簡論初中英語動(dòng)態(tài)真實(shí)的聽說教學(xué)過程

林小凈

簡論初中英語動(dòng)態(tài)真實(shí)的聽說教學(xué)過程

林小凈

福清元洪高級中學(xué)英語組

中學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)以聽說能力為核心的語言交際能力的培養(yǎng)，該文分析了目前初中英語教育的現(xiàn)狀和存在的問題，強(qiáng)調(diào)聽說能力在英語教學(xué)中的首要性，并根據(jù)動(dòng)態(tài)真實(shí)的教學(xué)原則探討如何在初中英語動(dòng)態(tài)真實(shí)的聽說過程中提高學(xué)生的語言交際能力。

英語聽說教學(xué) 交際能力 動(dòng)態(tài)真實(shí)原則

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和改革開放政策的不斷深入，英語作為一種國際通用語在中國越來越重要。各行各業(yè)對外語人才的需求愈益迫切，社會(huì)對學(xué)生的英語水平要求也越來越高，不僅要求學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀理解能力，還要有良好的聽說能力。中學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)是加強(qiáng)聽說能力為核心的語言交際能力的培養(yǎng)。然而，聽說能力的提高不可能立竿見影。本文試圖在英語聽說教學(xué)過程引入動(dòng)態(tài)真實(shí)的教學(xué)原則，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高運(yùn)用英語的能力。

1 英語教育動(dòng)態(tài)真實(shí)教學(xué)的實(shí)施原則

英語教育的動(dòng)態(tài)真實(shí)原則認(rèn)為：為了提高英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，英語老師應(yīng)該把握與英語教育相關(guān)的教育因素的動(dòng)態(tài)真實(shí)的內(nèi)涵。教育因素是指英語教育的社會(huì)需求、社會(huì)文化環(huán)境、教育目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)力、興趣取向和心理特征，教師的工作動(dòng)力、學(xué)科遷移互動(dòng)等因素。動(dòng)態(tài)指這些因素是不斷變化的，英語教師應(yīng)該把握這些因素不斷變化著的內(nèi)涵。真實(shí)指這些因素是符合實(shí)際的、準(zhǔn)確的、非主觀虛擬的，英語老師應(yīng)該把握這些因素的真實(shí)內(nèi)涵。

為了提高英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師應(yīng)依據(jù)對教育因素動(dòng)態(tài)真實(shí)內(nèi)涵的把握，在英語教學(xué)中動(dòng)態(tài)地運(yùn)用語義真實(shí)、語境真實(shí)、語用真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和技巧、教育技術(shù)。動(dòng)態(tài)是英語教師采用不斷變化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和技巧、教育技術(shù)。真實(shí)是指英語教師應(yīng)該依據(jù)以英語為母語的人使用英語的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和技巧、教育技術(shù)。

2 動(dòng)態(tài)真實(shí)教學(xué)原則在初中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 提高英語聽說能力的途徑和方法

2.1.1 解決心理問題，培養(yǎng)聽說興趣

為了不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)英語表達(dá)的自信心，聽說教學(xué)一開始可以引導(dǎo)學(xué)生說一些簡單的日常用語，也可以是值日生報(bào)告。內(nèi)容可以是校內(nèi)外的生活、自己的家庭小故事、自由談話、身邊瑣事，也可以采用英語角，進(jìn)行分組、分類討論。通過訓(xùn)練，使學(xué)生能聽得懂，能表達(dá)出口，逐步建立一種學(xué)習(xí)英語，使用英語的信心。然后，經(jīng)過教師的精心布置，有意識地將課堂上機(jī)械的聽說，擴(kuò)展到學(xué)生的生活中去，使學(xué)生的積極性逐步變?yōu)橐环N聽說英語的濃厚興趣。

2.1.2 加強(qiáng)輸入練習(xí)

聽是說的基礎(chǔ)，說的能力建立在聽的能力基礎(chǔ)上。大量的輸入性練習(xí)不僅可以使學(xué)生的聽力理解能力得到提高，而且也能為他們提供說的模仿素材。輸入練習(xí)不僅要講求數(shù)量，還要講求質(zhì)量。聽力理解就是聽覺輸入的信息與聽者大腦已有的知識相互作用的過程，是在有聲話語各部分間，及與聽者知識建構(gòu)意義的過程。輸入和輸出是以記憶為中心的，輸入是為了記憶，記憶為了輸出。經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生在電腦里都儲(chǔ)存了一定數(shù)量的信息，都有一個(gè)屬于自己的信息庫。輸出就是從這個(gè)信息庫里提取信息，選擇和組合信息，久而久之，這種提取的過程就會(huì)自動(dòng)化。

2.1.3 結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行言語表達(dá)訓(xùn)練

基于現(xiàn)代心理學(xué)的英語教學(xué)理論主張“以學(xué)定教”，教師的“教”取決于學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。言語表達(dá)技能的學(xué)習(xí)屬于程序性知識的學(xué)習(xí)，因此，教師要遵循程序性知識學(xué)習(xí)的規(guī)律組織和實(shí)施自己的教學(xué)，以提高學(xué)生言語表達(dá)技能。中小學(xué)英語教學(xué)主要是以課堂教學(xué)形式進(jìn)行的，課堂是他們學(xué)習(xí)英語的主要陣地。因此，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語言技能訓(xùn)練。

