“啟發式”教學在沈陽工業大學跆拳道課中的應用

徐立陽

（遼寧警官高等專科學校警察訓練系，遼寧 大連 116036）

引言

“啟發式”教學是現代教學中先進的教學方法之一，它的成功運用可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，是學生從“要我學”到“我要學”的轉變的重要途徑。目前，這種教學方法在諸多學科教學中已普遍被教師接受并運用，而在體育教學中由于受傳統教學觀的影響，許多教師認為它與“精講多練”的教學要求相矛盾，而依然采用“注入式”教學模式，有些教師即使接受，但由于運用不當反而變成了“放羊式”教學。因此，“啟發式”教學在體育教學中如何采用，成為近年來體育教學改革中亟需解決的課題。本文通過查閱文獻資料以及對一些老教師進行訪談，分析將“啟發式”教學融入到跆拳道技術課當中，為該校的教學提出一些個人的看法和意見，供大家參考。

1 教學實驗

對沈陽工業大學星期三選修課1、2、3班的學生按照教案要求和常規教學方式進行教學；對星期六跆拳道俱樂部學生在常規教學的基礎上增加“啟發式”教學方法進行教學，本實驗在2011年9月至12月期間進行教學實驗。

實驗一：橫踢動作的講解。

對照班采用常規的“注入式”教學：通過教師的示范、講解，使學生從眼中看到了動作的做法，以及從教師的口中得知自己的動作是否正確，并在教師的幫助下完成動作。學生從教師那里學到了動作的模式，進行反復的練習，逐漸掌握動作要領。

實驗班采用“啟發式”教學：教師通過語言，讓學生們在頭腦中想象出橫踢動作的輪廓，讓學生在想象中有自己的思維空間，之后再為同學們做示范。例如，先把動作的要領說給同學們聽，再找幾個運動軌跡以一個軸心為中心的物體，并且是在同一個平面上運動的物體，這樣學生就能很快知道什么是橫踢，什么是標準的橫踢動作。

實驗二：上步移動前腿下劈的動作講解。

對照班采用常規的“注入式”教學：教師示范講解，以使學生掌握動作要領，之后在教師的指導下學習動作，在教師的糾正和幫助下完成動作，從而達到正確的技術動作。

實驗班采用“啟發式”教學：采用聯想的方法，讓學生想象所要學習的動作就是要在遠距離擊打對手時應用，先讓學生兩人體會上步移動縮短擊打距離，之后再為學生做示范，讓學生們清楚動作的模式，這樣學生便可以很輕松的完成，達到教學的要求，同時還使學生對上步前腿下劈的動作在頭腦中留下很深的印象。

實驗三：后踢迎擊雙飛踢的動作講解

對照班采用常規的“注入式”教學：教師示范講解，使學生們了解動作的模式，之后讓學生開始進行動作的對抗練習。在教師的指導下完成動作。

實驗班采用“啟發式”教學：面對對手的兩腿進攻，學生們很容易會出現心理上的恐懼感，可以用減慢速度的單腿橫踢來代替雙飛多加練習，讓學生想象賽場上的快節奏進攻，這樣學生可以發揮自己的想象力快速完成迎擊動作，與此同時，培養學生完成動作的信心，這樣可以更快地讓學生掌握并達到標準的動作。

2 研究結果與分析

2.1 “啟發式”教學與常規的“注入式”教學對比結果

在一學期的教學實驗中：采用傳統的“注入式”教學模式的選修課，學生對課上的內容掌握較為緩慢，大多數學生上課的目的是為了得到學分，只有少數同學上課認真，勤問勤練；采用“啟發式”教學模式的俱樂部同學對跆拳道運動有濃厚的興趣，并能在上課的時候保持積極、愉快、興奮的狀態，能盡力完成課上的練習，對技術動作上出現的錯誤和難點能主動改進和練習，有關數據見表1。

