新課改背景下初中道德與法治教育教學思考

胡多軒 史宏

摘 要：隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，對我國教育領域提出了全新的要求，人們也愈加注重教育事業的發展。在此形勢下，相關教學工作者正在積極轉變自身的教學理念，以此適應當下時代的發展要求，對課堂教學模式進行相應的創新和完善，從而優化課堂教學的效果，實現對學生素質能力的培養。在初中道德與法治教學中，教師應當在傳授基礎知識的同時，注重學生道德品質、法治素養的培養，從而進一步推動學生的綜合發展。

關鍵詞：新課程改革;初中道德與法治;課堂教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.093

眾所周知，道德與法治是初中教育領域中的重要組成部分，道德與法治教學活動的開展，能夠使學生形成知法懂法、懂法護法的良好意識，對于學生道德素質的培養和提升也是非常有利的。然而，就現階段的初中道德與法治教學情況來看，或多或少還存在著一些不足之處，對整體教學效果造成了不良的影響。要想切實提升課堂教學的效率，教師就必須采取有效的手段，將這些問題解決到位，這樣才能夠幫助學生更好掌握課堂教學的內容，從而切實促進學生思想道德素養的提升，為學生今后的學習和成長發展奠定堅實的基礎。

一、初中道德與法治教學現狀

（一）課堂教學太過形式化

在新課程改革進一步深化的形勢下，雖然初中道德與法治教學出現了一定的變化，教師也正在對教學模式進行積極的革新，以此強化課堂教學的效果，但是仍存在不少問題需要解決。如在具體的課堂教學中，有部分教師在講解知識時依舊是形式化的，往往是將知識“灌輸”給學生，導致課堂教學僅停留在表面，并未對學生展開有效的道德教育。在此模式下，學生必定不能收獲相應的知識，感悟思想更是談不上。

（二）學生主體性得不到凸顯

由于受到傳統教學理念的影響，在教學課堂上通常是教師占據了課堂教學的主體地位，使得學生處于一種被動學習的狀態，從而逐步出現學生過于依賴教師的現象。久而久之，學生就會形成一種為了考試而學習的心理，而沒有真正掌握課堂所學知識，也做不到學以致用，這與新課程改革的要求是相脫節的。同時，就初中道德與法治教材來說，其中涉及較多抽象的內容，其在試卷當中所占據的分值較小，并且教師往往只是為學生劃重點，導致學生并未將這門課程重視起來，只是盲目記憶，并不是真正理解和掌握。

（三）教學設計脫離實際

在開展教學活動之前，教師首要任務就是把握學生的基本情況。而有部分教師在進行道德與法治教學時，往往只注重理論知識的講解，既不關注學生的實際情況，也沒有與實際生活進行有機聯系，導致課堂教學與實際相脫節，這樣學生就很難真正理解課堂教學的內容，學生情感共鳴的引發更是談不上。在此形勢下，學生對于知識內容的理解過于片面，從而影響整體教學的質量。

二、新課程改革背景下初中道德與法治教學策略

（一）更新教學觀念，緊跟時代步伐

在新課程改革進一步推進的形勢下，各個教育領域都進行積極的改革和優化，全面落實教學改革的要求，不斷完善和課程體系、教學內容以及教學模式等。當然，初中道德與法治教學也是如此。新課程標準明確指出，教師在傳授基礎知識的同時，還應當注重學生道德與法治意識的培養，使學生在這個過程中逐步樹立積極的價值觀念和情感態度。因此，作為一名合格的初中道德與法治教師，就應當緊跟時代的發展步伐，積極更新自身的教學觀念，提升自身的綜合素質，從而不斷提升課堂教學的實效性，將以往的應試教育逐步轉變為素質教育。在具體教學中，教師應當深刻認識到課堂教學的目標，以提升學生道德修養、法治意識為主，對于學生的綜合發展予以高度的重視，充分凸顯學生的主體地位，全面發揮自身的引導作用，讓學生真正成為課堂學習的主人公，從而為學生的全面發展提供強有力的保障。

（二）聯系實際生活，激發學生興趣

我國著名思想家、人民教育家陶行知先生曾經提出過“生活即教育”的理念。他認為：生活每時每刻都具有教育的意義。假設教育僅停留在教材上，那么就算不上真正意義上的教育。由此可見，在初中道德與法治教學中，教師要想切實地培養學生的思想道德和法治素養，那么就有必要與實際生活聯系起來，以此激發學生的興趣，將實際生活中的道德與法治元素滲透到課堂教學當中，并對學生進行相應的引導，讓學生結合實際生活展開學習和歸納，從而提升對于生活現象的認知，幫助學生更好理解和掌握課堂學習的內容。在具體教學中，教師就可以為學生列舉日常生活中較為常見的事物，以此調動學生的生活經驗，使學生深化對課堂所學知識的理解，幫助學生更好消化這些知識，從而為接下來的道德與法治學習打下堅實的基礎。

（三）豐富教學活動，鼓勵自主探究

初中道德與法治教師在開展教學活動的時候，要想在傳授基礎知識的同時有效培養學生的思想道德與法治素養，那么就必須緊扣教學實際，為學生提供一個多樣化的教學課堂，并結合學生的綜合情況，為學生制定相應的學習計劃，對課堂教學的主題、模式以及時間進行合理的規劃，引導和鼓勵學生對課堂教學的內容展開深入的探索，使學生在這個過程中不斷提升自我、完善自我。為了引導學生展開進一步的探究，教師就可以為學生提供良好的探索平臺，以此更好地凸顯學生的主體地位。首先，根據學生的實際情況，將學生合理劃分為若干個小組，讓學生以小組為單位收集與本節課相關的資料。隨后，提出引導性的問題，讓學生對本節課的內容進行深入的挖掘，使學生獲得別樣的情感體驗，并切實鍛煉學生的自學能力，從而對學生的道德與法治學習起到重要的幫助。對此，在實際教學中，教師應當明確和尊重學生的主體地位，給學生提供良好的自學平臺，讓學生在收獲知識的同時促進自我能力的提升。