2.1.4 采用信息差的練習(xí)方式，進(jìn)行英語口語訓(xùn)練

交際教學(xué)法認(rèn)為，要促進(jìn)學(xué)生之間真正的交際，他們之間或他們與教師之間必須具有信息差。這種信息差要求交際中的一方主動(dòng)去填補(bǔ)信息差，共享對方所擁有的信息，從而使對方的交流得以順利進(jìn)行，達(dá)到交流信息或思想的目的。信息差活動(dòng)也可以講故事。教學(xué)操作步驟如：教師把全班同學(xué)分為幾個(gè)小組，發(fā)給每個(gè)組一幅圖，要求各組同學(xué)盡量記住圖中的所有內(nèi)容，過一會(huì)兒后，將這些圖畫收上來。然后，從每組中請一位同學(xué)組成新的一組，教師告訴他們說，但它們構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，并要求他們把這個(gè)故事講出來。因此，這幾個(gè)學(xué)生必須把自己圖畫的內(nèi)容相互之間加以描述，然后根據(jù)每幅圖的內(nèi)容按照順序編成故事。最后，這幾個(gè)學(xué)生把這個(gè)故事講給全班其他同學(xué)聽，與此同時(shí)，教師把這幾幅圖畫給大家看，以檢查它們講的是否與圖畫的內(nèi)容一致。

2.1.5 把握學(xué)習(xí)技巧

有效的學(xué)習(xí)方法、技巧是提高學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)方法因人而異，一定要從自身的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法、技巧。在聽力訓(xùn)練中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽一遍抓大意，在語篇水平上獲取信息，而不是把注意力放在語句水平上。同時(shí)，聽力的主要困難之一就是記不住所聽的內(nèi)容。要提高聽力則應(yīng)注意改進(jìn)記憶的方式、方法，提高記憶的效果。聽前，快速而準(zhǔn)確地讀題，確立記憶的方向和重點(diǎn)，預(yù)測所要聽的內(nèi)容。聽的過程中，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，抓詞、句、文之間的聯(lián)系，把聽力材料作為一個(gè)整體來記，不要讓個(gè)別聽不懂的詞語影響連貫的信息輸入。

2.1.6 尋找更多的英語學(xué)習(xí)伙伴

交際是一種多層次的社會(huì)活動(dòng)。不同的人就有不同的口語慣用法。聽與說不同的是，“聽”中所遇到的詞匯要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“說”中所運(yùn)用的詞匯。交不同的朋友，談不同話題，掌握不同的詞匯，就可以在不同程度上拓寬自己的眼界和知識面。尤其在形容詞和句法的使用上，不同的關(guān)系、不同的年齡和地位，有不同的交流語言和交流方式，因此可以取長補(bǔ)短，達(dá)到提高聽說能力的最終目的。

2.2 動(dòng)態(tài)真實(shí)聽說教學(xué)課堂教學(xué)模式及展示

2.2.1課堂教學(xué)模式

E.MAnthony認(rèn)為，“課堂教授技巧是輔助性的。它是一門訣竅、一種謀略或一種手段。它被用來完成想達(dá)到的目標(biāo)?！背晒Φ慕淌诩记墒墙虒W(xué)模式的靈魂。而習(xí)得目標(biāo)決定了我們的設(shè)計(jì)方式。我們認(rèn)為成功的教授技巧應(yīng)具有如下三要素：（1）展示：根據(jù)特定的訓(xùn)練目標(biāo)，用合理的課堂活動(dòng)來闡明、展示目標(biāo)語言的不同層面；（2）操作：通過課堂活動(dòng)，用目標(biāo)語言對教材包含的不同內(nèi)涵進(jìn)行交流；（3）反饋：對學(xué)生所說所寫的形式及內(nèi)容進(jìn)行講評（可在學(xué)生之間進(jìn)行，老師輔之適當(dāng)點(diǎn)評），并將準(zhǔn)確信息反饋給學(xué)生。

現(xiàn)在，不少語言課堂教學(xué)采用的教學(xué)模式往往是“單向靜態(tài)交流教學(xué)模式”：教學(xué)雙方機(jī)械化處理教材，無法激活學(xué)生身上的創(chuàng)造潛能與參與欲望，學(xué)生消極應(yīng)對。不論是語言還是信息，都只在學(xué)生記憶中留下短暫印象，根本談不上學(xué)生對其進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。語言教學(xué)的目標(biāo)不僅在于語言知識本身，而且在于信息的輸入與輸出。我們應(yīng)該將教材作為一個(gè)信息平臺(tái)，以之點(diǎn)擊更多更深層面的多元信息（當(dāng)然也包括語言本身）。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試使用一種“復(fù)向動(dòng)態(tài)交流教學(xué)模式”。其根本的策略在于設(shè)計(jì)交流框架：設(shè)置條件，確立重點(diǎn)（操練），從而將大部分習(xí)得視線轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上；最后進(jìn)行產(chǎn)品評估（反饋）。實(shí)踐顯示，這種模式能較大程度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促使他們積極參與語言習(xí)得進(jìn)程，成為積極的參與者。在動(dòng)態(tài)交流中習(xí)得語言知識并掌握平臺(tái)中所包涵的諸多信息，同時(shí)在控制的框架中將趣味性及知識性較好地結(jié)合起來。

