粵西普通高校武術選項課的分析與思考

梁 林

（廣東醫學院體育教學部，廣東 東莞 523808）

1 前言

普通高校公共體育課隨著體育教學的不斷改革也采取了選項課的授課方式，也就是在大學一年級或者大學二年級就開始根據學生的興趣和愛好集中成一個小團體進行授課，這種授課方式摒除了傳統體育課的以班級為單位，不考慮學生身體素質、興趣愛好，整個班級不分項目進行授課的教學模式，當然，一項新的教學模式總是在不斷發展與總結中取利棄弊，也不能完全說選項課的教學模式肯定是優于傳統的教學模式，我們只能在不斷的反思與總結中進行比較，然后擇優選取，這樣，才有利于我們進行教學，有利于學生身心健康發展。本文就普通高校武術選項課進行一分析，就其利弊進行思考以為未來的體育教學予以參考。

2 研究方法

2.1 研究方法

2.1.1 文獻資料法

通過查閱大量的文獻資料，了解大學體育教學的各種模式以及武術教學的模式。

2.1.2 問卷調查法

根據本文所研究的相關內容，對廣東省粵西地區5所高校的武術選項的大學生共發放問卷兩次，第一次發放問卷200份，回收200份，有效問卷198份，第二次發放問卷150份，回收150份，有效問卷148份。

2.1.3 數理統計法

用Spss12.0統計軟件和Excel數據處理軟件對所獲得數據進行相關處理。

3 研究結果與分析

武術是我們中華民族一塊亮麗的瑰寶，歷史悠久，源遠流長，至此，我們這塊瑰寶還是風采依然，人們不但傳承精華，而且不斷創新，可以說中華民族的武術運動已經是走向了世界。

3.1 武術教學現狀

在武術運動方興未艾之際，高校已經早早把該運動搬上了教學課堂，但是課堂教學呈現的現狀是高校沒有統一的教學大綱，各個高校都按照自己定制的的教學大綱和教學計劃進行講授，在調查的五所高校中，對武術課的教學基本都是以武術套路為主，設置的教學內容（見表1）。

表1 粵西高校武術課的教學內容

從表1中我們看到，粵西高校武術選項課都是兩年，這兩年內所學的內容都是從簡單的動作到比較復雜的動作，沒有呈現一體化的武術教學，沒有對學生進行專門的或專業的武術精髓傳授，而且基本取締了武術的另一層精華——技擊，技擊是武術的基本內涵，也是本質屬性，如果沒有技擊，只限于武術的套路演習，那就真的錯解了武術的本質。而且，從調查中可以明顯看到，學生對于武術套路的學習給予的態度是：淡然、枯燥乏味，無任何防身價值。這種教學在一定程度上是沒有遵循武術的整體體系，沒有反映出武術的本質屬性和特征，更沒有考慮學生的價值取向和興趣愛好。最后導致學生對與武術產生了錯誤的理解，形成了向往武術，但不喜歡武術課的現狀。

3.2 武術教學的改革要求

教學改革是為了適合廣大學生的需求和要求，其目的是為了提高學生學習的興趣，以達到鍛煉身體，增強體質，促進學生身心全面發展的結果，所以，鑒于現狀，我們應該徹底嘗試對武術教學模式的革新，摒棄傳統的教學模式和教學方法，真正做到能讓學生了解到武術的內涵和外延，學到武術的精髓和精華，以期讓他們在今后的人生道路中不但不斷的學習，還能不斷的發揚光大。但是教學改革需要我們廣大師生共同努力，共同思考，共同尋求適宜我們進行實踐的合適道路，而且，在教學改革的道路中，我們還會碰到應有的挫折和困難，我們要不能放棄，不能淺嘗輒止，要集思廣益，堅持走到底。

在此基礎上，我們在粵西五所高校針對學生發放了200份問卷，又面談訪問了從事民族傳統體育教學科研的五位專家，就教學改革的實際問題進行了模式探索和實際調查。集中學生和專家的建議和思路。（見表2）

表2 學生和專家對于武術教學改革的建議

從表2中我們不難看出，無論從學生還是老師的角度來看，他們對現有的教學內容都存在著大致相同的觀點和建議，分析其本質，也就是武術課沒有真正突出我們武術內容的精華和本質，只是從浮層演練了一套套花拳繡腿的架子，這種教學，肯定不能滿足受教育者，也不能讓教育者有成就感。可見，教學改革之緊迫，不容置疑。

3.3 教學改革的方向

改革是螺旋式的，是漸進式前進的，不能一蹴而就，傳統武術的教學方法都是老師示范動作，講解動作要領，或者掛圖觀摩，然后學生憑借記憶去練習演練，老師再糾正錯誤和不到位的動作。而且，武術的套路都是已有的傳統的固定套路，沒有因大學生的個性特點創編適合他們年齡的武術動作。所以我們改革的方向就要有針對性，針對我們的學生來改革、來適應、來發展。

3.3.1 創編適合大學生的武術套路動作

24式太極拳是1956年在楊式太極拳的基礎上，刪去繁難和重復的動作，選取24式，編成“簡化太極拳”，主要是為了滿足群眾練拳的需要，之后，中華人民共和國體育運動委員會在1979年又吸取陳式、楊式、吳式和武式太極拳之長，編成“48式簡化太極拳”。可見，為了適合相關群體的需要，我們能夠創遍出適宜的武術動作，那么我們廣大教師也應該遵循大學生身心發展的需要而集思廣益，創編出適合他們年齡群體的武術動作，這樣，不但大大提大學生的學習興趣，而且有益于我們廣大教師對武術的再認識和理解。

3.3.2 正確運用現代高科技手段

科學技術發展到現在，電子化、信息化手段已經滲透到社會的各個角落，所以我們教育者也要充分應用這種手段為受教育者服務，我們可以多多應用視頻、錄像給學生們播放武術專業人士的從簡單到高難度的動作。用慢放、快放的方式以達到讓學生充分了解、理解一些動作要領，我們還可以把整套動作、個別動作剪輯后放到校園網以方便學生們隨時觀摩，這樣學生們不但看到了武術的激情，領略到武術的精神，還能提高他們的信心，提高他們的興趣，有助于盡快掌握動作。

3.3.3 精講武術精髓

武術的精髓在與我們對于武術的深度理解，大學生肯定很多人只限于對于武術的表面理解，所以我們教育者就要扎根于我們武術的歷史發展，融合中華民族的精神，不但要教授武術動作的精髓和靈魂，還要灌輸于大學生武術的真正價值和去向，兩者相得益彰，全面提高了我們大學生的身心修養。

4 結論

民族傳動文化是我們的特色，是我們民族的瑰寶，也是我們中華民族得以驕傲的東西，所以我們要傳承、要發揚，大學生是未來我們中華民族的棟梁，所以我們要將我們的瑰寶印刻在他們的思想中，以期在任何時候我們都能將我們的文化發揚光大。所以，高校武術教學改革已經刻不容緩，需要我們教育者、科研工作者加快步伐，探索和發現適宜的模式和道路，將校園武術文化搞的有聲有色，讓廣大大學生都沐浴到我們民族文化的雨露，這才是我們民族的根，我們民族的驕傲。

[1]郁建華等,散打運動發展多元化與規則多樣性研究[J].北京體育大學學報，2008（1）：144-145

[2]田芳兵.普通高校武術選項課的實踐調查與研究[J].體育科技文獻通報，2009（5）：47.

[3]陳志喜.湖北高校武術散打運動現狀與發展 [J].湖北體育科技，2010（3）：347-349