構建高等農業院校學生創新能力培養多維實踐平臺的探索

于彥華，周建忠

創新能力是指人們在學習和繼承的基礎上，提出新概念、新思想、新技術、獨特見解和完成創造發明的能力[1]。創新型人才培養既是國家發展戰略的需要，又是學生個體成長和全面發展的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中明確提出要“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”并要堅持能力為重，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。可見創新型人才培養或者說培養學生的創新能力已成為我國高等教育的重要目標。近年來，各高等農業學校通過采取轉變教育理念、改進教學技術與手段、使學生參與科技創新活動和不斷強化教師創新能力等措施，來加強大學生創新能力培養，并取得了一定效果，但培養活動仍相對零散、不夠系統，各種渠道缺乏有效的整合，分類指導和因材施教不夠到位。因此，符合大學生創新能力培養需要的系統化、科學化的實踐平臺亟須構建。

一、高等農業院校學生創新能力培養現狀及存在的問題

（一）高等農業院校學生創新能力培養現狀

1.大學生創新能力培養備受重視和關注

伴隨著社會對創新人才的呼喚，目前多數高校都將目光轉向了創新教育，高等農業院校自然也不例外，開始重視和關注學生創新能力的培養，并采取一系列措施以保障其效果。如調整教學計劃，壓縮理論教學時數，增加實踐教學學時和學分比例，增設創新學分，鼓勵學生參與創新實踐活動；組建競賽團隊，配備指導教師，提高獲獎學生和指導教師獎勵力度，以激發學生和教師參與創新活動的積極性；增加投入，加強校內實驗室和校內外實踐教學基地建設。特別是實驗教學中心建設為學生參與創新活動提供必要的條件和保障。

2.學生自身對創新能力培養的愿望和需求較為強烈

據調查了解，目前農業院校學生對提高自身的創新能力較為關注，這一方面是受宏觀大背景的影響，另一方面也反映了學生內在的需求和愿望。學生多以參加某項競賽、參與某位自己崇拜教師的研究課題或與同學共同承擔某項創新性實驗而倍感驕傲，并為之付出了很大努力，希望能夠通過這樣的活動追尋自己的興趣，提升自己的綜合素質與就業能力。

（二）高等農業院校學生創新能力培養存在的主要問題

雖然各高等農業院校均較為重視學生創新能力培養，且采取了一定措施，但依然存在一些問題，基本上可以歸結為學校和學生兩個方面。學校方面主要是：大學生參與創新活動的有效評價和激勵機制不夠健全；教師的實踐技能和企業經驗尚需提高，指導學生創新活動的積極性不夠；對大學生創新活動的經費投入不足，特別是針對創新項目的專門資助計劃欠缺；學生創新活動的保障條件與措施不到位，如儀器設備、場所；創新能力培養活動缺乏個性化的設計，受益面較窄。除統一安排的實踐教學環節外的創新實踐活動和競賽則基本上面對學優和有特殊才能的學生，普通學生大多沒有機會，活動受益面較窄。學生方面主要是：學生對創新活動的認識和定位不夠清晰，參與的積極性和主動性有待進一步提高；學生的自主學習和鉆研精神需要進一步加強；學生的團隊合作意識和團隊工作能力亟待提高。

二、大學生創新能力培養多維實踐平臺構建的指導思想及功能

（一）構建多維實踐平臺的指導思想

構建多維實踐平臺要牢固樹立“人人都有創造性”的思想，將創新教育面向全體學生，尊重學生，因材施教，培養興趣，張揚個性，堅持知識、能力、素質協調發展，處理好知識的獲得、能力的培養與素質提高之間的關系，同時將農業思想貫穿創新教育，充分發揮高等農業院校作為高素質農業科技人才的培育基地、高新農業科技研究成果的孵化基地、現代農業產業模式的傳播基地在農業經濟的發展中的重要作用，努力培養更多更優秀的農業科技創新人才。

（二）多維實踐平臺的構成及功能

對于學生創新能力內涵的理解有多個層面，內容也是相當豐富。創新能力內涵的廣泛性決定了其培養的渠道和方式也應該是多樣的。因此，筆者提出按照系統性、層次性原則，遵循學生認知及成長規律，構建由5個平臺構成的多維實踐平臺，以培養學生創新能力。5個平臺包括：實踐教學平臺、科技活動平臺、科研訓練平臺、學科競賽平臺和模擬創業平臺。多維實踐平臺以實踐教學平臺為基礎和核心，幫助學生構建系統的學科知識和能力結構；以科技活動平臺和科研訓練平臺為重要支撐，培養學生創造性思維和幫助學生學會運用科學的方法分析和解決問題；以學科競賽平臺為補充，發掘學生的創造力，培養學生團隊合作能力；以模擬創業平臺為延伸，為學生提供模擬或真實工作環境，全方位提升學生創新實踐能力和創業、就業能力。

