不利于學生今后的學習與發(fā)展。

2）“灌輸式”教學模式 隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，如今的計算機基礎(chǔ)課程的教學方式和手段也與時俱進，普遍采用多媒體教學這種先進的教學手段。但這種教學手段仍是以教師教授、演示為主，學生被動地聽，沒有積極主動地參與到教學活動中，因此，課堂教學未能擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學模式，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。

3）理論教學與實踐脫節(jié)，實驗效果差 《計算機文化基礎(chǔ)》的性質(zhì)決定它是一門以實踐操作為主，理論教學為輔的基礎(chǔ)課程。但是現(xiàn)在很多院校將課堂講授與機房實驗分開。還有的院校理論課時甚至比實驗課時還多，比例很不合理，教學效果也不理想[3]。

4）測試方式單一 很多院?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課程實行教考分離，全校統(tǒng)考的考核方式，考試形式以筆試為主，對于開卷筆試、實踐操作考試，演示考試及筆試和面試相結(jié)合等考試形式較少采用。總評成績主要以平時成績和筆試成績相結(jié)合進行考核。但從卷面成績上不能反映學生計算機應(yīng)用能力的真實水平，理論成績比例過重，因此總評成績體現(xiàn)不出學生的主動性和創(chuàng)造性。

針對以上計算機文化基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀，計算機文化基礎(chǔ)的教學必須要實行分級模式[4]。

2 《計算機文化基礎(chǔ)》課程分級教學的實施

分級教學，就是根據(jù)學生的知識水平、基礎(chǔ)能力、學習興趣等方面的差異對學生進行分班，將層次相當?shù)膶W生集中在一個教學班中組織教學，并結(jié)合學生的客觀實際，協(xié)調(diào)教學目的和教學要求，促使學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，不斷進步[5]。

1）對學生進行分級 對學生進行分級是分級教學實施的前提條件。為了科學有效地對學生進行分級，我院在《計算機文化基礎(chǔ)》課程分級教學中采取的方法是：首先，在新生剛?cè)雽W不久，就開始通過問卷調(diào)查的方式了解學生的計算機水平，調(diào)查的項目包括：是否使用過計算機、使用過哪些辦公軟件、是否上過網(wǎng)、是否會收發(fā)郵件、是否使用過DOS命令，是否有個人電腦等。其次，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對學生進行了上機實踐考試。根據(jù)學生考試的成績以及問卷調(diào)查的情況，將學生分為兩個班，分別是高起點班和基礎(chǔ)班。

2）授課分級，提高教學效果 對于高起點班的學生要以“放”為主，“放”中有“扶”，多給該層次的學生創(chuàng)造獨立學習和思考的機會，培養(yǎng)他們綜合運用計算機知識解決實際問題的能力，注重其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[6]。同時對他們進行高一級的教學，我們學院為高起點班的學生設(shè)置了《FLASH 動畫制作》、《Photoshop圖形圖像處理 》、《網(wǎng)頁制作》等課程供高起點班的學生學習，使學生能夠多學一些新知識、激發(fā)學生的求知欲。對于基礎(chǔ)班的學生要淺講多練，弄懂基本概念，掌握必備的基本知識和基本技能，使學生逐步學會思考、學會歸納，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3）作業(yè)分級 課外作業(yè)是課題教學的延續(xù)和補充，是教學過程的一個不可缺少的環(huán)節(jié)。布置課外作業(yè)的目的在于督促學生課后進行復(fù)習，進一步鞏固所學的知識、技能及有效地進行教學反饋，有利用教師改進教學[7]。我們學院改變了傳統(tǒng)的不考慮學生的差異而給所有學生布置統(tǒng)一的作業(yè)的做法，從“難度”和“數(shù)量”兩方面出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容、學生的不同層次及相應(yīng)層次的教學目標精心設(shè)計不同層次的作業(yè)，使作業(yè)內(nèi)容因人而異、作業(yè)難度因人而異。

例如在學完字處理軟件Word 2003之后，布置這樣的作業(yè)：讓學生制作一份報紙。對于高起點的學生，教師提出制作報紙的總體要求：學生自己獨立收集素材（可從網(wǎng)上下載或通過其他途徑獲得），制作出版面設(shè)計美觀、布局合理的創(chuàng)新性作品。對于基礎(chǔ)班的學生，教師提供樣張，要求他們模仿樣張完成即可[8]。

4）測驗分級 測驗是檢驗教學目標是否實現(xiàn)的重要手段。教師要針對學生的差異，了解學生發(fā)展中的需求，分別編制測試題。對于高起點班的學生，編制一些靈活多變的題目。對于基礎(chǔ)班的學生，編制一些考核其基礎(chǔ)知識或基本技能掌握情況的基礎(chǔ)題[9]。教師在測試后，對學生的測驗結(jié)果做出分析，發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，及時進行矯正，使所有學生在原有的水平上得到提高和發(fā)展。

3 結(jié) 論

我們學院進行的《計算機文化基礎(chǔ)》課程分級教學的實踐著眼于全面推進素質(zhì)教育，著眼于時代要求，堅持面向全體學生，充分發(fā)揮每一名學生的潛能。經(jīng)過一學期的教學實踐，取得了較好的效果，學生的學習積極性提高了，學習該課程的目的更明確了，實踐操作能力明顯增強，學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力不斷提高。今后我們會在教學內(nèi)容、教學模式、教學手段等方面進行深入的研究，力求總結(jié)出一套適應(yīng)于《計算機文化基礎(chǔ)》課程分級教學的完善的教學與考核體系，力求提高學生的計算機操作技能，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

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