得失寸心知
——在繪本作文教學中享受“第二次童年”

■江蘇省南京市北京東路小學特級教師朱萍

得失寸心知
——在繪本作文教學中享受“第二次童年”

■江蘇省南京市北京東路小學特級教師朱萍

讀此文應有珍貴心情，

讀此文應掩卷而沉思。

——編者畫外音

自工作第二年至今，我在小學習作教學研究中已經走過17個年頭。其間腳步不止，幸福不斷。

有人說，今天進入了讀圖時代，當孩子們翻開鮮艷的文學繪本時，我捕捉到了他們的喜悅和感動。這引發我思考，兒童閱讀繪本的感受和聯想是很豐富的，如何搭建平臺促使他們主動交流與表達呢？于是，我愉快地開始了繪本作文教學的研究。自2008年至今，在小學習作教學研究園地中，我更加集中精力研究小學繪本作文教學，幸運地體驗著人生的“第二次童年”。

詩意地行走在文學繪本故事中，我成了快樂的孩童。我理解，繪本作文的前提和基礎是繪本閱讀。于是，我開始自覺地閱讀著一本又一本的文學繪本。享受著繪本中圖畫和文字帶來的感動、智慧、哲理，我對它們的關注再也不能停止。感謝兒童文學，感謝優秀的文學繪本故事。我的童年不曾讀過繪本，沒有得到過繪本的恩惠，但是作為教師的我，今天有機會讀了，像孩子一樣體驗著單純的快樂與感動，常常有著享受到了人生“第二次童年”的幸福。

繪本《活了一百萬次的貓》，在那只漂亮的虎斑貓一百萬次人生經歷中，我的情感受到強烈撞擊，對人生價值哲學理解愈加深刻。繪本圖畫中那只酷酷的虎斑貓，那只高貴優雅的白貓永駐我心。很快，這本帶有哲學意味的繪本，成了我繪本作文教學研究中的第一堂實驗課。

2009年12月，浙江溫州，第六屆“江浙滬”三省市小學語文教學觀摩活動中，我領著孩子閱讀繪本故事《活了一百萬次的貓》，看到兩只小貓溫柔地倚靠著，孩子們自然地走進了虎斑貓的內心世界，感受幸福、追求幸福的情感被觸動了！他們放飛想象，情感奔涌，很快寫下了各不相同卻又感人至深的生活情景，投射出孩子們“自己的影子”。現實中的、記憶中的、想象中的……兒童習作不就是自己的童年故事嗎？這其間，發展著的既有兒童的思維、想象、表達和創新能力，還有兒童的情感和態度價值觀。至今，我還記得活動主持人說：“走出朱老師的課堂，今天的孩子們收獲是滿滿的。而且，今天的聽課老師回家也要失眠了……”

我閱讀著，并堅持站在兒童的立場選擇、找尋著。《獾的禮物》《艾瑪奶奶》《一片葉子落下來》等這一類生命主題，帶著哲學思考的繪本紛紛進入我的視野，也走進了孩子們純真的心田。《瘋狂星期二》《7號夢工廠》等威斯納的系列作品以其大膽、無拘無束的想象，超現實的繪畫風格深深吸引著我，更是啟迪著兒童奇妙、大膽的想象。《記憶的瓶子》《走在路上》等這一類溫暖的繪本也讓我愛不釋手，讓孩子們獲得精神成長的力量……

詩意地行走在文學繪本故事中，我幸運地傾聽著童年的秘密。加拿大學者佩里·諾德曼認為，“一本圖畫書至少包含著三個故事：一個是文字講述的故事，一個是圖畫暗示的故事，還有一個是文字與圖畫相結合而產生的故事。”顯然，諾德曼所說的“兩者結合后所產生的故事”即“第三個故事”，是一定要通過與讀者對話、互動才能完成的。繪本作文教學的使命正在于將“繪本”引入作文教學，開發利用這一課程資源，與繪本閱讀緊密結合，積極促進兒童主動創生“第三個故事”，并為其述說、交流、發表“第三個故事”搭建平臺。

繪本作文，孩子們寫的是自己閱讀繪本的感受、感動及聯想。童年那天真單純的思維，總會開出最美的花朵。而我，因為能與這份芬芳相伴，便也幸運地傾聽了太多童年的秘密，擁有了太多生命的珍寶。是的，永遠與童心相遇的繪本作文教學，便成了我快樂的源泉。仿佛一個初涉人世的孩子睜著天真清澈的眼睛，我常常在繪本的叢林中流連忘返，它就像一個神秘的童話王國那樣精彩紛呈，吸引著我不斷向前，不斷行走……

《獾的禮物》這個溫暖的文學繪本故事，敘述著老獾活著時帶給周圍朋友們各種各樣的幫助，給大家留下了愛的禮物。當孩子們讀到這樣的畫面和文字時，在圖文交融閱讀中，經過觀察與想象奔涌出來的故事就很打動人心——

