淺談英語課堂中的提問技巧

林美鶯

淺談英語課堂中的提問技巧

林美鶯

福清龍華職業中專學校

提問是一種既傳統又有效的教學方法，有“問”必有“思”，問題能引發求學者的興趣和思維，也能讓老師了解到學生掌握知識的情況，適時地調整教學方法與進度，促進課堂教學的效率。它是一門藝術，利用得當，將使課堂教學達到事半功倍的效果。

課堂提問 遵循原則 技巧

1 提問的依據

課堂提問是一種常見、傳統的教學方法，幾乎所有的教育者都會用的一種方法。它是以問題為中心來展示教學活動的教學方法，就是老師通過創設問題情景，引導學生在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，探求解決問題的途徑和方法，由此獲得基礎知識和基本技能，學會學習并形成正確的價值觀，從而完成一個教學過程。問題教學法作為一種積極互動的教學方法，有助于提高學生的創新思維，深化課程內涵，培養學生的綜合能力。

課堂提問又是一門藝術，它要求教師遵循一定的教學原則，重視學生的情感，熟悉教材，巧設問題，有藝術地提問，對學生的回答具有預見性，并作出恰當的評價，才能很好地掌控課堂，提高課堂教學效率。

2 提問的原則

2.1 啟發思維的原則

教師的提問，應富有啟發性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。“滿堂問”其實是“滿堂灌”的翻版，會成為學生學習的負擔。這與新教材以學生為中心的教學思想是相悖的。因此，所提問題應能激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展，引導學生的探索活動，并在探索活動中培養創造力。不能為提問而提問，教師必須明確啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展思維能力。

2.2 激發興趣的原則

學生學習的內在動力是學習興趣，教師提問應該能激發學生的學習動機和興趣，即使他們有了學習的原動力，這是啟發式教學的關鍵。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。

2.3 難易適度的原則

課堂提問必須做到難易適度。難度較大的問題，一定要設計成一系列由淺入深，由舊導新、從易到難的小問題，使學生通過回答問題，逐步突破難點，把握要領，掌握規律。要避免那些答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。只有適當的難度，才能引發學生的認知要求。與此同時，對不同層次的學生也應視其具體情況來把握難易分寸，使全體學生都能從解答問題中體驗到獲取新知識的樂趣。

3 提問的技巧

英語課堂提問中，在遵循以上原則的同時，還要從職專學生的實際出發，注意以下幾個技巧，提高教學效率。

3.1 要因 “材”（學生）施問

教師提出的問題必須符合學生認知能力和英語水平。學生智力水平、個性特點、年齡特征、興趣愛好等具備不同層次，教師提問時要兼顧各類學生，難度較高的問題可以安排優秀學生回答，比較容易的問題由普通學生回答。對于性格內向，比較害羞和英語基礎差的學生，可以事先把問題給他們準備，然后在課堂上予以鼓勵，或者適當延長思考時間，讓他們有足夠的時間準備。中職學校的學生英語基礎普遍較薄弱，但也有少數，甚至個別學生英語相當不錯，他們只是因為其他學科的成績差而無法進入普高，因此在教學中要設置一些有“挑戰性”（相對于大部分同班同學）的問題讓他們來回答，這樣既能使他們避免因教材內容簡單而忽略聽課，也能讓他們體驗成功回答問題的喜悅，從而積極地聽課，參與課堂活動。在教學中，針對學生的實際情況，提問要具有針對性，避免機械的提問方式，如按照座位順序、座號順序逐一進行提問。也不要一次性提出很多問題，讓學生感到無法應對，失去信心。在中職學校，教師還要根據不同專業學生的特點，結合他們的專業知識進行提問，把文化課學習和專業課的技能掌握緊密結合起來，促進英語以文化課方式為專業課服務。

3.2 要依“材”（教材）巧問

提問具有組織功能和調查功能。課堂問題從提問形式上可分為連接型，即以Yes / No 作答的問題；選擇型問題，即從給出選項中挑選答案的問題；未知型問題，即以How和Wh為開頭的問題。問題從回答內容上可分為展示型問題和參閱型問題。展示型問題（也叫封閉型）是一種封閉的、限定答案的提問，目的是檢測學生對知識的掌握情況。參閱型問題（也叫開放型）是一種開放的、允許有不同答案的提問，目的是獲得信息。

目前中職校的教材基本上采用新教材，我校近兩年都使用《英語》（基礎模塊）教學。本套教材的話題貼近生活，以任務為導向，活動設計靈活多樣，難易程度適合職專學生。以話題為綱，每個單元由以下部分組成：Lead-in, Listening and Speaking, Reading and Writing, Language in use, Unit task, Pronunciation practice, Self-check 和Life and culture。

根據本教材，我認為除了Pronunciation practice部分，其余部分的教學都離不開問題教學，Lead-in部分主要通過一些簡單的帶有寒暄的問題，了解學生自身或與單元任務有關的話題，導入新的課題，這類問題可以是事實型問題或回憶型問題，回答這類問題要求較低，它們只要求學生依據教學內容或自身的情況給出一個簡單的答案。Listening and Speaking,Reading and Writing, Language in use部分的問題既可以是展示型問題也可以是參閱型問題。例如，《英語》（基礎模塊1）Unit 5 What's your hobby? Listening and Speaking: Activity 4 的聽力選擇中，Question: What’s Li Xiaonian’s hobby? Answer： Painting flowers . 而在Activity 12中，詢問學生興趣愛好時，通過分組討論以下問題：What’s your hobby? What do you like/ love? Do you like/ love/ enjoy?等問題時，學生回答的答案就允許不同，因為這些問題是參閱型問題（即開放型問題），它允許有不同的答案，提問的目的是要獲得更多信息，更好地讓學生用所學詞匯和句型表達個人的興趣愛好，培養他們的創新思維能力與表達能力。在Reading and Writing,部分，教師所提的問題也是由易到難，如連接型問題：Does Wang Yang like singing? Does Tang Hua enjoy playing chess?etc.，只要回答Yes / No，；選擇型問題：Does Sara like playing chess or football games? Does Zhang Qing enjoy singing or playing computer games? 只要選出選項就可以了；未知型問題：Where is Sara from? What does she like doing? What is Wang Yang’s hobby?etc. 這兩個問題需要學生在閱讀并理解短文的基礎上，運用所學的句型作出完整的回答，難度有所提高，最后再提出以下具有挑戰性的問題：What do you like doing in your spare time? Why do you like doing? Do you think it’s good for your health? Why ?等等。

3.3 要適時發問

課堂提問除了要根據學生情況和教材特點之外，還要把握好提問的時間，在恰當的時間對學生發問，激發學生的思考，培養學生的運用英語能力，掌握聽、說、讀、寫的技能。教師根據具體的教學內容和需要，通常在導入新課時提問、過渡處提問、突出重點時提問和化解難點時提問，當然在總結部分也可以提問，總之，提問要及時、恰當、有效。

總之，作為問題的提出者和引導者，教師要善于啟發，引導學生去思考，培養創新意識，激發學習興趣，同時要留有余地，給學生思考的空間，體會學習英語的魅力。

[1] 李力.提高初中英語教師課堂話語的有效性[J]. 英語教師, 2011(7): 6-10.

[2] 姚喜紅. 課是“問”出來的——初中英語課堂提問藝術初探[J]. 中小學英語教學與研究, 2007(2):6-9.

[3] 王斌華.英語教學中的提問藝術[J].中小學英語教學與研究, 2007(4):30-31.