表1 采用“啟發式”教學與傳統的“注入式”教學對照表

表1的數據表明，在沒有采用“啟發式”教學的選修課1、2、3班中有一半以上的同學在一學期的學習中不能掌握正確動作技術，而采用“啟發式”教學模式的俱樂部學生有22.22%的學生技術優良，有66.67%的學生技術良好。這可能跟學生剛開始學習時的動機目的有關，但是不可忽視的是“啟發式”教學在當中起到的作用，通過“啟發式”教學引導、提問、互動等多種方式在課上調動學生上課的興趣和積極性，使每個學生在每堂課都能按照教學要求完成教學內容，并通過自己的理解和掌握主動的去復習和練習所學到的內容，所以經過一學期的教學實驗，采用“啟發式”教學的俱樂部學生對跆拳道技術的掌握要明顯超過采用常規“注入式”教學方式的選修課三個班中的學生。

2.2 “啟發式”教學中教師的主導地位

教學過程是體現教師“教”和學生“學”的雙向互動活動，是信息互相傳遞的過程。在對沈陽工業大學采用“啟發式”教學的跆拳道課中，雖然主要突出的是學生的主體地位，但是教師在教學過程中的主導作用更為重要，他決定了學生學習的進度，決定了學生對所學內容的掌握情況。

2.3 “啟發式”教學中對學生學習動機的端正

由于現今社會競爭變的越來越激烈，許多學生在大學的課程學習中只學習對自己將來畢業找工作有用的課程，沒有用的就可以不去學，這樣就使對學生身心發展有重要作用的課程得不到重視，經常缺課。

在沈陽工業大學采取“啟發式”教學的那個班級的第一堂課，不但要向學生介紹學習跆拳道可以提高自己的自衛能力和體育鍛煉對身體的益處，還要聽取學生的意見，去了解他們內心中想學習課程的目的，根據他們的學習動機，對他們在一學期所能達到的水平做出預測，讓他們從心里產生對跆拳道的興趣。

2.4 “啟發式”教學的教學意義

沈陽工業大學的體育課教學不單純是知識的傳遞，在教學方法上不能過于強調統一化、規格化，不能只關注課程的完成情況，這樣會阻礙學生個性的發展和能力的培養，學生學到的是技術動作，明顯對技術動作內涵缺乏了解，思想品德教育和情感體驗更是少之又少。這樣使得大部分學生學習的目的就是通過考試，能達到六十分就行了，這樣就失去了教學的意義，更會使學生對體育課喪失興趣，產生厭學心理。只是為了拿到學分強迫自己完成一個項目的學習，改變了學生開始選擇跆拳道強身健體、防身自衛的初衷。

3 “啟發式”教學與常規“注入式”教學的區別

3.1 “啟發式”教學的概念

“啟發式”教學就是要求教師從學生原有的認知結構水平出發，通過各種有效的手段，不斷打破學生原有的認知結構水平的平衡，不斷激發他們對新的認知的需要，以促進學生認知結構水平的不斷提高，完成教學任務。

3.2 “注入式”教學的概念

通過教師的示范、講解，使學生從中看到了動作的做法，以使學生能夠掌握動作的要領，之后在教師的指導下做動作，在教師的糾正和幫助下完成動作。以達到教學的目的要求。

4 “啟發式”教學的指導思想

“啟發式”教學模式的指導思想就是現代化的體育教學思想，它是針對傳統的體育教學觀念的不足和當前全面實施素質教育的需要而提出的。其內容是：體育教學要從傳統的體育知識技能灌輸或傳授為中心轉向以培養學生自主學習、自主鍛煉、發展獨立思考能力和創造能力為主的體育教學；從體育教學的生物、社會、教育、心理方法等多重原理出發，注重不同學生在體育知識、技能、體育興趣以及體育價值觀念的培養；把握好學生的主動性、差異性、潛在性、民主性、全體性原則；在體育教學中，教師起到組織、啟發、引導的主導作用，讓學生真正處于主體地位，充分發揮學生的積極性，使自覺主動參加體育學習，達到身心全面發展，并從中培養學生的體育興趣，為終身體育打下基礎，改變單純用心率、密度等生理學指標來評價任何體育課的思想。

5 “啟發式”教學必須堅持的原則

5.1 長遠效益原則

與傳統的體育教學進行一下比較，傳統的體育教學過于強調技術的規范性和競技性，注重學的眼前效益，完成教學中的教學任務，使學生在課上達到教學要求，而“啟發式”教學不僅著眼現在，而且放眼未來，它通過各種有效的手段影響學生終身的體育態度和行為，使學生在心理上更好的認識體育，了解體育，產生對體育事業熱愛的的心理，讓學生感到體育不僅只是可以健身，而且還可以從思想上使人堅強，面對困難時可以用平和的心態去面對，為學生終身體育在意識和能力上奠定良好的基礎。