獾舉起手里的冰刀，向青蛙發出邀請：“一起來吧。”“我……不會……溜冰……”青蛙低聲說。獾直起身子，推了推眼鏡，笑了：“沒關系，你拉著我的手就行了。”青蛙緊緊地抓住獾暖暖的大手，小心翼翼地站起來。

初次穿上冰刀，青蛙根本找不到重心，開始左搖右晃。“別緊張，膝蓋彎曲。”獾拉住青蛙一邊說，一邊示范。青蛙卻緊張得渾身僵硬，不知所措。獾并不著急，牽著青蛙的雙手，慢慢倒溜，不時輕聲提醒他注意腳的方向。很快，青蛙越來越放松，越溜越好。“讓我們做個游戲吧！”獾提議，“你拽著我衣服的后擺，我們一起溜。”“我還不行哎。”青蛙有點不自信。“試試吧！”青蛙終于松開獾的手，抓住它衣服的后擺。“獾沿著池塘邊慢慢地滑行，一點點加速。青蛙雖然緊張，但跟上節奏后就不再害怕了。迎面吹來的風不再寒冷，山谷間回蕩著他們的笑聲。

《那只深藍色的鳥是我爸爸》是首屆信誼圖畫書獎圖畫書創作獎首獎作品，展現了兒童平淡無奇生活中的動人想象。課堂中閱讀、引導后，兒童類似的生活經歷會很容易被勾連起來——

記得剛開始學習鋼琴的時候，我總是擺不好手型。最著急的人不是我，而是媽媽。壓根兒不懂音樂的她，一遍遍地回憶著、模仿著鋼琴老師的樣子，耐心地教我。可我還是不能做出標準動作來，手型極其難看。媽媽并不沖我發火，而是又辛苦地站在琴凳后面，努力伸長了自己的手臂，從我的背后伸過手來，托著我的手，幫助我體會手握小雞蛋彈奏的感覺。媽媽的付出并不見效果，我的心里好難受！媽媽卻無聲地笑笑，真的拿來了兩個雞蛋放在我的手心里。我驚訝極了！彈琴時手心向下，怎么能握住？媽媽又笑了，在我小小的雙手之下，用她那大大的手托住雞蛋。隨著我雙手的移動，媽媽的手也跟著小心地移動……一曲練習完畢，忽地，一顆晶瑩的汗珠悄然滴落在我小小的膀臂上……

一篇篇的兒童繪本習作不就是一條條從他們心靈深處流淌出來的童話般的小溪嗎？它們歡快、清澈地向我奔來，晶瑩地點綴著我的生命、滋潤著我的心靈，帶給我無限的孩童般的快樂和滿足。

詩意地行走在文學繪本故事中，我自覺地呵護著童年的幸福。一次次繪本作文教學的課堂中，望著孩子們亮閃閃的眼神、頻頻揚起的眉梢，還有，那副微微搖晃著、凝神輕讀的神情，我心里像是灌了蜜，這種感覺，是那樣讓人沉醉，那樣甘甜。那些時刻，我分明感受到了作文帶給兒童的自豪和快樂，分明感受到了引導他們進行作文的那種欣慰和喜悅！

就仿佛愛麗絲忽然掉進的那個兔子洞，那個帶給她無數的生命驚喜的兔子洞。一瞬間的“陷落”帶來的更可能是綿綿不絕的驚喜和無窮無盡的期待。掉進了這個兔子洞，我便想要參加那場永不停歇的“瘋茶會”，我便一直惦念那只抽著煙斗的毛毛蟲，我更想總是嘗一嘗那朵能夠讓我變大變小的蘑菇……

讓我感到無比幸運的是，生活慷慨地贈予我這樣的“兔子洞”，讓我心甘情愿地“陷落”，并且樂而忘憂地沉醉其中。繪本作文教學就是這樣令我著迷的“兔子洞”，身處其中，我成了孩子們幸福童年的自覺守護者。

《記憶的瓶子》是一本優秀的文學繪本。它有著安靜、溫馨的文字內容和清新、動人的圖畫。這是一個美好的童話：戴爾先生有一間很神秘的小屋，里面裝滿形狀各異、顏色不同的瓶子。瓶子里裝著他各種各樣的動人記憶，記憶的內容和瓶子的形狀或者顏色有著巧妙的聯系。例如，球賽獲勝的記憶裝在高高的瓶子里，和孫子玩耍的記憶裝在連在一起的兩個瓶子里……

2010年的一次作文教學研討會上，我和孩子們一起閱讀了這個繪本故事，進行繪本作文教學的嘗試。孩子們在圖文交融的閱讀中盡情享受找尋的樂趣，并體驗著愉快的習作過程。

譬如，當孩子們閱讀了戴爾先生的六次動人的記憶后，細心讀圖，在繪本文字的閱讀提示下，當堂寫下了一個個戴爾的充滿溫情的小故事。當孩子們和繪本故事中的人物產生了情感共鳴，聯想自己的校園生活，又寫下了一篇篇充滿童趣的文字。