1.實踐教學平臺

有機整合和優化校內實踐環節（實驗課、課程設計）、校外實踐環節（教學實習）、校企產學研（生產實習、畢業論文或畢業設計）三個實踐環節，搭建多層次、多樣化的實踐教學平臺。該平臺是基于課程體系的基礎平臺，具有廣泛性的特點，是最為重要和核心的平臺，既面向全體學生，又貫穿整個學程，內容也最為系統。

近年來我校在逐步探索整合實踐教學內容和資源，改革實踐教學方法和考核評價方式，構建多層次的實踐教學平臺，以保證實驗、實習和畢業論文等實踐教學環節質量。資源與環境學院自2010年開始對其隸屬的6個本科專業實踐教學進行了系統、全面的改革。第一，按照環境類和化學類專業進行課程內容的整合與重構。將原來分布在理論課程中的實驗部分按照相關性進行整合，獨立開設綜合性、設計性實驗，堅持基礎與前沿、經典與現代、訓練與研究相結合，系統設置實驗課程及實驗教學內容，強化綜合設計性和研究創新性實驗項目建設，解決實驗內容重復、技能訓練單一等問題；第二，按照統籌規劃、合理使用、共建共享的原則整合學院實踐教學資源，建設農業資源與環境實驗教學中心。將原有分布在各個專業和實驗室的實驗人員、場所、儀器設備整合起來，根據課程教學任務合理安排、高效使用。該項改革也帶動了實踐教學方式的變革，比較典型的是在實驗項目沒有前后續關系的課程中，打破一次課程只能有一個內容的傳統教學方式，將學生按照課程實驗項目數量分組（即有幾個實驗項目就分幾組），將一門課程所涉及的所有實驗項目在一次課中同時進行，不同組進行不同的實驗內容，下次課輪換至其他實驗，直至完成所有實驗項目，期間第一次承擔實驗項目的小組要負責教會其他小組實驗操作，這樣一來學生不僅能夠自己會做實驗，還要講給其他小組，我們暫且將其稱為分組輪做法。這種分組輪做法的實施大大提高了學生的積極性和實驗教學效果，同時培養了學生小組合作精神；第三，動態把握企業需求，積極開辟校企合作的新思路。應用化學專業與國家幾家著名農藥化肥企業簽訂合作協議，企業以項目的形式接納畢業生實習，學生通過承擔項目來推廣企業的產品，以此來實現學校與企業的雙贏。這是繼我校董事會辦學體制之后的校企合作的又一成功范例。

2.科技活動平臺

科技活動平臺是將學生課外學術、文化和社會實踐活動整合起來，以鍛煉學生學習能力、實踐能力、創新能力、溝通能力以及社會適應能力的平臺。該平臺主要由系列學術講座、“挑戰杯”大學生創業計劃項目和課外學術科技作品競賽、社會實踐活動、社團文化節和校園戲劇表演或辯論賽等。它的意義在于學習和交流，以此營造創新氛圍，激發學生學習興趣和求知欲望，提高校園文化品位，促進優良學風形成。近年來，我校大學生科技活動呈現出蓬勃發展的態勢，學生社團活動、“三下鄉”和志愿者等社會實踐活動、外語體驗月等一系列的科技活動不僅豐富了學生課外生活，提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，而且對良好校園文化和學習氛圍的形成提到了重要的促進作用。

3.科研訓練平臺

將承擔早期科研活動啟蒙的課程實驗項目和能夠吸納學生參與的教師科研項目，以及由國家、省或學校資助的創新實驗項目整合，構成科研訓練平臺。科研訓練平臺是基于項目進行的，是在實踐教學平臺基礎上的綜合運用與提升。通過該平臺可以促進本科生提前進入重點實驗室、工程中心等開展科學研究和訓練，提高學生提出、分析和解決問題能力，同時還可以有效地推動實踐育人模式的創新。我校學生參與科研訓練分前期和后期共三種模式。前期即第一種模式是1-2年級以部分基礎課程為載體進行的早期科研意識培養和嚴謹科研態度的養成與科研活動的簡單嘗試。如農、理、醫類專業共同的基礎課程有機化學，積極改革課程教學模式與方法，多年來一直在實驗課程考核中堅持口試與論文相結合的方式，將科研意識與基礎訓練融入課程教學；后期第二種模式是在專業思想基本形成、專業基礎已較為牢固之后，部分有資質的學生可以參與教師的相關科研項目，在教師的指導下承擔一定的科研任務，進行系統的科研活動訓練，培養學生主動思考、勇于探究的科研能力和運用所學知識解決實際問題的能力；后期第三種模式是學生之間根據興趣和研究需要組成科研團隊，申請學校或校外基金支持的科技創新項目，包括項目選題、論證、研究方案的設計、研究活動的實施、結果的統計、報告的撰寫和成果申報。這種模式對學生的訓練可能不如第二種模式深入，但對學生的影響卻更為全面，學生的自主性更強，不僅能夠使學生經歷整個科研過程，還能夠培養和鍛煉學生的團隊合作意識、協同工作能力、領導能力等。

