農村教師心理健康狀況對策研究

曹張瑩 方 明

（安徽農業大學 人文社會科學學院，安徽 合肥 230039）

農村教師心理健康狀況對策研究

曹張瑩 方 明

（安徽農業大學 人文社會科學學院，安徽 合肥 230039）

農村教師由于其特殊的工作性質，加上其周圍環境的特殊性，面臨很大的壓力，直接影響著農村教師的身心健康。促進農村教師心理健康的對策及途徑在于：加大政策傾斜力度，改善農村教師的工作生活環境，加強農村教師隊伍建設，全面提高育人技能，整合資源，做好農村留守兒童工作，完善農村教師的評價體系，減輕其心理壓力。

農村教師；心理健康；心理壓力；對策研究

一、農村教師心理健康問題產生的原因

（一）工作壓力大

一是農村教師數量不足。農村特別是偏遠山區師資力量不足，大部分教師平均每天需要上四節課。二是新課改對教師的知識層次和教育水平提出了更高、更嚴格的要求。由于素質教育注重學生綜合素質的培養，這要求教師在教書育人的同時必須進行知識自我更新，這使很多教師感到力不從心。三是課后家庭教育缺位。由于農村學生的家長在文化素質和自身教養方面不足，無法配合老師的課后教學，教育學生的工作全權托付給老師進行，加大了工作強度，使得教師身心疲憊。

（二）教育對象的變化

一是近年來，農村的獨生子女越來越多，加之都是90后的孩子，這些學生相對于之前的學生來說，由于生活環境的改變及家庭教育方式的變化，一方面個性十足，敢說敢做，自我意識增強，另一方面也顯示出嬌生慣養，吃苦耐勞精神不足的缺點，由以前的害怕與老師見面到敢和老師當面較勁。二是留守兒童比例增加。目前，全國農村留守兒童約5800萬，其中14周歲以下的約4000多萬。［1］由于父母常年在外工作，缺乏溝通，與普通兒童相比，留守兒童主要體現在有“心理孤單感”，性格內向，甚至存在放任、自卑、冷漠、孤僻等現象。對于留守兒童的教育不僅體現在學習上，更體現在生活上，體現在心理疏導上，而這方面工作對教師能力的要求比單純的教學要求更高，這也使得教師的心理壓力增加。

（三）生活環境相對較差

眾所周知中國城鄉差別較大。農村教師的生活環境相對較差。我們知道，人的心理對周圍環境有著很強的依存性。在某種程度上，人的心理健康狀況就是周圍環境的具體表現。隨著新農村建設和教改的大力發展，農村教師的心理落差越來越大。

二、促進農村教師心理健康的對策及途徑

（一）加大政策傾斜力度，改善農村教師的工作生活環境

其一，加大農村教育投入，為義務教育均衡發展提供資金保障。教育的發展，教師是關鍵，而編制又決定著教師隊伍的規模。編制的配備標準實質反映的是政府對學校教育的投入重視程度。要解決農村教師工作壓力過大，首先應解決農村教師編制標準低、教師缺口大的問題，必須加快推進教師人事制度改革，根據教學內容統一城鄉學校編制標準，并積極引導城鎮超編學校富余教師向農村缺編學校流動，及時補充農村教師隊伍，同時，針對山區人口分散、學校規模較小、單個教師工作量大等特點，注重編制分配向農村薄弱學校傾斜，以保證正常的教育教學需要。

政府必須加大對農村教育的投入，改善辦學條件，改擴建校舍，增強農村教師的歸屬感和自豪感，投入專項資金為農村中小學購置圖書、實驗設備和體育器材，豐富教學渠道和物質文化生活，加快農村中小學現代遠程教育工程建設步伐，提高現代化教學水平。必須保障農村教師工資待遇，提高收入水平，建立正常的工資增長機制，加大經費投入傾斜力度，努力做到一定區域范圍內同工同酬，為教師心理健康發展提供一個良好的外部環境。

其二，建立農村教師流失補償制度。由于城鄉教師在工資、津貼、住房條件、培訓、晉升前景等方面的差異，很多農村優秀教師向城鎮優質學校或其他經濟發達省份的地區流動，向條件更好、收入更高的學校流動。因此必須加強對農村優秀教師的規范管理，明確流入地承擔優秀教師的責任，對教師流出地必須做出補償，使得流出地學校有足夠的資金聘用教師，或為在崗教師提供更多進修、培訓等機會。