接下來的研討務實又深入，參會的近一百名語文教師和專家形成了兩種聲音：一種是，繪本作文教學很新鮮、很吸引孩子，是很有價值的作文教學研究課題；另一種是，習作課上沒必要讀繪本故事，引發孩子調取記憶后寫作文即可。在爭辯和研討過程中，我的內心深受觸動！作為鐘情于作文教學研究的教師，我尤為珍惜這樣實實在在的探討，并認真整理了這彌足珍貴的辯論記錄。

由衷感謝這次研討！說實話，當時研討中聽到不理解的聲音時，我的心里是不舒服的。可是，正是這樣的討論，促使我更加自覺地反復反思自己的實踐、研究。為了兒童的發展，繪本作文教學到底可以在哪幾個層面著力發揮自己的功能和優勢呢？

進一步的思索中，我認識到文學繪本有著豐富的主題，可以直抵兒童真實生活的方方面面：感恩親情、自我認同、同伴互助、認識世界、認識自然等。兒童的天性喜歡故事，喜歡閱讀故事、表達自己的故事。教師在繪本作文教學中，完全可以根據需要去選擇，給兒童的心靈種植各種各樣的“文學故事”，滋養兒童，促使兒童主動憶起生活中的人和事，搭建平臺，表達、交流兒童心中的生活故事。

我們都會認同，一個人的氣質不是偶然出現的，而是經過長年累月的積累形成的。今天的中國兒童需要閱讀適合他們的文學繪本故事，需要與人分享自己的生活故事，逐步形成自己迷人的氣質。從這個意義上說，繪本作文教學的價值還在于，教師為兒童種植文學故事，又收獲帶著兒童獨特感受的生活故事，從而為兒童的精神底子著上七彩的光芒。

臺灣著名兒童閱讀推廣人郝廣才在《好繪本如何好》一書中指出，“孩子在日常生活中也會累積情緒，不安、壓力……不見得能找到什么原因或道理，但一定要有抒發的管道。閱讀就是一個好的管道。”

我還領悟到：繪本作文教學過程，兒童在閱讀繪本故事中找到情感的入口，又在傾吐、表達中找到情感的出口，從而在讀和寫中經歷了一個情感撫摸、熏陶的過程。教師在繪本作文教學中，可以自然引領兒童進入繪本故事情感世界，準確捕捉兒童情感與文學故事情感共鳴處，并啟發、鼓勵兒童表達、交流自己真實的內心感受與感動。此時的表達也是繪本作文內容之一，它來自兒童閱讀繪本故事深層次的精神共鳴。繪本仿佛成了解放兒童自由的一把鑰匙。兒童的發展，表現在他們可以充分體驗情感，主動接受繪本故事溫暖的關懷，逐步成為一個個精神的美麗者。

“日本圖畫書之父”松居直認為，繪本最為吸引兒童的是它可以引導他們進行有趣的發現之旅。的確，繪本向兒童提供了豐富的意象，可以啟迪兒童想象、創造的靈感。可以這樣說，兒童沉醉在幻想世界的那一刻，就是他們與繪本故事融為一體的美好時刻。

文學繪本中的畫面描述著情景，和文字共同敘述著故事。在深入的思考與研究后，我堅信，畫面向兒童傳遞信息，可以自然地引導兒童養成細致觀察的習慣，并且形成圖像思考的能力。繪本作文教學的實踐、研究告訴我們，教師要善于通過觀察、思考，引導孩子發掘圖畫層層豐富的“意象”，用畫面喚起意念，使兒童存在腦海中類似的畫面被呼喚出來，并和原有的畫面感受同時被喚起，最后將這些可貴的想象、聯想表達出來。如果說，兒童在繪本閱讀的過程中找尋、發現、異想天開，并且積極主動地組織語言，有創意地表達就是一種創造靈感的萌芽。那么，兒童在繪本閱讀中，還常常會受到啟發，調動自己的生活積累，對現實進行合理的想象，有個性地表達，這同樣是具有創造力的表現。

在繪本作文教學研究中，雖然也有過迷茫，但是我從不猶豫。在繪本作文教學研究中，我成了孩子們喜愛的故事老師，和他們一起沉醉在了幸福的兒童習作之中。在繪本作文教學研究中，我格外珍惜那種與兒童敏感、善良的心靈相通的感覺。

功夫不負有心人，我的教學研究論文《繪本作文：創生“第三個故事”的密碼》《繪本作文教學的兩極之辯》，連續兩年在江蘇省教海探航論文評比中獲得了一等獎。這是對我癡迷于兒童習作教學研究的又一次充分肯定與激勵！當然，我對繪本作文教學研究的腳步并沒有止于此，緊接著的研究中，我又陸續寫下了十多篇關于繪本作文教學的案例及研究論文。在我寫下的近40篇兒童習作教學研究論文中，這些論文又慢慢形成了一個比較完整的主題，這一切讓我欣喜，這一切更催我奮進！

童年是讓人難忘的，童年是讓人舍不得離開的。一路走來，細心呵護純真的童心，我的內心充滿感動。感謝生活，感謝孩子，感謝繪本作文教學帶來的人生“第二次童年”的無限美妙！

特約編輯劉中林

責任編輯 廖林