4.學科競賽平臺

集成國家、省、校（院）三級（或四級）競賽項目，如數學建模大賽、電子設計大賽、軟件大賽、英語競賽等，構建系統的競賽體系，特別是學校和學院一級的競賽設置，更能夠體現學校特色和學科、專業類型特點，構建了體現農業院校特點的個性化的國家、省、校、院四級競賽體系。幾年來，在全國和省級大賽中獲獎860余項，同時各類校內項目開展如火如荼，為更多的學生提供了展示的機會。

5.模擬創業平臺

在以上四個平臺的基礎上，創建學生進行全過程、全方位實戰訓練平臺即模擬創業平臺。如園藝專業依托教學基地成立了“吉園大學生創業園”，累計孵化大學生創業項目30余項，同時積極組織廣大同學參加學校大學生科技創新基金項目10余項，學生在“挑戰杯”學術作品和創業計劃大賽中多次獲獎，先后有《藍夢果園有限責任公司創業計劃書》獲得吉林省第四屆大學生創業計劃大賽銅獎，《天行農業旅游有限責任公司》創業計劃書在長春市創業計劃大賽中獲獎。

三、多維實踐平臺運行機制的實踐探索

大學生創新精神和創新能力的培養與實踐平臺的建設、管理體制和運行機制密不可分。在大學生創新能力的培養上，實踐平臺是創新精神和創新能力培養的搖籃，平臺的管理體制與運行機制是根本保障。近年來我校重點對多維度平臺間的有機整合、協作和平臺與教學計劃有機融合的機制進行了探索與實踐。

1.構建基礎加個性化的自主選擇模式

以實踐教學平臺為基礎和核心構建起來的五大平臺，形成了一套“認知與基礎-體驗與綜合-研究與創新”的循序漸進的實踐教學體系。各個平臺擁有各自的特點和任務，學生可以在完成人才培養方案規定的實驗、實習、畢業論文等實踐環節的基礎上，根據自身的興趣愛好，自由選擇由其他平臺支撐的各項活動，即基礎加個性化的自主選擇模式。五大平臺各司其職、在不同階段、針對不同需求的學生提供基礎加個性化的服務。并致力于改變以“教”為主導地位的管理方式，注重過程體驗，崇尚目標和方式多樣的培養方式，構建“以學生為主體、以能力培養為核心、以發掘學生潛力為宗旨的學生自主學習和實驗”的開放實驗教學管理運行機制。有效地組織和引導學生自主設計、自行組織創新活動，培育學生的主動學習意識自主學習能力。

2.建立科學、規范的管理制度與評價體系

首先建立實驗室、實驗教學中心、實習基地等教學條件建設與保障制度，搞好基礎建設；建立健全實驗室、實驗教學中心管理制度和教學儀器設備全方位開放、共享制度，保障學生創新活動的開展；制定針對教師和學生的激勵機制與獎勵制度，鼓勵教師積極參與指導學生創新實踐活動，鼓勵學生積極申請研究計劃和參與各項活動或參與教師的科研課題。如我校近年來執行的參與創新活動可免修相關課程的制度與指導教師獎勵制度等。

其次，建立學生創新實踐活動的質量評價體系。大學生創新實踐平臺是一個涉及多方面因素的復雜系統。對大學生創新實踐平臺建設的質量評價是一項多目標、多屬性的復雜的系統工程[2]。我們應當根據高等農業院校的特點，科學構建學生創新實踐平臺的評價指標體系，對平臺建設質量和學生培養效果進行全面的質量評價，進一步提升平臺的創新能力和人才培養能力。

3.完善保障和支持體系

首先，從實施創新活動的基礎和條件方面考慮，從校、院兩個層面設立大學生創新基金，立項資助學生科研創新和實驗研究，啟發學生進行基于問題的開放式探究性學習；其次，從實施創新活動的內在需求和組織形式方面考慮，支持組建學生學習團隊，使每個學生有自己的團隊歸屬，團隊依存于項目，可根據項目變更而重組，并配備指導教師，加強對學生創新活動的引導。

[1]趙艷紅，張海鈺，周燕.“女大學生創新能力調查分析”[J].河北大學學報：哲學社會科學版，2009（4）：134.

[2]張慶英，于蒙，張鵬，張艷偉.大學生創新實踐平臺建設質量綜合評價模型構建 [J].武漢理工大學學報：社會科學版，2010（4）：611-612.