一束美術教育的奇葩

蔣萌

第21屆中南六省中小學美術教育協作交流會現場教學比賽于2011年11月22—23日在桂林舉行。有關專家表示，本次活動是該交流會開展24年以來質量最高、氛圍最好、選手平均年齡最小、最成功的一次。筆者參與了現場賽課的全過程，深受啟發，頗有感觸，下面從三個方面談談個人的看法。

體現新課程目標：突出個體性、獨特性、多樣性和差異性

本次大賽各節現場課中，可以看到一幕幕精彩片段：教師輕松地駕御課堂，學生以個人或集體合作的方式愉快地參與各種美術活動，在教師的有效啟發下，學生學習美術欣賞和評述的方法，并在課堂上豐富了視覺、觸覺，充分體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣。學生在這樣的課堂上，既了解基本的美術語言，又及時表達了自己的情感和思想，懂得運用所學知識和技能美化生活；在各種形式的美術活動過程中，孩子們的靈感與創造精神被激發，美術實踐能力得到發展，審美情操得到陶冶。

關注每一位學生是這次賽課現場教學最突出的特點。建構主義認為，人的認識不是被動地接受，而是通過自己的經驗主動建構的。也就是說學生進行美術知識的學習，不是要求他們復制知識，而是讓他們根據自己的經驗來進行知識建構。賽課的老師們在教學中注意面向全體，關心尊重每一個學生，啟發學生質疑，建立激勵機制，開發學生潛能，為學生個性發展創設有利條件。他們在設計和具體操作課堂教學時，都注意到“啟”“導”“引”“誘”。如桂林市民主小學匡婕老師的《編紙條》一課，教師播放傳統民間竹編工藝的視頻文件，啟發學生探究紙條彩色編織的方法；海南省海口市第十一小學的符妙麗老師在《?？隍T樓印象》里，通過欣賞中國傳統文化在建筑藝術中的滲透，使學生感受和呼吸民族文化的魅力和氣息；廣西貴港市港北區荷城小學楊青老師的《我們的雙手會表演》一課，選取了學生最喜歡的沙子作為繪畫材質，讓學生在感覺、觸覺和視覺的聯合作用下自主合作，發揮潛力，快樂塑型。從這些課可以看出，教師們更關注的是學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性，給學生一個盡情發揮的舞臺，引導學生在體驗中獲得隱性知識，關注學生對學習活動的體驗和反省，使每一個學生以自己獨特的方式認識和感悟世界，并迅速內化為個人的智慧與價值，這些無疑都是目前課堂教學所要追求的核心目標。

新課程標準要求教師在教學中將知識學習、能力培養與情感體驗三個目標有機地結合在一起，以使學生從一個主題出發，既獲得知識，又提升能力，情感方面也得到體驗。本次執教的大部分老師已經能夠巧妙運用多媒體，結合演示與講解，將三個目標蘊含于愉快的教學活動中，流程獨特，構思新穎，發揮自如，真正全方位體現了美術教學“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀” 三位一體的課程功能。如廣西柳州市公園路小學李露凌老師執教的《迷人的動畫片》一課，將各類動畫片段全程播放，讓學生充分領略卡通畫夸張幽默的表現語言和特有的造型方法，然后提煉出基本技能（表情、動態）的表現方法，使學生通過提問、欣賞、討論、設計、制作等環節，創造性地掌握知識與技能，學會自主合作的學習方法，并在活動和評價過程中豐富了情感，培養了想象力和創造力。

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！蓖ㄟ^建構性學習形成知識結構，對學生來說，印象極其深刻，理解特別透徹，因為它已經內化為學生自己的東西。本次賽課就充分讓學生發揮了主觀能動性，使學生盡可能多地參與到學習活動中來，在教師的引導下，大膽想象、積極思考、主動了解，認識未知的事物，探求不同事物的關系，體驗探索的艱辛和成功的喜悅。如《我們的雙手會表演》一課設計的活動，教師首先引導學生觀看《沙畫》錄像片段，學生模仿沙畫游戲，最后師生共同完成沙畫制作，運用的是“了解→認識→解剖→創作→評價”的科學過程，步步深化主題，這樣的課堂突出個體性、獨特性、多樣性和差異性，處處體現了新課程的目標。

體現新課改理念：學生在民主、自由、和諧的學習氛圍中展開探究

新課程標準突出美術教學中學生美術素養的形成，即包括使學生具備美術知識、創作技能和基本的藝術態度。參加現場賽課的教師在設計教學過程時，各個環節均滲透了新課改的理念，注重文化情境，要求學生通過美術理解更為廣闊的世界，理解美術作品中所蘊涵的人文精神。

新課改要求美術教師在教學過程中重視學生基本美術素養的形成。美術素養包括：面對物化的藝術作品，能及時作出獨特的反應；能自如地運用藝術語言表達一定的主題；在學習過程中注重提高藝術品位及格調。該內容由以下三部分組成：①認識有關美術內容和現象等問題；②對創作方法和創作過程的把握；③了解美術的社會價值和作用。 如海南省海口市第十一小學符妙麗老師執教的《?？隍T樓印象》一課，教師帶領學生瀏覽具有濃郁文化氛圍的街道圖片，欣賞和剖析街道騎樓的設計匠心和實用效果，學生在欣賞繁華的街道建筑圖片時，顯得興致勃勃。教師于是肆機引導學生發現和歸納古建筑的奇特風格，透過建筑藝術的形式，了解風俗、解讀歷史，感受藝術美、增強民族自豪感。