（二）加強農村教師隊伍建設，全面提高育人技能

臺灣心理學家何永鈺教授曾提出一個心理健康公式：B＝P／E。B指癥狀出現率，P指內外壓力總和，E指自我強度（個體對內外壓力的承受能力）［2］。他告訴我們，我們應該引導農村教師在個性品質方面的培養和健全，增強自身心理適應能力，學會反思。反思也是一個促進教師心理健康的有效方法，它指通過對教學經驗的反思來提高教學能力，調整自己的情緒和教學行為［1］，促進教師心理健康的過程，從而積極地面對社會壓力。

一是加強培訓，提高師資隊伍素質和適應新課改的能力。組織教師去師范院校、普通高校進修，加大對農村教師的培訓力度。優先安排農村教師參加各級各類教研活動、教師繼續教育，針對農村教師實際，以新課程改革為核心，及時更新繼續教育的模式和培訓內容。充分利用現代遠程教育等設備，發揮現代信息技術和計算機網絡在農村教師培訓中的作用。同時加大對農村優秀教師的培養，加強對其在教學、教研方面的指導，使其在教學工作過程中起到以點帶面的作用，促進農村教師整體水平的提升。

二是實施城鄉結對幫扶，充分發揮城市優質學校師資資源優勢。開展優質學校與農村學校的協作幫扶，雙方互派教師進行交流，優質學校要選送中層干部和中青年骨干教師去農村學校支教和掛職鍛煉。農村學校要選送教師到城區優質學校學習培訓，與城區教師一起開展教育教學工作，積極學習先進的教育思想和科學的教學方法，建立優質學校骨干教師講師團，定期去農村學校開展教學示范活動，送教育下鄉、送科研下鄉，指導農村教師提高教育教學水平。同時城市學校應面向農村學校積極開展“教學開放日”、“區域聯片教研”等活動，以促進農村師資隊伍水平的大幅度提高。

三是關注農村教師心理健康。相關部門要加強對農村教師心理健康工作的指導和檢查，加強在職心理健康培訓，開設專門的心理咨詢服務，制定科學的心理健康檢測標準，提高農村教師關注自身心理健康的意識、自我心理調節的能力，及時解決存在的心理問題。社會應該關注教師的心理健康，特別是媒體應客觀實在的報道農村教師的生活處境和心理健康問題，讓農村教師的心理得到更多人的關注。要正確對待教師的合理需要，并制定完善維護農村教師心理健康的相關法律法規。

（三）整合資源，做好農村留守兒童工作

留守兒童是我國經濟社會發展進程中出現的新情況，已成為農村義務教育階段學生的重要組成，占農村義務教育階段在校學生的43%，做好這一特殊的龐大群體的教育管理是新形勢下教育面臨的新任務。做好農村留守兒童的教育工作是一項社會系統工程，僅僅依靠教師、學校的力量遠不能解決，必須整合社會各類資源，凝聚多方力量，健全工作推進機制，建立目標管理和考核獎懲機制，加強調查研究，積極探索關愛農村留守兒童工作規律，做到農村留守兒童安全有保障、困難有幫助、生活有依靠、情感有寄托、成長有引導。唯有這樣，農村留守兒童的教育問題才不會成為農村教師額外的負擔。

（四）完善農村教師的評價體系，減輕其心理壓力

堅持“以人為本、以教師發展為本”的理念，遵循教育教學規律，構建科學合理的農村教師評價體系，要讓評價體系全面、客觀、公平、真實、具體的反映農村教師的工作。合理看待農村學校的升學率，重視素質教育對學生的身心發展。完善各類教育制度，讓規章制度在充分發揮其應有作用的同時，也能促進農村教師心理的健康發展。

［1］李菲.“農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告”發布［EB］.新華網，2010－10－6.

［2］董月玲.教師群體心理健康堪憂，職業枯竭感偏高［N］.中國青年報，2010－11－3.

G443

A

1673－1395（2012）01－0132－02

2011 12 02

曹張瑩（1986－），女，安徽巢湖人，碩士研究生。

責任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh@yangtzeu.edu.cn