5.2 科學合理原則

“啟發式”教學不等同于“放羊式”教學，不是讓學生僅憑興趣和愛好出發，想干什么就干什么，在課上沒有組織、沒有規范的自由式的教學。“啟發式”教學要遵循科學合理原則：模式程序的設計合理，組織、教法靈活巧妙，符合由簡單到復雜，由易到難的認知規律，符合學生的身心發展規律，符合適當負荷的運動規律。

5.3 學生為主原則

“啟發式”教學模式是以學生的積極主動學習為基礎的，充分體現了教學過程中以學生為主體的教學模式，整個教學活動應圍繞著學生這一學習主體來展開，教師是配角，起主導作用，學生是主角，起主體作用。在這里，我們應該認清主導與主體的區別。

6 “啟發式”教學的程序設計

6.1 針對傳統體育教學進行分析設計

“啟發式”教學的程序設計，首先體現了主體性教學的思想，即在教師的組織、啟發、指導下突出了學生自主學、練的過程，為發揮學生的主體能力，發展學生的個性創造學練的空間和時間；其次，該模式符合認知、技能和情感的發展規律，促使學生自主學練能力的培養真正落實到課堂教學的各個環節之中，并針對學生自主學練能力，匹配相應的啟發性教學方法。最后該模式明確表明教師在學生的整個學練過程中的主導地位，教師的組織、啟發、指導、激勵作用不可忽視。

6.2 程序設計的可行性

按照實驗所示程序設計跆拳道的“啟發式”教學與常規的“注入式”教學相比較。對跆拳道動作的教學方法的三種技術動作的教法進行對比分析，分析結果說明按照上述實驗的“啟發式”教學程序所設計的跆拳道教學是科學合理的，能夠有效調動學生學習的積極性，從而能夠更快的達到教學要求，并且可以更長久地讓學生掌握動作技術。它的教學效果明顯優于常規的“注入式”教學。

7 啟發式”教學的“啟發”性教法

無論是什么樣的教學方法，他們都是為了實現教學目標和提高教學質量服務的。“啟發式”教學方法也是這樣。“啟發式”教學突出的是學生的主體地位，但這并不意味著就要削弱體育教師在教學過程中的主導作用，因為在體育教學中必須充分發揮教和學兩個積極性，越是強調學生在體育教學中的主體地位，對教師的主導作用的要求就越高，因為教學過程中教師是控制教學過程的主導人，而學生是教學過程中的主要教學對象，是教學過程中的主體。學生在體育教學中的主體地位體現得如何，關鍵取決于教師的主導作用發揮得怎樣，因為教學的一切活動主要都是由教師來設計并執行的。如果教師的教法單一或運用不當，教師的主導作用則會削弱，“啟發式”教學的性質則會改變，成了“放羊式”教學。因此，體育教師在按照設計程序進行“啟發式”教學教學時一定要掌握多種“啟發”性教學法，并學會合理運用。下面介紹幾種常用的方法和運用時機。

7.1 直觀啟發

從學生感性認識出發，運用熟悉的知識和具體的動作給學生以演示和示范，引起聯想，加深思考，促使其形象思維能力的發展。如利用掛圖、運動圖片、完整與分解示范、幻燈片以及多媒體教學手段，能夠變抽象為具體化，化靜為動，做到圖文并茂、形聲結合。在上課的時候，首先組織學生觀看教學錄象目的是要引起學生聯想，促使學生發現問題，激發學生的興趣，這樣可以使學生能夠更快的接受并在上課時發揮得更好。

7.2 問題啟發

根據教材的重點、難點和所要學習的主要技術，結合學生的實際情況提出問題，引導學生積極開拓思路和主動地探索問題，獲取知識，掌握技能。

例1：跆拳道后旋踢教學，老師提問：“陀螺在什么時候容易保持平衡？”學生馬上就會回答在旋轉的時候，此時，老師就可以根據學生的理解指出：“我們在學習后旋踢的時候盡量把身體垂直的旋轉起來。”學生就很容易理解接受。