新課改還要求教師創設廣泛的文化情境引導學生認識美術。所謂文化情境，是指藝術家在創作時受到所處時代和環境的影響，其作品反映出當時的文化背景、環境、條件和特征。也就是說，教師在引導學生欣賞、理解美術作品時，要將作品放在其創作時的特定環境中，既要運用各種手段，創設情境渲染歷史背景，讓學生對作品蘊涵的意義理解得更透徹、更深刻、更完整，又要引導學生通過美術作品更明確地認識和理解當時的社會背景和科學特征。如武漢實驗外國語學校楊明濤老師執教的《大樹的故事》一課，采用各種教學手段和教學方法，引導學生初步接觸世界各國、各民族的民俗文化，了解神話、史詩、傳說、典故、宗教、寓言等文學樣式里的特定象征，以幫助學生正確解讀涉及到象征意義的美術作品。在這里我們發現，美術教師通過形式多樣、方法靈活的教學，直接或間接地為學生提供了美術文化情境，使學生在一種自然的、開放的文化環境中廣泛體驗美術文化的美感，接受來自各方面的美術文化熏陶和感染，對學生進行了完整的人格塑造。

創造心理學家阿曼貝爾有過這樣精辟的論述：“豐富的知識并不危害創造力，但是過多的規則卻是創造的障礙，一個再有才能的人，如果被綁住了手腳，失去了心靈的自由，那么他就無法發揮創造的才能。”現今的美術教材改革了知識結構，建立了知識教學欣賞、創造實踐相結合、以造型藝術語言為基本結構的美術教學體系。教師在美術課堂上啟發質疑，是引導學生活躍創造思維并進行藝術想象的具體表現，也是學生不斷修正審美思維定勢，完善個人對美的評價，提高自身審美修養的重要途徑之一。在本次賽課現場，《編紙條》教學對制作材料的探討，《我們的雙手會表演》教學對創作方式的探討，《海口騎樓印象》教學對實用美術設計的探討等，都是通過教學活動的精心設計，引發學生的質疑，然后教師引導其尋找解決方法。在這些課堂上可以明顯看到，學生是在民主、自由、和諧的學習氛圍里展開探究的。執教的老師努力讓課堂成為真正寬松自如的天地，為學生提供心理安全感，讓所有的學生敢問、樂問、善問，既保護了學生的自尊心，又幫助學生維持應有的熱情和創作欲。 此外，美術不同于其他學科，不可能有統一劃一的標準答案，美術學科評價的彈性很大，評價的主要目的是為了促進學生的發展，許多參賽課都很好地體現了這一點。

體現課程的人文性：將人文精神作為美術教育的基本性質

在美術教育活動中，將人文精神作為美術教育的基本性質，能糾正傳統教育中將美術教育作為單純的技術訓練的做法，而使單一的技術訓練從豐富的人文背景中剝離出來。課改教材編寫在體現美術課程的人文性質方面，提供了大量的素材和教學活動建議，教師在靈活處理教材時，大膽開發邊緣學科和課外資料，挖掘課程資源，拓展知識領域。以上這些，在本次參賽教師身上得到了充分體現。

本次大賽強調引導學生在美術學習中吸取豐富的人文素養。選手們在處理教材和教法的選擇上，都注意以最大限度發揮美術的教育功能，特別是在發揮藝術聯覺、開發課程資源方面做得很到位，每個環節都立足于陶冶學生的情操，提高審美能力。如羅茜老師在執教《磚雕藝術》一課時，展示了大量象征中國燦爛民族文化的磚雕作品圖片，教師提示這些圖片與民族信仰和風俗習慣的密切聯系，引導學生在欣賞活動中吸取豐富的人文素養，并在欣賞過程中體驗美。教師在執教時，巧妙地配用了貼切的文字和優美的音樂，藝術的通感讓學生的聽覺和視覺都受到感染和熏陶，既陶冶了學生的情操，又提高了學生的審美能力，還不同程度地拓寬了學生的知識面，引導學生在藝術的海洋里遨游。

當然，本次課堂教學現場比賽也有不足之處，如部分青年教師在依據課型特征抓準重點、突破難點，實施有效教學，依據學生年齡特征選擇教學法和教學形式方面稍欠火候；在創設有效教學環境，依據學生關注的問題恰當地選用教具輔助教學以及全面實現教學目標等方面也有所欠缺；還有個別教師在深挖教材資源，最大限度地發揮美術教育功能等方面還做得不夠，仍存在華而不實的課堂做秀現象，欠缺震撼心靈的教學創意；另外，個別教師仍需加強自身的藝術文化修養。

總的來說，這次現場賽課給人帶來耳目一新的驚喜。教師在教學過程中呈現出來的教學思路，體現了敢于挑戰傳統的勇氣和善于探索的精神。此次賽課反映了美術課堂改革已經步入了求實創新的階段，新課程理念在教師的教學中已發揮實質性的作用。這次賽課就像綻放在深秋桂林的一束奇葩，是中國教學改革大地上一道美麗的風景線，其優點和不足都值得我們每一位美術教師去認真思考和探究。

（責編 歐金昌）