2.2.2 “模式”操作展示

2.2.2.1 小組再現(xiàn)

要求以小組為活動(dòng)單位，以一個(gè)或多個(gè)短劇，將所學(xué)課文內(nèi)容再現(xiàn)出來。教師預(yù)先將再現(xiàn)活動(dòng)中必須演繹的課文要點(diǎn)或難點(diǎn)挑出來，引導(dǎo)學(xué)生對深層次的信息進(jìn)行思考。

2.2.2.2 個(gè)人再現(xiàn)

要求學(xué)生以個(gè)人為活動(dòng)單位，從不同角度、以不同身份，對課文部分或全部進(jìn)行更深層次的再現(xiàn)演繹。

英語教學(xué)改革的總目標(biāo)是使學(xué)生習(xí)得交際技能，促進(jìn)學(xué)生在課堂內(nèi)外真正的口語交際。Nunan(1995)在研究了有關(guān)學(xué)習(xí)者在課堂上練習(xí)口語活動(dòng)后指出，學(xué)習(xí)者若有較強(qiáng)的交際欲望，會(huì)加快其語言學(xué)習(xí)速度。對于初中生來說，句型操練活動(dòng)是提高學(xué)生交際能力的第一步。教師挑一些基本的句型，在課堂上放錄音，學(xué)生跟著重復(fù)，直到他們能夠準(zhǔn)確而流利地重復(fù)出來，然后讓學(xué)生根據(jù)這些句型想出各種情景編對話，進(jìn)行口語練習(xí)。這種練習(xí)以對子活動(dòng)為主，教師也可以叫學(xué)生上臺(tái)表演。對學(xué)生的表演，教師要及時(shí)評價(jià)，以表揚(yáng)為主，但較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤必須糾正。在訓(xùn)練時(shí)，最重要的是要讓學(xué)生談?wù)撘恍┱鎸?shí)有趣的材料。學(xué)生可以相互提問題，按照真實(shí)情況來回答。這樣不僅有真實(shí)信息的交流，而且訓(xùn)練和加強(qiáng)了一些具體的機(jī)構(gòu)（如yes-no問句和Wh-問句）。句型操練活動(dòng)以模仿為主，而在語言運(yùn)用活動(dòng)中，重點(diǎn)應(yīng)給學(xué)生提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行以下活動(dòng)：課前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，在班上做正式的報(bào)告。報(bào)告的內(nèi)容可以是新聞，也可以是自己的親身經(jīng)歷。學(xué)生在課堂上講完后，教師可以及時(shí)評價(jià)。但是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以讓他們對做報(bào)告的同學(xué)作出評價(jià)。為了達(dá)到活動(dòng)目的，教師必須擬出一個(gè)評價(jià)單，指出從哪些方面進(jìn)行評價(jià)和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。從內(nèi)容上看，在講的過程中是否眼看同學(xué)，是否過于依賴講稿，講話的音量夠不夠。開展同學(xué)互評有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）作為聽眾的同學(xué)也是積極參與者，而不是被動(dòng)的聽眾；（2）評價(jià)過程幫助學(xué)生獲得自信，使他們覺得有能力作出評價(jià)。（3）評價(jià)活動(dòng)本身成了一個(gè)真實(shí)的、自發(fā)的交際機(jī)會(huì)，所有參與者的口語都得到了練習(xí)。

3 結(jié)束語

教師要在學(xué)生習(xí)得初期為他們創(chuàng)造一種“安全感”。如果題材熟悉、有足夠的實(shí)踐進(jìn)行準(zhǔn)備，并能根據(jù)自身特點(diǎn)自由發(fā)揮，難度控制合理，學(xué)生就能積極投入到教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，逐漸培養(yǎng)起自信心，在動(dòng)態(tài)語境中尋找大量的習(xí)得機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)花更多的時(shí)間，根據(jù)課程培訓(xùn)目標(biāo)及教材的內(nèi)容等，設(shè)計(jì)可行性較強(qiáng)、有建設(shè)性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，還應(yīng)該對活動(dòng)中所需的信息做大量準(zhǔn)備，以在必要時(shí)引導(dǎo)活動(dòng)的展開作出必要的反饋。教師的作用在于指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，并對習(xí)得者產(chǎn)品進(jìn)行評估，為他們提供有適合的語言習(xí)得環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到運(yùn)用語言載體、實(shí)現(xiàn)自由獲得信息及交流信息這一目標(biāo)。

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