例2：在教學過程當中其主線就是問題啟發。教師提出或引導學生發現他們在教學中遇到的問題，如：“怎樣擊打對手的有效部位、怎樣擊打對手能夠不失誤、怎樣防守與攔截對方的擊打、怎樣躲閃對手的進攻、怎樣可以取得比賽的勝利”等等，這一系列問題的及時提出則一步步啟發學生積極開拓思路和主動探索解決問題的方法。這樣啟發可以使學生多動腦，多思考一些問題。

7.3 比喻啟發

根據類比推理的邏輯方法，引導學生認識事物，掌握技能，它能借助聯想這思維形式去理解新知識和新的技術原理。一個恰切妥當的比喻就能溝通各個孤立的表象，使之建立聯系。比如用“鞭打”來比喻散打鞭腿的擊打動作；用“離弦之箭”來比喻短跑的起跑教學過程。通過比喻，使學生更加生動、形象地認知到動作的要領。

7.4 對比啟發

用互相聯系的知識技能，進行正反比較和新舊對比啟發，通過在共同中尋找差異和差異中尋找共同的深入分析，加深學生的理解。體育教學中常用概念對比，觀察對比，視覺與動覺對比，以及對象與背景對比等方法來加強教學效果。如圖1教師在組織B型學生的練習時要求技術較差的學生注意觀察那些動作技術好的同伴所做的動作，并觀察他的動作和自己動作的區別，分析同伴完成動作質量好的原因，通過比較找出自己的不足。

圖1 對比啟發練習分隊示意圖

7.5 練習啟發

練習富于啟發性，就可以避免盲目地嘗試練習，提高練習效果。練習方式多樣化，本身就是一種啟發，采用新的練習方法手段可以提高神經系統的興奮性，激發學生的興趣。練習中根據教學任務、目的、要求，增加輔助練習、誘導練習、組織實戰比賽等都是練習啟發的有效形式。

游戲是體育教學與訓練的內容，合理的選擇游戲，可以培養學生的興趣，啟發學生的思維，使學生在游戲中得到一些技術動作的啟示。如選擇配合基本教材為輔助練習的游戲（例：迎面接力跑，使學生在游戲中體會起跑和加速跑的動作）。

8 結論和建議

8.1 結論

（1）“啟發式”教學在現代體育教學中不僅可行而且教學效果也優于常規的“注入式”教學，操作關鍵在于模式程序的合理設計以及教師教法的正確運用。

（2）“啟發式”教學在高校跆拳道技術課教學中合理恰當的運用，不但使學生學習動作技術變的容易簡單，更有助于充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的積極思維，使學生在恰當的體育活動中既掌握了動作技術的要領，學會了鍛煉身體防身自衛的知識和方法，又發展了創造力和勇氣，全面地提高了學生的素質。

（3）“啟發式”教學可以在課堂上創造活躍的課堂氛圍，歡樂而不雜亂、主動而不被動、活躍而不散漫。

（4）“啟發式”教學使學生敢于想象，敢于提問，敢于把自己的思維和想法講出來與同學和老師分享。

（5）“啟發式”教學有助于在教師和學生之間建立良好的師生關系，通過教師與學生之間的交流，學生會更愿意把教師當作朋友、當作親人、當作隨時可以解決問題的指引者。

8.2 建議

（1）體育教師要更新教育觀念，要把素質教育的思想貫穿到教學過程的每一個環節之中，以促進學生全面健康的成長。

（2）體育教師要積極廣泛探索現代化的體育課堂教學新模式，設計出更多、更科學合理的模式程序，以推進我國體育教育事業的發展。

（3）體育教師在教學過程中要多加運用語言來引導學生在課上多動腦，多想問題，以提高學生思維能力。

（4）體育教師在教學過程中區分主導與主體的關系，讓學生能夠主動的去練習，培養學生的終身體育鍛煉的意識，為我國的全民健身打下良好的基礎。

（5）體育教師要用心的去和學生溝通，勤于和他們交往，真誠的做他們的朋友，在生活和學習當中隨時去幫助他們解決遇到的困難。

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